DIAMANTE CURRICULAR

Evaluacin Propsitos

Recursos Contenidos

Mtodo Secuenciacin
 INTERRELACIN DE LOS COMPONENTES CURRICULARES

Evaluacin Propsito

indicadores Perfil de salida

esenciales de Objetivos del rea
Evaluacin Objetivos del ao

Contenidos
Recursos Planificacin por
Precisiones para la
Bloques curriculares
enseanza y el
aprendizaje
Destrezas con criterios
de desempeo por
Mtodo bloque curriculares
Secuenciacin
Precisiones para la enseanza y
el aprendizaje. Es decir a Las Mapa de
estrategias didcticas conocimientos o
contenidos
 Federico Froebel
(Friedrich Frbel o Froebel; Oberweissbach, 1782 -
Marienthal, 1852).
Pedagogo alemn.
Discpulo de Rousseau y de Pestalozzi.
mbito de estudi: la educacin preescolar. Parte del
principio de que la naturaleza puede manifestarse sin trabas
Foment el desarrollo de los nios a travs de ejercicios,
juegos y cantos al aire libre.
En 1837 cre el primer jardn de infancia.
Destaca que: Incumbe a la educacin estimular y encauzar al
hombre como ser consciente, pensante y sensitivo, a fin de que
con conciencia y derechos plenos reproduzca la ley interior y el
principio divino, y adems facilitarle los medios de lograrlo.
 Concepto de la
educacin
q

La principal funcin
La adquisicin de
de la educacin
es ideas por parte
dentro de una
de los alumnos
sociedad

Dirigir con autoridad al

nio
La idea clave de su
pedagoga Indicar al nio a actuar

Es Establecer las reglas

que Moldear
los deseos Mantener en el espritu
La Instruccin es de la tranquilidad y la
serenidad
la base de la voluntad
educacin de la Advertir y corregir
persona
 Primera infancia

Propuesta pedaggica
Adolescentes
La instruccin es la base , la nica base de
toda la educacin.
Condicin esencial para la Funcin social de la
instruccin Formacin de la virtud humana.
educacin
Es la adquisicin de ideas por parte de
El inters alumnos

Lograr que el nio se convierta en un ser

Profesor didctico autnomo capaz de sacar de su interior las
reglas de conducta y los preceptos
morales.
 TEORAS PSICOPEDAGGICAS
EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora

del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de
entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le
permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y
siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma donde el

proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso
dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente").

El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico

en la enseanza orientada a la accin
Constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y
a Lev Vygotski.

Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento

partiendo desde la interaccin con el medio.

Piaget fundamenta el constructivismo en el

Desequilibrio, la asimilacin y el Aprendizaje
significativo

Por el contrario, Vygotsky se centra en cmo el medio

social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de
la psicologa conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la
enseanza de conocimiento
 Corrientes pedaggicas
contemporneas
La escuela nueva
A finales del siglo XIX aparece el movimiento pedaggico
conocido como Escuela Nueva no fue en absoluto homogneo.
Todos aquellos hoy llamados precursores diferan, tanto en sus
concepciones sobre la educacin, sobre el nio, sobre la
vertiente social de la institucin escolar, como en el contexto
poltico y sociolgico en que se desarrollaron cada una de las
escuelas pertenecientes al movimiento.

La escuela nueva o activa tiene en su concepcin una nueva

accin didctica ya no se ve al estudiante como un ser pasivo,
recibiendo conocimiento, sino un estudiante activo participando
de su propio proceso de aprendizaje, activo significa formar
desde la libertad para la solucin de problemas sociales, y
desde la iniciacin y preparacin para el trabajo.
 Industrializacin

Urbanizacin contexto
LA ESCUELA
NUEVA Segn las
Reflexin capacida Insercin de la
antropolgica des tecnologa
Ola de (individual
pensamiento: Renovacin es o Currculo infantil
colocar al nio Principios metodolgi sociales
Segn las) integral
como agente generales ca necesida
principal y activo des Proyectos como
individual acto pedaggico
Avance cientfico, consciente
especialmente es o
psicolgico sociales )
Homogenizacin
curricular
Organizativ intelectual
morales
os es
Piadocentrismo
Laboratorio de Desarrollar juicio Sistema
practicas antes que democrtico para Nueva relacin
pedaggicas memoria la disciplina Educando-
Enseanza sobre Educador(guia)
Reflexin critica
Practica de la hechos y Escuela como
sobre la libertad
coeducacin experiencias y Caracterstic herramienta
voluntad del nio Atmosfera as de potenciadora
Importancia de las Trabajo tanto acogedora aplicacin Educacin para vivir en
manualidades y el individual como Auto conciencia comunidad
deporte colectivo del nio para la moral Internacionalismo entre
escuelas, creacin de
redes educativas
La EN prepara al futuro ciudadano no
solamente con vistas a la nacin, sino Bibliografa :Pozo , M. (2015). Renovacin de los mtodos de
tambin a la Humanidad. enseanza: El movimiento de la nueva escuela. . En J. P. Senz
Obregn, Psicologa y pedagoga en la primera mitad del siglo XX
(pgs. 43-68). Madrid : UNED .
 Representantes de la escuela Nueva
Freinet
Plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de
una pedagoga moderna y popular. Sus teoras y aplicaciones deben de
la Escuela Nueva (EDAI), pero adquieren un carcter democrtico y
social.
Estimula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de
tanteo experimental, considera que los aprendizajes se efectan a
partir de las propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que
pueden realizar los nios, de la expresin de sus vivencias, de la
organizacin de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos
puedan formular y expresar sus experiencias.

Otra de las aportaciones es el principio de cooperacin, el cual exige la

creacin de un ambiente en el aula en el que existan elementos
mediadores en la relacin maestroalumno. Cooperacin entre alumnos,
alumnosmaestros y entre maestros; esta ltima con la finalidad de
compartir experiencias y dialogar, poniendo en comn los problemas y
las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones
de la escuela popular.
 Decroly

De formacin mdico, inicia su trabajo en el capo

educativo con nios con necesidades educativas
especiales. Su pensamiento se halla disperso en
numerosos artculos ya que nunca quiso hacer un
trabajo sistemtico de publicacin. La idea central
de su pedagoga gira en torno a la satisfaccin de
las necesidades bsicas infantiles, denominadas
centros de inters alrededor de los cuales se debe
organizar el curriculum escolar. La aplicacin del
mtodo Decroly requiere una homogeneizacin del
grupo escolar en funcin de los conocimientos y la
adaptacin del programa educativo en funcin de
 Dewey
John Dewey padre de la psicologa progresista es el representante
de este movimiento, su inters principal en la educacin es el
nio. Expone que se debe comprobar el pensamiento por medio
de la accin si se quiere que ste se convierta en conocimiento

Montesorri:
Disea un mtodo para la enseanza de la lectura y la escritura a
los nios con necesidades educativas especiales y posteriormente
lo extiende a nios en situacin social marginada. El mtodo
Montessori se basa en una estructuracin cuidada del ambiente y
en el fomento de la actividad exploratoria del nio, motivo por el
cual se suele incluir a esta autora dentro del movimiento de la
Escuela Nueva, si bien ella misma estaba en contra de esta
identificacin. Montessori se inspira en Rousseau, Pestalozzi y Frbe
 Cousinet
El mtodo Cousinet es el ms representativo del
trabajo por grupos o equipos. Su autor, Roger
Cousinet, lo aplic primeramente en las escuelas
primarias pblicas en 1920, y desde entonces viene
experimentndose y perfeccionndose.

En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo

espritu de actividad espontnea que realizan los
nios fuera de ella. Con este fin se les concede la
libertad de agruparse para realizar los trabajos que le
interesan; el maestro no interviene ms que como
observador o a lo sumo como consejero. Las
actividades se agrupan en grandes rbricas, y para
realizarlas se llevan ficheros y registros por los mismos
 FUNDAMENTOS DEL
CURRCULO
Voz latina que viene del verbo Curro =
carrera.
Es lo que se debe hacer para lograr algo.
Lo que hay que pasar para llegar a una
meta prevista.
Currculo Nacional de los niveles de educacin Inicial y Bsica

1. Teora del aprendizaje significativo

Segn el terico norteamericano David Ausubel, el tipo de

aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva
con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se

conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la
medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes
estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las
primeras.

El aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que

tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
 Pedagoga Crtica

Las pedagogas crticas son un conjunto de prcticas

y apuestas pedaggicas alternativas que tienen
como propuesta una enseanza que permita que los
estudiantes cuestionen y desafen la dominacin, as
como las creencias y las prcticas que la generan.
Las figuras de poder que operan en las sociedades
son revaluadas por la crtica que emerge de esta
postura pedaggica.

Las pedagogas crticas son una relacin constante

entre teora y prctica (praxis) en la que se busca
alcanzar un pensamiento crtico que implique un
actuar crtico en la sociedad
 Constructivismo social

Impulsado por le filosofo ruso Lev

Vygotsky
Quien considera al individuo como el
resultado del proceso histrico y social
donde el lenguaje desempea un papel
esencial. Para Lev Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio, pero
el medio entendido como algo social y
cultural, no solamente fsico.
 Proceso mediante el cual se disea y mantiene un
ambiente en el que individuos, que trabajan en grupos,
Administracin cumplen metas especficas de manera eficaz.

Organizacin Grupo de personas que trabajan en conjunto para

generar valor agregado

Funciones de la administracin:
INTEGRAR
PLANEAR ORGANIZAR EL DIRIGIR CONTROLAR
PERSONAL
La administracin como elemento esencial para cualquier organizacin.
La administracin se aplica a organizaciones grandes y pequeas,
EMPRESA
empresas lucrativas y no lucrativas, industrias de manufactura y de
servicios.
Los gerentes son responsables de actuar de manera que permitan a los individuos contribuir
de la mejor forma al logro de los objetivos del grupo
Periodos momento o funciones administrativas. p. 29-39

a)Planificacin
b)Organizacin,
c)Direccin
d)Ejecucin
e)Evaluacin
f) Realimentacin
 3. Las metas de todos los gerentes y las organizaciones

La meta de todos los gerentes debe ser crear un VALOR

AGREGADO(excedente) al establecer un ambiente donde las personas pueden
lograr las metas del grupo con la menor cantidad de tiempo, dinero, materiales
e instalacin personal.

Caractersticas de organizaciones excelentes

Eran
Lograron Tenan
impulsado
la una
Promova s por una
Aprenden productiv Se estructur Eran
n la filosofa
sobre las idad al enfocaba a de centraliz
autonom de
Orientad necesida prestar n al organizac adas y
a general compaa
as a la des de mucha negocio in descentr
y el basada,
accin sus atencin que simple alizadas,
espritu a menudo
destinata a las conocan con un segn se
emprende en los
rios necesida mejor mnimo requiera
dores valores
des de de
de sus
su gente. personal
lideres.
Para tener xito en el siglo XXI las compaas deben aprovechar la nueva tecnologa de
la informacin en especial internet-, la globalizacin y el espritu emprendedor

Tecnologa

Internet posibilita las comunicaciones y el comercio de manera rpido y eficiente entre

personas y organizaciones de todo el mundo

Globalizacin

es evidente que los gerentes deben desarrollar una perspectiva internacional.

Espritu emprendedor

es un proceso creativo que se enfoca en la nocin de identificar oportunidades de mercado y

necesidades no satisfechas, para construir soluciones que las satisfagan y llevar valor a los
clientes.
Muchas contribuciones distintas de autores y practicantes han resultado en diferentes enfoques a
la administracin e integran la jungla de la administracin

Padre de la administracin Padre de la

cientfica. teora de la
administracin
PRINCIPIOS
moderna

Henri Fayol
Frederick Taylor

- Reemplazar las reglas PRINCIPIOS

impositivas con conciencia
(conocimiento organizado) - Autoridad y
- Lograr armona, mas que responsabilidad
discordias, en la accin del grupo - Unidad de
- Lograr la cooperacin de los mando
S.H mas que el individualismo - Cadena de es
catico cala
- Trabajar para obtener la - Esprit de
produccin mxima, mas que una corps
produccin restringida
Elton mayo y F.J. Roethlisberger
 Gestin de la docencia

Roles y responsabilidades del docente

Guiar y facilitar el aprendizaje y la construccin de conocimiento.

Aplicar metodologas activo participativas.
Evaluar continuamente para mejorar el aprendizaje y la docencia.
Gestionar efectivamente la sala clases.
Atender las diferencias individuales de los estudiantes.
Comprometerse con los resultados de los estudiantes.
Plantear e incentivar altas expectativas de aprendizaje.
Planificar sistemticamente la docencia, adecuando el currculo a las
necesidades estudiantiles y escolares.
Interactuar constantemente con directivos y pares.
Mantenerse en continuo aprendizaje.
 Integra posibilidades y
condiciones que permiten la
Orienta al fortalecimiento de los
combinacin de factores
Proyectos Educativos de las
humanos e institucionales
Instituciones.
dirigidas a fortalecer su accin
formativa y cultural.

Ayuda a mantener la autonoma

institucional, en el marco de las
polticas pblicas que enriquece
los procesos pedaggicos.
 Volumen de Actividad Enseanza aprendizaje Egresados
Currculo Direccin Rendimiento del
Organizacin Docente Administrativo
proceso docente
Aseguramiento Docente Control y evaluacin
Estudiantes
Normatividad

El modelo de gestin de la docencia que se relaciona en este trabajo se

ha diseado a partir del MODELO GESEDUCA (UNESCO 1994) presentado
en el VIII Seminario de Polticas y Gestin Educativa
Planificacin Ejecucin Evaluacin
ELEMENTOS ESENCIALES DE LA
DIRECCIN P. 33-34
Liderazgo Usa su capacidad para influir

Poder Uso del cargo, puesto o estatus

Mando Usa sus habilidades de

direccin
 1. Propsito de la estructura
organizacional
Funcin
importante de la
planeacin
Objetivos
verificables

Idea clara de
las
actividades y
obligaciones

Un criterio claro de la
funcin o autoridad
que tenga la visin
apuntando a las metas

La funcin gerencial de organizar es

bsicamente disear y mantener los
sistemas en funcin.
 2. Entender la diferencia y
significado
Organizar
Identificar y clasificar las
actividades necesarias.
Agrupar actividades
necesarias para alcanzar
objetivos.
Asignar cada grupo a un
gerente (supervisarlo).
Proveer la coordinacin
horizontal y vertical
Organizacin
Supone una estructura
intencional y formal de
funciones o puestos.
Las personas que trabajan juntas deben
desempear ciertas funciones.
Los papeles a desempear deben ser
diseados intencionalmente.
Armona
Eficiencia
Eficacia
El gerente esta organizando
3. Distincin entre organizaciones
Formal: Informal:
Estructura intencional de Red de relaciones
funciones. interpersonales que surgen
Presidencia
cuando los individuos se
asocian entre si.
Vicepresidencia
Grupo del caf de la tarde
Analistas
Equipo de futbol
supervisores
Priostes
Operarios
 4. El departamento (divisin
organizacional)
rea, divisin o
unidad especifica de
una organizacin
sobre la que un
gerente tiene
autoridad para el
desempeo de las
actividades
establecidas.
 5. Niveles organizacionales y
la gestin administrativa

Los niveles organizacionales existen porque

para la cantidad de personas que un gerente
puede supervisar con efectividad hay un limite,
aun cuando este vare segn las circunstancias.
 Waller El centro educativo se caracteriza por ser un organismo social,
enfatizando la interdependencia orgnica entre sus partes.
Es imposible modificar una de sus partes sin afectar al conjunto.

Los centros educativos se expresan por un dinamismo y

Zabalza Beraza complejidad, caracterizan por los atributos de totalidad,
interaccin entre sus componentes.

Tyler La escuela es una entidad administrativa local que se ocupa de la

institucin del joven cara a cara y que, normalmente, tiene una sola sede.
La escuela es un sistema complejo de comportamientos humanos
organizados de forma que puedan cumplir ciertas funciones en el seno de
la estructura social.

El centro educativo como una sociedad en miniatura, con su

Backam y Secord cultura propia y su clima particular, a su vez integrados por una
variedad de subculturas identificables, que influyen en el
comportamiento y en el trabajo de los alumnos de mltiples
maneras.
 Poblacin definida
Estructura claramente
especificada.
Nexo de una
compacta red de
Wallace relaciones sociales
Impregnados de un
sentimiento de
nosotros
Adjudic cinco Cultura propia
caractersticas bsicas
a los centros
educativos
 La organizacin es un elemento facilitador de las opciones que se
hayan tomado en los dems elementos del modelo didctico.

Disciplina que estudia la interrelacin ms adecuada de los

elementos que intervienen en una realidad escolar con vistas a
conseguir la realizacin de un proyecto educativo.

La organizacin escolar recoge el estudio de ese escenario

ordenado, organizado y organizable, que es la escuela.

La organizacin escolar no es un elemento vicario del currculum

sino una de sus dimensiones preponderantes. La propia organizacin
es una dimensin curricular.

ORGANIZAR EL TRABAJO ESCOLAR CONSISTE EN INVESTIGAR

METDICAMENTE LA COHERENCIA MXIMA EN EL FUNCIONAMIENTO
DE LOS DIVERSOS ELEMENTOS PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS FIJADOS
EN LA INSTITUCIN.
 La gestin es una de las
funciones del ejercicio de la
direccin.
En las organizaciones educativas
el trmino gestin queda
delimitado por el mbito al que
se dirige: gestin del centro
escolar, gestin de proyectos,
gestin de la innovacin, gestin
del conocimiento, gestin del
currculo, gestin de contenidos,
gestin de los recursos, entre
otros.
 Limitada claridad de gran parte de sus objetivos, muchos de los cuales tienden a ser
difusos y, en ocasiones, casi contradictorios.
La limitada claridad de gran parte de sus objetivos da lugar a la insuficiencia de las
medidas sobre la consecucin de los mismos.
Los procesos que se llevan a cabo en los centros educativos tienen un marcado
carcter interactivo. Esta circunstancia incrementa la dificultad de las medidas sobre
la consecucin de los objetivos, en tanto en cuando la variabilidad humana incide en
los problemas de evaluacin.
La alta profesionalizacin del staff de los centros educativos conduce
frecuentemente a una excesiva atomizacin de la toma de decisiones, lo que
dificulta la concrecin de las responsabilidades institucionales.
 NIVELES DE
RESPONSABLE
CONCRECIN INSTRUMENTOS CURRICULARES
S
CURRICULAR
Ministerio de
Polticas educativas nacionales
Educacin
Primer Nivel Reformas curriculares Concejo
Macro Nacional de
Educacin
Institucin
Segundo Nivel Proyecto Educativo
Educativa
Meso Institucional (PEI)
Docente o
Primer Planificacin Curricular Anual
docentes de
subnivel rea o Nivel

Tercer Planificacin por Bloques Docente o

Nivel Segundo Curriculares docentes de
Micro subnivel Planificacin por Bloques rea o Nivel
Curriculares Integrado.
 Estndares de calidad

Son Descripciones de los logros esperados

correspondientes a los diferentes actores e
instituciones del sistema educativo.
Orientaciones de carcter publico que
sealan las metas educativas.

Estndares
De aprendizaje: Son los logros de aprendizaje
De desempeo profesional: Lo que debe hacer el
docente
De gestin escolar: Gestin y practicas institucionales
De infraestructura: Espacios y ambientes escolares
mbito o rea de Conjunto de practicas
accin que tiene un sistemticas que
objetivo concreto de desarrollan los actores
funcin del sistema Componentes de los estndares de calidad. para alcanzar los
organizativo resultados de
calidad.

Dimensiones Procesos

Indicadores Estandares

Expresin de medida Descriptores de los

o grado de logros esperados o
cumplimiento de un resultados que
estndar establecido. pueden alcanzar
 Dimensiones de los estndares especficos
publicados por el ministerio de educacin.

Relacin del
Planificacin Pedaggica Convivencia centro
estratgica Gestin curricular escolar educativo con
administrativa la comunidad
 Procesos de los estndares especficos publicados por el ministerio de educacin

1. Programas de redes
de trabajo
2. Servicios y
complementos
3 Convivencia escolar
y formacin ciudadana
4..- Tutora y
acompaamiento
5- Gestin del aprendizaje
6.- Sistema de comunicacin e
informacin
7.- Recursos didcticos y
fsicos
8.- Talento humano
9.- Lineamientos
normativos
10.- Organizacin
 Estndares especficos publicados por el ministerio de educacin.
1. Elaboracin del PEI con el Gob. Escolar
2. Metodologa de autoevaluacin institucional
3. Planes de mejora
4. Aplicacin de la normativa nacional
5. Actualizar el Archivo Maestro de
Instituciones Educativas (AMIE)
6. Organizar el calendario acadmico
7. Desarrollo y aplicacin del plan de riesgos
8. Desarrollo de manuales: a. Funciones;
Procedimientos operativos; Procedimientos
acadmicos; Jornada extracurricular.
9. Induccin a administrativos, directivos,
docentes.
10. Acompaamiento, seguimiento y evaluacin
docente.
11. Plan de desarrollo profesional educativo
12. Desarrollo personal y profesional.
13. Sistema de incentivos econmicos.
14. Rendicin de cuentas.
15. Supervisar uso de espacios fsicos.
16. Supervisar uso de recursos didcticos.
17. Sistema efectivo de informacin-
comunicacin.
18.Implementar curriculum nacional.
19. Promover trabajo cooperativo y
colaborativo entre los docentes
20. Implementar adaptaciones
curriculares.
21. Estrategias de evaluacin.
22. Asistencia sicolgica.
23. Plan de tutoras.
24. Planes de acompaamiento.
25. Cdigo de convivencia.
26. Resolucin pacifica de conflictos
27. Supervisar cumplimiento de
principios de honestidad.
28. Resguardar la seguridad e integridad
de todos.
29. Polticas de formacin integral.
30. Optimizar servicios relacionados con
el bienestar.
31. Programas de redes de trabajo con
otras instituciones.
32. Trabajo cooperativo con
organizaciones afines a la educacin.
ADMINISTRACIN Y LOS ESTNDARES DE
GESTIN ESCOLAR.

Los estndares de gestin escolar describen los logros de

aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la
vida escolar desde la educacin bsica hasta el bachillerato.

Dimensiones: mbito o rea de accin que tiene un objetivo

concreto en funcin del sistema organizativo.
Procesos: conjunto de practicas sistemticas que desarrollan los
actores para alcanzar resultados de calidad.
Estndares: descriptores de logros esperados resultados que se
pueden alcanzar
Indicadores: expresin de medida o grado de cumplimiento de un
estndar establecido.
 Plan, programas, proyecto, Planificacin Estratgica.

Plan.- Hace referencia a las decisiones de carcter general que expresan los lineamientos polticos
fundamentales. Por ejemplo: Plan Educativo Institucional.

Programa.- Es el conjunto organizado y coherente de los servicios o procesos que conforman una
organizacin, los programas se desprenden de los planes. Por ejemplo: Programa de mejoramiento de
la calidad educativa.

Proyecto.- Conjunto de actividades concretas, interrelacionadas entre s, en donde se operativiza

el cumplimiento de propsitos especficos. Los proyectos surgen de los planes y programas.

La planificacin estratgica es el plan madre de donde se desprendern programas y proyectos de

produccin, inversin, servicios, calidad, ampliacin pero esto dentro de una organizacin no
educativa.
 Qu es el PEI?

Un proceso de reflexin y accin estratgica de la

comunidad educativa.

Un instrumento de gestin centrado en el estudiante.

Una memoria que explicita y orienta las decisiones.

Un documento pblico de planificacin estratgica

institucional en el que constan acciones a mediano y
largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los
aprendizajes y una vinculacin propositiva con el
entorno escolar (Art. 88 del Reglamento a la LOEI).
IMPORTACIA DEL PEI
CARACTERISTICAS DEL PEI
PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL PEI
Los estndares de calidad educativa ubican al PEI
dentro de la dimensin de Planificacin estratgica y
en el Proceso de Organizacin.

El PEI es el instrumento de planificacin de mayor

importancia de un plantel educativo
 Qu es el PEI?

Un proceso de reflexin y accin estratgica de la

comunidad educativa.

Un instrumento de gestin centrado en el estudiante.

Una memoria que explicita y orienta las decisiones.

Un documento pblico de planificacin estratgica

institucional en el que constan acciones a mediano y
largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los
aprendizajes y una vinculacin propositiva con el
entorno escolar (Art. 88 del Reglamento a la LOEI).
 Qu es el PEI?

Un proceso de reflexin y accin estratgica de la

comunidad educativa.

Un instrumento de gestin centrado en el estudiante.

Una memoria que explicita y orienta las decisiones.
 QU ES EL PEI.

Tomando el art 88. El Proyecto Educativo Institucional de un

establecimiento educativo. Es el documento pblico de planificacin
estratgica institucional en el que constan acciones estratgicas a mediano y
largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles y
una vinculacin propositiva con el entorno escolar.

Es un recurso orientador y dinamizador para las instituciones educativas que deben

cumplir.
Es primordial en la construccin de la nueva educacin que propone el nuevo
marco legal.
Es esencial el nuevo rol de liderazgo que cumple el director de la institucin, con
el acompaamiento del asesor educativo.

Es una herramienta que, a manera de marco de y para la actuacin recoge la

explicitacin de principios y de acuerdos que servirn para tomar, guiar y orientar
coherentemente las decisiones que se tomen y las prcticas que las personas y los
grupos desarrollan en la institucin educativa.
En definitiva el PEI aporta:

Como eje de la gestin institucional.

Participacin de la comunidad educativa.
Establece una comunicacin efectiva.
Coherencia entre polticas y prcticas.
Vincula las caractersticas del entorno.

El PEI es un instrumento de planificacin a largo plazo (5 aos). Sin embargo no se

puede esperar que termine este periodo para evaluar lo cumplido.

El monitoreo al PEI debe ser un proceso permanente.

Hay procesos que requieren un control por ao, otros mensuales y otros semanales.
Para cada periodo se debe contar con matrices tcnicamente elaboradas para registrar la
informacin que se va obteniendo.
proceso de construccin del PEI y sus funciones

Intervienen en el proceso de Funcin

construccin
Miembros de las Los primero responsables en desarrollar y aplicar el PEI
comunidades educativas para la mejora, desarrollado mediante la elaboracin
de equipos de trabajo que se encargan de
determinados procesos en permanente comunicacin.
Ministerio de Educacin El es quien propone el proceso integrado con del cual
no hay manera de descarrilar la idea y aplicarla de
forma correcta y evaluable.

Familiares y entorno Las acciones que se desarrollan en las escuelas no se

Educativo acaban en la didctica, conviene mirar fuera del aula,
hacia el funcionamiento de otros rganos y unidades
cuya finalidad no se centra en la promocin directa de
los procesos de enseanza y de aprendizaje sino de
facilitarlos y apoyarlos.
IMPORTACIA DEL PEI
CARACTERISTICAS DEL PEI
Momentos para la construccin del PEI

El ministerio de educacin propone un proceso integrado de 5 momentos

Sensibilizacin.- Recoleccin de motivaciones para construir el PEI
Identidad.- Desarrolla en acto mismo de la accin y de su capacidad de ser parte del proyecto
Autoevaluacin institucional.- Comprender y mejora las fallas y momentos especficos
Plan de mejora.- Construye un entorno de aplicabilidad con las acciones evaluadas.
Evolucin y monitoreo.- Controla el proceso de la PEI.
PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL PEI
IMPORTACIA DEL PEI
Planificacin estratgica en el PEI.

En el mbito educativo, la
planificacin estratgica es
solo un componente del Plan
Educativo Institucional.
 TODO TIPO DE INSTITUCIN
ORGANIZACIN EDUCATIVA

PLAN
PLANIFICACIN EDUCATIVO
ESTRATGICA INSTITUCIONAL

PROGRAMA
PLANIFICACIN
INVERSION CURRICULAR
PRODUCCIN ESTRATGICA

PROYECTOS DE
CALIDAD PLAN
SERVICIOS INNOVACIN
OPERATIVO
ANUAL

PROYECTOS DE
AMPLIACIN AULA
Condiciones para la construccin de la identidad institucional

Participativa: que intervengan todos los actores

de la institucin.

Reflexiva: sobre la realidad presente y las

tendencias educativas nacionales y
mundiales.
Alternativa: Existen diferentes tcnicas y
formas para construir la identidad
institucional.
Orientada: Guiarse en las normas legales,
principios y polticas vigentes.
 Visin institucional

Se basa en la realidad de cada institucin , para si reflejar la

institucin que se quiere para un futuro ,por eso la visin
institucional es un invitar a soar , pero con los pies en la
tierra.

Cuestionamientos de la visin institucional.

Responde a los siguientes

cuestionamientos:
Que y quienes somos ?
Base filosfica ( principios)
Finalidad o propsitos futuros
Principios y valores
mbitos o reas.
 Misin
institucional
Consiste en una formulacin de carcter amplio que expresa la
razn de ser y existir de una organizacin, toma en cuenta las
finalidades institucionales y las acciones que se espera que
desarrollen los integrantes de la comunidad educativa.

Cuestionamientos de la misin institucional.

Que y quienes somos?

Qu hacemos?
Para que necesidades?
Con que insumos y tecnologa?
Para que grupos sociales?
 El ideario institucional
Orienta la accin de los miembros de la comunidad educativa, mediante una serie
de ideas- fuerza en cada una de las divisiones de la gestin escolar:
Planificacin.
Administrativa.
Pedaggica.
Convivencia.
Interinstitucional

Autoevaluacin Institucional

Constituye una estrategia de recoleccin, reflexin y

sistematizacin de los diferentes procesos que se
desarrollan institucionalmente.

Es importante porque da una mirada de lo que se esta

haciendo y como se esta haciendo en el interior de la
institucin y permite reconocer aspectos positivos y sus
aspectos negativos
Fases y pasos propuestos por el ministerio de educacin para realizar la autoevaluacin

Fase de preparacin y Fase de desarrollo de la auto

planificacin: evaluacin:

1. Conocimiento y proceso de 4. Aplicacin de los

autoevaluacin. instrumentos, recoleccin y
2. Socializacin de proceso en la sistematizacin de
comunidad educativa informacin
3. Conformacin de equipo de 5. Anlisis de resultados
trabajo, por cada rea de 6. Autoevaluacin de la realidad
gestin. educativa de la institucin
 Instrumentos para la autoevaluacin
El ministerio ha establecido cuatro:

1. Encuesta sobre la opinin de los padres y madres de

familia
2. Registro de la historia del establecimiento de los 5
ltimos aos
3. Informacin de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes
4. Informacin de los procesos internos de la institucin
Caracterstica de los instrumentos de evaluacin?

Objetividad en la valoracin de niveles alcanzados por la institucin educativa.

Se cruza informacin obtenida de distintos autores de la comunidad educativa
Aborda diversos procesos, dimensiones e identidades.

Las evidencias son Mecanismos para que la valoracin de cada indicador responda a
verdaderos procesos de gestin y no a opiniones subjetivas.

Los tipos pueden ser : documentales fsicas o testimoniales.

 CARACTERSTICAS DE LAS EVIDENCIAS

Mecanismos para que la valoracin de cada indicador responda a verdaderos

procesos de gestin y no a opiniones subjetivas

Las caractersticas:
Suficiencia: cantidad de evidencias.
Competencia: correspondencia de las evidencias
Pertinencia: condiciones en que se encuentra la evidencia.

aspectos del proceso de autoevaluacin institucional

El proceso de autoevaluacin integra dos aspectos el positivo que

constituye las fortalezas de los actores y los negativos que son las
debilidades de los mismos.
 Plan de mejoras
Es un plan que busca solucionar los problemas que se evidenciaron en la estructura educativa

Componentes del plan de mejoras y en qu consiste

Acciones concretas Recursos

Metas
Responsable
Problemas

Resultado Seguimiento
 Evaluacin Y Monitoreo Del PEI

Consiste en un proceso de seguimiento al PEI mediante la creacin de un sistema de

evaluacin y monitoreo a cargo de los docentes.
Es un proceso tcnico de recoleccin de informacin, reflexin y sistematizacin.
El monitoreo debe ser un proceso permanente y elaborado en base a matrices tcnicas.

Estructura de presentacin del PEI

Portada
Introduccin
Visin
Misin.
Ideario.
Informe de Autoevaluacin Institucional.
Plan de mejora
Evaluacin y monitoreo
Anexos.
 Niveles Sistema
Nacional de Educacin
El Sistema Nacional de Educacin tiene tres
(3) niveles:

Inicial,

Bsica

Bachillerato.
 Nivel De Educacin Inicial

El se divide en dos (2) subniveles:

1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a

infantes de

hasta tres (3) aos de edad; e, 2. Inicial 2, que

comprende a

infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.

 Educacin General Bsica
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4)
subniveles:
1. Preparatoria, que corresponde a 1. grado de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5)
aos de edad.
2. Bsica Elemental, que corresponde a 2., 3. y 4. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 6 a 8 aos de edad;
3. Bsica Media, que corresponde a 5., 6y 7. grados de Educacin
General Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9
a 11 aos de edad;
Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
 EL BACHILLERATO

El nivel de Bachillerato tiene tres (3)

cursos y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas

para la educacin en cada nivel, sin embargo, no se debe negar

el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.

En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesidades

educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad

inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemente

de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que

corresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.