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Inteligencia

Vieja visin de la inteligencia


Binet: quin tena ms dificultades para la educacin?
Discriminacin sensorial
Preguntas y respuestas: IQ
Esto no ha cambiado.
Inteligencia
Inteligencia
La curva de campana
Prueba que el IQ es igual
Hay una sola
La obtienen de sus padres
No son cambiables
Teora poderosa en Amrica y Europa
Nueva aproximacin de la inteligencia
Interdisciplinaria (no psicomtrica)
Posicin evolutiva
Especial explicacin poblacional con perfiles quebrados (prodigios,
idiots savants)
Roles en diversas poca y culturas
Evidencia de localizacin cerebral
Nueva aproximacin de la inteligencia
Potencial psicolgico.
Habilidad para resolver problemas o crear un producto que es
valorado al menos por una cultura o comunidad
Nueva aproximacin de la inteligencia
Lingstica: capacidad para usar el lenguaje para expresar
ideas y comunicarlas a los dems. Ej: poetas, escritores,
oradores, abogados
Lgico matemtica: comprenden los principios
subyacentes de cualquier forma de sistema causal, como
lo hace un cientfico o un lgico; o puede manipular
nmeros, cantidades y operaciones, al modo en que lo
hacen los matemticos
Nueva aproximacin de la inteligencia
Musical: la capacidad para prensar la msica, ser capaz de distinguir
patrones, reconocerlos y aun manipularlos. Las personas musicales no
slo recuerdan la msica fcilmente sino que no la pueden sacar de
sus mentes.
Nueva aproximacin de la inteligencia

Cinestsico corporal: capacidad para usar el cuerpo o


parte de l (manos, dedos, brazos), para resolver
problemas, o realizar una produccin. La mayora de
ejemplos evidentes son los atletas o los artistas
escnicos, particularmente los danzantes y actores.
Ej: Marceau, Chaplin, Martha Graham
Nueva aproximacin de la inteligencia
Interpersonal: es la comprensin de los dems. Es la capacidad que
todos necesitamos y es un plus para el profesor, el clnico, el
vendedor o el poltico. Cualquiera que tenga que trabajar con otros
tiene que ser muy capaz en la esfera interpersonal. Ej: Gandhi,
Mandela, Paulo Freire.
Nueva aproximacin de la inteligencia
Intrapersonal: comprenderse a s mismo, conocerse a s y a sus
propias capacidades, metas, reacciones, saber qu evitar, elegir las
influencias, hacer lo que se desea, saber lo que se puede hacer y lo
que no, saber dnde ir si se necesita ayuda. Ej: Hellen Keller,
Cleopatra, Freud.
Nueva aproximacin de la inteligencia

Naturalista: capacidad de discriminar entre objetos


naturales, supervivencia en la naturaleza Ej. Galileo,
Jacques Coustou
Existencial: personas que exhiben la proclividad a
plantear (y ponderar) cuestiones sobre la vida, la
muerte y las realidades ltimas. Ej: Socrates, Confucio,
Kant,
Inteligencias emocionales

Intrapersonal:
Conocer las emociones y
sentimientos propios
Manejarlas
Crear la propia motivacin
Interpersonal
Reconocer las emociones en los
dems (empata)
Gestionar las relaciones
(habilidades sociales)
Creatividad
Es un epifenmeno
Para Guilford es la capacidad de
resolver problemas de un modo
inusitado.
Componentes:
Fluidez
Flexibilidad
Originalidad
Elaboracin
Creatividad

Las personas son creativas


cuando pueden resolver
problemas, crear productos y
plantear cuestiones en un
mbito de una manera que al
principio es novedosa pero
que luego es aceptada por
una o ms contextos
culturales
Creatividad

Talento
individual

Campo o mbito
Disciplina Circundante
Desarrollo artstico
Cinco tipos de conocimiento:
Conocimiento intuitivo: hasta
los 2 aos, adquisicin
desordenada de
conocimientos.
Conocimiento simblico:
dominio de palabras,
imgenes, gestos edad de oro
de la expresin artstica. Pero
es verdaderamente arte?
La educacin artstica
Cinco tipos de conocimiento:
Conocimiento de los sistemas
notacionales: dominio de
cdigos formalizados. El trabajo
artstico se vuelve literal. Tiene
una preocupacin por el
realismo relacionado con el
dominio de las normas.
La educacin artstica
Cinco tipos de conocimiento:
Cuerpos formales del saber: la educacin; los
principios, conceptos, etc. Dominio del estilo la
expresividad, el equilibrio y la composicin. Los chicos
se vuelven ms amplios, abstractos e impresionistas.
Slo una minora retoma las
exploraciones de
la infancia.
La educacin artstica
Cinco tipos de conocimiento:
Conocimiento especializado: dominio de una
disciplina o mbito. El arte adulto tiene un
mayor nivel de abstraccin en el uso de los
smbolos
Imaginacin
Hace relevante la experiencia sensorial.
Es interpretativa y por tanto productora de
sentido (convencional u original).
Hace que la percepcin sea algo ms que
una mera estimulacin de los rganos de los
sentidos.
Produce la imaginera mental, que hace
posible pensar fuera de los confines de la
realidad perceptual presente, para
considerar los recuerdos del pasado y las
posibilidades del futuro y sopesar las
alternativas.
Hace de todos nuestros pensamientos lo que
son, lo que han sido y, quizs lo ms
importante, lo que podran ser.
Imaginera
Est asociada a la fantasa.
Utiliza las funciones cognitivas: memoria,
percepcin, comprensin y pensamiento,
Ocurre en todos los modos sensoriales.
Pero la mayora de trabajos cognitivos,
psicolgicos y filosficos se ha concentrado
en la imaginera visual.
En neurociencia (Kosslyn, Nigel) se ha
demostrado que imaginera y percepcin
son equivalentes (por IRMf).
Se la relaciona con los procesos
alucinatorios que tienen el mismo
procesamiento
Parsons
La cognicinse produce en
tres entornos bsicos:
El emprico cientfico (Piaget)
El moral (Kohlberg)
El esttico
4 maneras de apreciar el arte
1. La materia del problema, en
relacin al contenido de la
obra.
2. La expresin de las emociones
3. El medio, la forma y el estilo
4. La naturaleza del juicio
5 etapas
1. Favoritismo
2. Belleza y realismo
3. Expresividad
4. La forma y el estilo
5. Autonoma
Favoritismos
Belleza/Realismo
Expresin
Estilo y forma
Autonoma
Cmo se interpreta el arte en la escuela?
El arte es una actividad dinmica y unificadora,
con un rol potencialmente vital en la educacin
de nuestros nios. El dibujo, la pintura o la
construccin constituyen un proceso complejo
en el que el nio rene diversos elementos de su
experiencia para formar un todo con un nuevo
significado. En el proceso de seleccionar,
interpretar y reformar esos elementos, el nio
nos da algo ms que un dibujo o una escultura;
nos proporciona una parte de s mismo: cmo
piensa, cmo siente y cmo ve.

Viktor Lowenfeld
Lowenfeld presenta una descripcin detallada de la modificacin que
va surgiendo el lenguaje grafico de los nios y nias, a medida que
van madurando en sus aspectos fsicos, intelectuales y afectivos.
Etapas del desarrollo grfico
de los nios y nias

Etapa del
GARABATEO
2 a 4 aos

DESORDENADO CONTROLADO CON NOMBRE


El nio no tiene
control
visual sobre los
garabatos
El color no tiene Parte natural del
importancia desarrollo de
para el nio los nios

Uso reducido del


GARABATEO Lo real es
Espacio en el
papel DESORDENADO Inconcebible

Relacin directa
Inicio a partir
entre tamao
de los 18 meses
de los trazos y
de edad
el del nio
Actividad
Meramente
kinestsica
Integracin
Visual -Motriz
Manifiesta alguna
Parte natural del
preferencia
desarrollo de
por ciertos
los nios
colores

Trata de establecer
Llena toda la GARABATEO relaciones entre
hoja CONTROLADO lo trazado y
el ambiente

Inicio a partir
Direccionamiento
de los 2 aos
de los trazos
aproximadamente
Actividad
Kinestsica
con dominio
Da nombre a sus
Garabatos
Uso
Parte natural del
indiscriminado
desarrollo de
de todos los
los nios
colores

Distribucin de
los dibujos en GARABATO
Dibujo con
diferentes partes CON NOMBRE Intencin
de la hoja

Inicio a partir
Direccionamiento
de los 3 aos
de los trazos
y medio
Paso del
pensamiento
Kinestsico al
Imaginativo
ETAPA PREESQUEMTICA - 4 a 7 aos -

Creacin
consciente de la
forma

Bsqueda de Comienzo de la
nuevos Comunicacin
conceptos grfica

CARACTERSTICAS

Primer smbolo
Perspectiva
logrado es el
egocntrica del
Hombre
mundo
- Renacuajo -
ETAPA ESQUEMTICA - 7 a 9 aos-

ESQUEMA

Concepto al cual ha llegado un nio respecto de un objeto,


y que repite continuamente mientras no haya alguna
experiencia intencional que influya sobre l para que lo
cambie. La diferencia entre el uso repetido de un esquema
y el empleo de estereotipos consiste en que el esquema es
flexible y presenta desviaciones y variaciones, mientras que
las repeticiones estereotipadas son siempre
exactamente iguales.

V. Lowenfeld.
ETAPA ESQUEMTICA - 7 a 9 aos-

Descubrimiento
de la existencia
de un orden en
las relaciones
espaciales

Profundizacin Aparicin de la
en los detalles lnea de base

CARACTERSTICAS

Representacin
de objetos en Dibujos del
relacin lgica tipo Rayos X
con otros
objetos
Descubrimiento
de la relacin
entre el color y
el objeto
COMIENZO DEL REALISMO
9 12 aos

Independencia
social
Importancia de los
pares

Aparicin del plano


Mayor conciencia
en sustitucin de
respecto a los
la lnea de base
detalles
CARACTERSTICAS

Manejo de Paso de la relacin


conceptos abstractos color objeto a
frente al espacio la caracterizacin
del primero
EDAD DEL RAZONAMIENTO
12 a 14 aos

Posicin ms
crtica frente a sus
producciones

Reacciones
Realizacin
emocionales
consciente de lo
Frente al color son
que ve
individuales

CARACTERSTICAS

Apreciacin del Caractersticas


Espacio en sus sexuales de los
Cualidades dibujos son muy
tridimensionales exageradas

Esfuerzo por
lograr mayor
realismo en sus
dibujos