Amigo

Dificultades de Aprendizaje e
Intervencin Psicopedaggica
Asuncin Gonzlez del Yerro. Universidad Autnoma de Madrid
Dificultades adquisicin del lenguaje
Contenidos
1. Modelos de intervencin: tradicional, naturalista,
la intervencin basada en la actividad.
2. Principios generales.
3. Principios, estrategias y mtodos para intervenir
en las dificultades en el desarrollo fonolgico,
morfosintctico, semntico y pragmtico.
4. La orientacin a los profesores.
5. La colaboracin con las familias.
Intervencin
Modelos

- Modelo tradicional

- Modelo naturalista

- Modelos mixtos. La intervencin

basada en la actividad
Intervencin
Modelo Tradicional (Gortzar)

Objetivos y contenidos: seleccionados por

el adulto
Secuencia comunicativa iniciada por el
adulto.
Refuerzos: arbitrarios
Duracin del episodio de enseanza: hasta
alcanzar objetivos
Contexto: no natural
El especialista es quien aplica el programa
Intervencin
Modelo Naturalista (Gortzar)
Objetivos y contenidos: funcionales (contenidos
elegidos por el nio)
Secuencia comunicativa iniciada por el
nio/adulto.
Refuerzos: naturales
Duracin del episodio de enseanza: bloques de
ensayos
Contexto: natural
Persona que aplica el programa: agentes
relevantes en la vida del nio
Intervencin
Intervencin basada en la actividad

Aproximacin transaccional que inserta los

objetivos de intervencin en las rutinas,
planes o en actividades iniciadas por el
nio y las utiliza de forma lgica, utilizando
los antecedentes y consecuentes para
desarrollar habilidades funcionales.
(Bricker y Cripe 1992, p.40)
Intervencin
Intervencin basada en la actividad
Objetivos funcionales
Mtodos y estrategias generales:
- Insertar objetivos en rutinas.
- Insertar objetivos en actividades
planificadas por el nio.
- Insertar objetivos en actividades
iniciadas por el nio.
Intervencin
Insertar objetivos en actividades y rutinas
Objetivos/ Llegada Asamblea Actividad
Actividades
- Saludar
- Emitir oraciones
de tres palabras
(S+V+O) para
expresar lo que
quiere) .

- Respetar los

turnos
- Decir el nombre

de los juegos
 Intervencin
Intervencin basada en la actividad

Altavoz
9:30 Asambl Formular ? Preg N
Intervencin. Principios generales

Colaboracin con las familias y con los

profesores

Apoyo al desarrollo social

Apoyos para facilitar la comunicacin

Priorizar la funcin comunicativa

 Dificultades fonolgicas
Intervencin
Ejercitacin de los rganos bucofonadores

mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
Intervencin

Ejercicios
rganos
bucofo-
nadores

mami-
logoped
a.blogsp
ot.com/2
008/05/
praxias.
html
 Dificultades fonolgicas
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Respiracin

Tipo

Control e intensidad del soplo

 Dificultades produccin sonidos
Intervencin Implantacin de un fonema
1 Fase. Produccin del sonido
- Explicacin tras analizar la forma en la que
produce el fonema.
- Modelado
- Actividades especficas
2 Fase. Automatizacin

3 Fase. Usar el sonido en el lenguaje dirigido

4 Fase. Generalizar la correcta pronuncia-

cin del sonido al lenguaje espontneo
 Dificultades fonolgicas
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Discriminacin auditiva

Reconocimiento de sonidos del ambiente

Tareas de decisin forzada

El nio debe asociar el sonido

producido con uno de los dos
producidos previamente por el
terapeuta Ygual y Cervera (1999)
 Dificultades fonolgicas
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Discriminacin auditiva. Slabas

Reconocer la slaba pronunciada

Sa Fa

Decir si son iguales o diferentes

 Dificultades fonolgicas
Intervencin mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html

Discriminacin auditiva. Slabas

Ted Fed

Quin
dijo
Tareas ABX
Ted

http://blogs.clarin.com/blogfiles/tecontareunsecreto/marionetas.jpg
 Dificultades fonolgicas
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Discriminacin auditiva. Apoyos

 Dificultades fonolgicas
Intervencin mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html

Discriminacin auditiva. Palabras

Palabras que contrasten con y sin apoyos

Tubo
Cubo
Se puede pedir
discriminar palabras
Tarta dichas por el nio
Identificacin de
Carta
imgenes
 Dificultades fonolgicas
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Procesos fonolgicos
Programar intervencin (Cervera-Mrida e Ygual, 2003, Gortzar)
1. Seleccionar el proceso fonolgico a trabajar
2. Disear ciclos de intervencin (3 meses, 3
procesos, se trabajan en distinto nivel) (seleccionar
objetivo, tcnicas, actividades previstas)
3. Seleccionar el vocabulario para cada proceso
fonolgico y los facilitadores que se utilizarn.
Posteriormente se introduce el vocabulario en
sintagmas.
4. Generalizacin de lo aprendido
 Dificultades fonolgicas
Intervencin
(Gortzar, 2007)
Procesos fonolgicos. Tcnicas
Tcnica del contraste mnimo
Casa Se pretende que el nio
Taza
aplique la regla a un grupo
reducido de palabras y que
Paco despus la generalice
Pato

Boca Sealar, pedir, corregir al

Bota
profesor, hacer parejas, agrupar,
cuentos, representaciones..
 Dificultades fonolgicas
Intervencin
Procesos fonolgicos. Tcnicas
Toma de concienda. Imagen mental

http://www.umanitoba.ca/faculties/arts/anthropology/courses/122/module2/phonetics.html
 Dificultades fonolgicas
Intervencin

Procesos fonolgicos. Tcnicas

Bombardeo auditivo
Intervencin. Principios
Dificultades generales
morfosintcticas
Principios generales
Proponer objetivos concretos semanal o
quincenalmente para trabajar de forma ms
sistemtica.
Funcionalidad.
Secuencia evolutiva.
Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo ling.
Simplicar el objetivo (aislar las dificultades,
utilizar vocabulario conocido).
Pedagoga del xito.
Comprensin/produccin.
Criterio de xito: uso espontneo.
 Dificultades morfosintcticas
Intervencin. Ejemplos de objetivos

a) Incrementar la longitud media de sus frases mediante

la emisin de oraciones simples de x elementos del
tipo.../oraciones complejas del tipo...
b) Utilizar el uso del plural, pasado, futuro....
c) Mantener la concordancia gramatical del gnero/n en
nombres/adjetivos....
d) Incrementar la utilizacin de verbos, adjetivos
(demostrativos, calificativos...), artculos,
preposiciones (de, por...), etc.
e) Mejorar su habilidad para narrar (su experiencia,
relatos cortos....)/describir escenas de su vida diaria...
Intervencin. Tcnicas generales
Estimulacin focalizada
Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que
faciliten la adquisicin de los objetivos planteados).
Expansiones (repite la emisin del nio
incorporando un elemento gramatical) .
Extensiones (repite la emisin del nio
incorporando un elemento semntico).

Preguntas abiertas (dirigidas a objetivo) y

preguntas de alternativa forzada .
Instrucciones directas (intencionadas) que
contengan las habilidades a trabajar, crear situaciones
en las que l deba dar estas instrucciones).
.
Intervencin. Tcnicas generales

Utilizar estrategias que favorezcan la

autocorreccin:
a) Reformulacin o correccin indirecta.
b) Peticin de aclaracin o repeticin del
mensaje.
Adaptacin del input lingstico y comunicativo
Espera estructurada
Completar frases.
Uso de facilitadores y sistemas alternativos de
comunicacin.
 Dificultades morfosintcticas
Intervencin. Actividades. Ejemplos
- Rutinas de la vida diaria.
- Contextos ldicos (juego simblico, juegos con
muecos de guiol, pantomimas, dramatizaciones,
juegos de rdenes, cuentos..).
- Moldeamiento de frases con apoyos visuales.
- "Tcnica del grafismo".
- Tcnica de descripcin de dibujos que contrastan.
- Tcnica de preguntas sucesivas.
- "Marcos sintcticos".
- La "ventana del pasado".
 Dificultades morfosintcticas
Tcnica del grafismo

www.asociacionalanda.org
 Dificultades morfosintcticas
Dibujos que contrastan
 Dificultades morfosintcticas
Tcnicas de preguntas encadenadas
 Dificultades morfosintcticas
Marcos sintcticos
 Dificultades morfosintcticas
La ventana del pasado
 Dificultades semnticas
Objetivos

- Incrementar el vocabulario y mejorar el

desarrollo conceptual.
- Establecer relaciones de significado entre las
palabras
- Facilitar la evocacin del lxico
- Relaciones semnticas entre
acontecimientos (existencia, recurrencia,
atribucin, posesin, localizacin, agente,
accin, etc.)
 Dificultades semnticas
Principios generales

Principios generales +
Delimitar si el problema es lxico o
conceptual.
Estructura sintctica conocida
Aprendizaje multisensorial
 Dificultades semnticas
Actividades. Ejemplos

- Rutinas de la vida diaria (vocabulario,

clasificaciones..).
- Juego simblico, pantomimas,dramatizaciones.
- Juegos verbales (refranes, adivinanzas).
- Canciones.
- Ejercicios de anlisis, clasificacin, comparacin,
adivinanzas, asociacin palabras y conceptos, la
"rueda", identificar el elemento diferente, "juego
del pauelo", "veo-veo", "dnde encontrar...
- Etc.
 Dificultades pragmticas
Objetivos

a) Favorecer el uso funcional del lenguaje en

los distintos contextos comunicativos
b) Incrementar el rango de funciones
comunicativas
c) Habilidades conversaciones: iniciativa,
intercambio de turnos, seguir el tema,
respuestas adecuadas a las preguntas, etc.
d) Ajustar el estilo y el contenido de lenguaje al
contexto social
 Orientar a los profesores
FACILITAR SU DESARROLLO SOCIAL

Mejorar la imagen del nio con TEL

Facilitar su participacin en las interacciones y juegos
Establecer pautas de interaccin modelo
Funciones de proteccin (organizar grupos)
FACILITAR LA COMPRENSIN Y EL SEGUIMIENTO DE LA
DINMICA DE LA CLASE

FACILITAR SU PARTICIPACIN EN LAS ACTIVIDADES DEL

AULA

IMPLICARSE EN LA INTERVENCIN PARA EL DESARROLLO

MEC/CNICE

DEL LENGUAJE
 Orientar a los profesores
Apoyo para facilitar la comprensin y el seguimiento
de la dinmica de la clase:
- Adaptar el lenguaje a su nivel de competencia
- Comprobar que est atendiendo a lo que se pretende que
entienda y reforzar la atencin con frecuencia.
- Dosificar la informacin proporcionando una o dos palabras o
instrucciones cada vez y dejando el tiempo que necesite para
que las pueda procesar.
-Utilizar medios de CNV para facilitar la comprensin, apoyos
visuales, modificar el tono de voz, la entonacin, utilizar SAC,
etc.
- Presentar un modelo o pedir a otro alumno que lo haga.
- Comprobar la comprensin observando su expresin y su MEC/CNICE

conducta o pidindoles demostrar o comenzar la actividad

(Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003;
explicada. Gortzar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Jurez y Monfort,
2001; National Council for Curriculum and Assessment, 2003)
 Orientar a los profesores
Apoyo para facilitar la comprensin y el seguimiento de
la dinmica de la clase:
- Utilizar apoyos visuales para facilitar la comprensin de las
rutinas, las actividades extraordinarias, las normas de la clase, las
distintas materias, el entorno, y para facilitar su expresin, y su
trabajo autnomo.
- Utilizar las mismas expresiones para referirse a los mismos
significados e intentar que haga lo mismo el resto del equipo
educativo en los distintos espacios del centro, por ejemplo,
acuerdo sobre nombres a utilizar (recreo, patio, tiempo libre, etc.).
- Animar y premiar a los alumnos que digan que no han entendido
algo cuando no lo hayan hecho. Ofrecerles la posibilidad de
hacerlo utilizando apoyos visuales. MEC/CNICE

Ser conscientes del esfuerzo que pueden estar realizando para

seguir la clase y dejarle cambiar de actividad. Puede utilizarse
(Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003;
este cambio como recompensa. Gortzar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Jurez y Monfort,
 Orientar a los profesores
Apoyo para facilitar su participacin en clase:
(Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003;
Gortzar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Jurez y Monfort,
Antes de la clase: 2001; National Council for Curriculum and Assessment, 2003)

- Ajustar los objetivos al nivel de competencia e informar al

alumno sobre los objetivos y los resultados de aprendizaje.
- Disear las actividades teniendo en cuenta sus intereses, su
ritmo de trabajo y su nivel de competencia.
- Proporcionar informacin sobre las actividades que se vayan a
realizar en clase (se pueden utilizar guiones visuales, simular
realizarlas, ensayar posibles formas de intervenir, posibles
respuestas a preguntas, etc.).
- Comprobar si conoce el vocabulario, las estructuras morfo-
sintcticas, textos y habilidades que se aplicarn en el aula.
- Proporcionar apoyos visuales (imgenes, grficos, esquemas, MEC/CNICE

guiones, Sistemas Alternativos de Comunicacin).

- Proporcionar resmenes de los contenidos incluyendo slo la
 Orientar a los profesores
Apoyo para facilitar su participacin en clase:
(Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003;
En la clase: Gortzar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Jurez y Monfort,
2001; National Council for Curriculum and Assessment, 2003)

- Dejar la posibilidad de repasar antes de intervenir, mediante el

trabajo en parejas o dejando un tiempo para pensar.
- Resumir los contenidos antes de preguntar.
- Recompensar expresin.
- Ubicarles en un lugar privilegiado para facilitar su comprensin y
expresin en el trabajo en pequeos grupos y en el gran grupo, al
lado de los compaeros que les puedan ayudar mejor, un sitio
desde el que les resulte fcil establecer contacto ocular con los
otros, que tenga menos distractores, etc.
- Utilizar preguntas de alternativa forzada y los apoyos MEC/CNICE

previamente mencionados para facilitar su expresin.

 (Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003;

Orientar a los profesores Gortzar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Jurez y
Monfort, 2001; National Council for Curriculum and
Assessment, 2003)

Apoyo para desarrollar la comunicacin y el lenguaje

-Acordar junto a la familia y otros profesionales objetivos
quincenales a trabajar y estrategias de actuacin.
-Introducir en la planificacin de los rincones los recursos que se
utilizarn para facilitar el logro de los objetivos comunicativos y
lingsticos y una descripcin de lo que debe hacer el adulto para
facilitar el logro de estos objetivos.
- Disear microlecciones discretas de lenguaje oral para ayudar a
los alumnos a desarrollar las habilidades que se han mostrado
menos fuertes.
- Aplicar las estrategias y mtodos propios de la intervencin
basada en la actividad (Bricker y Cripe, 1992). Hablar con el
estudiante en lugares informales.
MEC/CNICE
-Proporcionar oportunidades y apoyar su participacin en
situaciones comunicativas reales.
-Aplicar las tcnicas que facilitan la adquisicin del lenguaje
 (Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003;

Orientar a los profesores Gortzar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Jurez y
Monfort, 2001; National Council for Curriculum and
Assessment, 2003)

Apoyo para desarrollar la comunicacin y el lenguaje

-Acordar junto a la familia y otros profesionales objetivos
quincenales a trabajar y estrategias de actuacin.
-Introducir en la planificacin de los rincones los recursos que se
utilizarn para facilitar el logro de los objetivos comunicativos y
lingsticos y una descripcin de lo que debe hacer el adulto para
facilitar el logro de estos objetivos.
- Disear microlecciones discretas de lenguaje oral para ayudar a
los alumnos a desarrollar las habilidades que se han mostrado
menos fuertes.
- Aplicar las estrategias y mtodos propios de la intervencin
basada en la actividad (Bricker y Cripe, 1992). Hablar con el
estudiante en lugares informales.
MEC/CNICE
-Proporcionar oportunidades y apoyar su participacin en
situaciones comunicativas reales.
-Aplicar las tcnicas que facilitan la adquisicin del lenguaje
 (Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003;

Orientar a los profesores Gortzar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Jurez y
Monfort, 2001; National Council for Curriculum and
Assessment, 2003)

Apoyo para desarrollar la comunicacin y el lenguaje

- Dar oportunidades para la interaccin social y para que utilice el
lenguaje en diferentes situaciones y con personas distintas con un
nivel apropiado-
- Utilizar el sistema de tutoras entre iguales si lo necesita.
- Ayudarle a mejorar su imagen y a adquirir confianza en s mismo
(otorgarle responsabilidades, crear situaciones en las que pueda
tener el control, disponer de informacin privilegiada, otorgar el turno
de palabra, proporcionar con frecuencia retroalimentacin positiva
especificando la conducta recompensada, se puede disponer de un
sistema de recompensas para toda la clase del que pueda formar
parte para incrementar su sentido de pertenencia al grupo, etc.).
- Facilitar su participacin en situaciones de juego.
- Establecer pautas de interaccin modelo. MEC/CNICE

- Funciones de proteccin.
 (Acosta, 2006; Department for Education and Skills, 2003;

Orientar a los profesores Gortzar, 2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Jurez y
Monfort, 2001; National Council for Curriculum and
Assessment, 2003)

Estrechar la colaboracin con las familias

- Explicar el qu y el por qu del trabajo en el colegio.
- Invitarles a observar las prcticas educativas y a discutir grabaciones.
- Comentar el vocabulario que se est trabajando para que puedan
reforzarlo en casa.
- Llegar a acuerdos sobre los objetivos especficos que se trabajarn en
un periodo de tiempo limitado y sobre estrategias de actuacin con el
fin de presentarle numerosas oportunidades para percibir y expresar las
habilidades planteadas en los objetivos.
- Informacin completa sobre los progresos.
Formacin sobre la adquisicin del lenguaje y los factores y condiciones
que la facilitan (habla pausada ajustada al nivel de competencia, uso de
un SAC si es necesario, reduccin de exigencias, presentacin de
modelos adecuados, tcnicas que facilitan la adquisicin del MEC/CNICE
lenguaje,
interaccin comunicativa satisfactoria (emplear tcnicas de escucha
activa, respetar y ayudar a adoptar el turno en la conversacin, etc.).
Si es necesario revisar y actuar sobre las destrezas conversaciones.
Intervencin. Principios generales
Colaboracin con las familias
Programa grupo Hanen
Optimizar el desarrollo de la comunicacin mediante la
optimizacin de los contextos cotidianos.

Programa de formacin. Objetivos

1. Ensear a observar
2. Ensear a planificar
3. Optimizar la conversacin
4. Estrategias aplicables en juegos e interacciones
cotidianas
Programa grupo Hanen
Ensear a observar
Las conductas comunicativas del nio
a) Intereses.
b) Estilo comunicativo (analtico, global, visual, auditiva,
tacto).
c) Funciones comunicativas.
d) Medios que utiliza para comunicarse.
e) Nivel de desarrollo del lenguaje.
f) Contextos y personas con las que se comunica mejor.
Su rol como comunicador
Profesor
Moderno
No molestes, Juez, Amigo
Programa grupo Hanen
Ensear a planificar
(a) Desarrollo del lenguaje
(b) Medios de comunicacin
(c) Interaccin social
(d) Funciones comunicativas

Optimizar la conversacin

Optimizar su rol como comunicador

Programa grupo Hanen
Optimizar la conversacin
Intervenir en contextos naturales, en las RUTINAS
Reservar tiempos y espacios a la comunicacin.
Asegurar la funcin de la emisin infantil en el contexto.
Proporcionar numerosas oportunidades de expresin.
Incluir el inters del nio.
Respetar turno (dar tiempo) y facilitar su adopcin.
Escuchar, mostrar inters:
a) Altura visual del nio.
b) Expresin facial.
c) Miradas.
d) Mostrar la repercusin de lo que dice.
Adecuar el lenguaje a su nivel de desarrollo (sin utilizar un
lenguaje infantil).
Apoyos precisos
Programa grupo Hanen
Estrategias (+ tcnicas generales)
Cuatro ies
Incrementar su iniciativa en la comunicacin.
Interpretar sus seales como si fueran
comunicativas.
Imitar su emisin.
Insistir en intervenir en los juegos.
Rock
Repetir lo que se dice.
Ofrecer oportunidades para tomar el turno.
Cue (proporcionar seales que faciliten el
intercambio).
Keep it fun.