PREESCOLAR

OCTUBRE 2011
1
 PLAN ANUAL 2011 ACUERDO 592 DE LA ARTICULACION BASICA

PROGRAMAS DE ESTUDIO GUIAS PARA MAESTRO 2011

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

GUIAS ARTICULADORAS PARA MAESTRO 2011

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO 2

 LIBROS DEL ALUMNO DE TEXTO 2011

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO
3
 PLANEACIONES

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO

DOCIFICACIONES Y ORGANIZACIN ANUAL DE LOS PLANES 2011

SEGUNDO TERCERO
PRIMERO

CUARTO QUINTO SEXTO 4

Acuerdo 592 apartados, referentes internacionales,
referente legal, los contenidos de la educacin definidos en
planes y programas de estudio sus propsitos de formacin
general y, en su caso, la adquisicin conocimientos,
habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a
cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de
estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de
aprendizaje; las secuencias indispensables que deben
respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje
que constituyen un nivel educativo, y los criterios y
procedimientos de evaluacin y acreditacin.
Comprender que el Plan de estudios 2011 Educacin Bsica
es el documento rector que define las competencias para la
vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto
formativo de los estudiantes; as como los Principios
pedaggicos que lo sustentan, los cuales son condiciones
esenciales para la implementacin del currculo, la
trasformacin de la prctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
5
6
 LA ARTICULACIN DE LA
EDUCACIN BSICA

Comprende los
niveles de: PREESCOLAR

preescolar, primaria
y secundaria
Determina un
trayecto formativo.
Organizado en un ARTICULACIN
Plan y los programas
de estudio
PRIMARIA
correspondientes.
SECUNDARIA

7
LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA
ARTCULO 1

CONSIDERANDO EL FUNDAMENTO LEGAL

I ANTECEDENTES

II ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE

LA EDUCACIN

III COMPROMISO POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

IV LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

8
ARTICULO I
CONSIDERANDO SU FUNDAMENTO LEGAL

Artculos Ley general de Programa

educacin, Sectorial
2. Y 3. De 2007-2012,
la Constitucin
Poltica delos Plan
Estados Nacional de Alianza por la
Unidos Desarrollo Educacin
Mexicanos 2007-2012 2008

9
ARTICULO I
I ANTECEDENTES

Se fundamenta en la Planes y Programas Crecienta la atencin

visin y aportaciones de estudio del sistema educativo
de Jos Vasconcelos, congruentes con lo nacional y la
Jaime Torres Bodet, establecido en la Iniciativas valiosas de
Jess Reyes Heroles, Constitucin Poltica, participacin de
Secretara de la Ley General de docentes y padres de
Educacin Pblica Educacin entre otros. familia

Visin Organiza
Iniciativas

10
 II ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIN DE LA
ARTICULO I EDUCACIN

Reformas encaminadas a innovar:

Retos: Incrementar la
La actualizacin y Promocin una
permanencia en
nueva participacin
capacitacin de social en beneficio de
primaria y cobertura
los docentes, en preescolar,
la educacin,
primaria y secundaria

11
ARTICULO I
III COMPROMISO POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

El Compromiso Suscrito entre las autoridades

federales y locales el 8 de agosto de 2002, su
propsito la transformacin del sistema educativo
nacional en el contexto econmico, poltico y
social.

Alcanzar los ms altos estndares de

aprendizaje.

Que el alumno aprenda a aprender

aprenda para la vida y a lo largo de
la vida.

Formar ciudadanos que practiquen los

derechos humanos, la paz la
responsabilidad, el respeto, la justicia, la
12
honestidad y la legalidad
ARTICULO I
IV LA ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

Suscrita el 15 de mayo del 2008 estableci

el compromiso de llevar a cabo una
reforma curricular orientada al desarrollo de
competencias y habilidades, mediante la
reforma a los enfoques, asignaturas,
contenidos de la Educacin Bsica y la
enseanza del idioma ingls desde el nivel
preescolar

13
ALIANZA POR LA CALIDAD DE
LA EDUCACIN

MODERNIZACIN
DE LOS CENTROS
ESCOLARES

Infraestructura y Tecnologa de la informacin y Gestin y participacin

equipamiento la comunicacin social

Profesionalizacin de los
maestros y de las autoridades
educativas

Ingreso y Promocin Docentes,

Directores, Supervisores y Autoridades
Educativas
Profesionalizacin INCENTIVOS Y ESTMULOS

Bienestar y desarrollo
integral de los alumnos
Salud y alimentacin
Formacin integral de los
alumnos par la vida y el
trabajo
Evaluar para aprender
Condiciones sociales para mejorar
el acceso, la permanencia y el
egreso oportuno
Reforma curricular orientada al
desarrollo de competencias y
habilidades
Sistema Nacional de14
evaluacin
ARTICULO I
V. PROCESO DE ELABORACIN DEL CURRCULO

Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los

acuerdos nmeros 348 de Preescolar, 181 primaria, y 384 educacin
secundaria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la
Federacin el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 mayo
de 2006, Se establecieron las condicione ..

. Revisin , seguimiento y
evaluacin de los planes de
Para nios y estudio y del conjunto de
nias desde programas de los niveles de
3 aos hasta preescolar, primaria y secundaria
con el fin de propiciar su
jvenes de congruencia con los rasgos del
15 aos perfil de egreso deseable para la
Educacin Bsica;

15
 ACUERDO 592
ARTICULO SEGUNDO

16
 PLAN DE ESTUDIOS 2006. EDUCACIN BSICA.
PLAN 20061
SECUNDARIA

Acuerdo 384:
Que con el fin de impulsar una mejor calidad en los
servicios educativos, la poltica educativa actual plantea
la Reforma de la Educacin Secundaria y la articulacin
de este nivel con los de preescolar y primaria, asegurando
la continuidad y congruencia de propsitos y contenidos
en los referidos niveles educativos que conforman la
educacin bsica.
Seala la imperiosa necesidad de realizar en ella
cambios de fondo, tomando en cuenta las siguientes
lneas de accin:
17
 3). mejoramiento
del plan y los 4). La inclusin de
programas de tecnologa como
estudio propuestos, asignatura del currculo
para avanzar hacia nacional, considerando
la articulacin las particularidades
2). capacitacin, de cada modalidad y
actualizacin y de la educacin
bsica. los campos
superacin profesional tecnolgicos que se
a corto, mediano y imparten.
largo plazos sobre los
diversos temas que los
maestros
y directivos requieren 5).Renovar el modelo
pedaggico de la
para el desempeo telesecundaria atendiendo
de sus funciones. las necesidades de
actualizacin de materiales

1.El desarrollo de un
amplio programa de
6).Mejorar los modelos de gestin
informacin,
escolar y del sistema para apoyar
capacitacin y los procesos de planeacin,
asesora tcnico- evaluacin y acreditacin.
pedaggica Especialmente, se revisar el
para docentes y Acuerdo 200 sobre la evaluacin
directivos. del aprendizaje.
18
 PLAN PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA
2011

Acuerdo 592: El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es

el documento rector que define:

a). Las
competencias
para la vida

d). Los b). Los

aprendizajes Estndares
esperados
PLAN DE ESTUDIO Curriculares
2011

c). El perfil
de egreso

Que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y se propone

contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, 19
SUS CARACTERSTICAS:
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la
construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos.
Es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la
Educacin Bsica constituye uno de los componentes
irrenunciables de la calidad educativa.
Su orientacin es hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y
valores sustentados en los principios de la democracia.
Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y
permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en
consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y
retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto
formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los
diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su
sentido ms amplio, y que se expresan en:

Los principios pedaggicos 20

 PLAN DE ESTUDIOS
2006
Contenido:
Introduccin
Presentacin
1 Las finalidades de la educacin
11 Perfil de egreso de la
educacin Bsica.
111 Elementos centrales en la
definicin de un nuevo currculo.
IV Caractersticas del plan y de
los programas de estudio.
V Mapa curricular.
VI Propsitos de las asignaturas
VII Orientaciones didcticas para
el mejor aprovechamiento de os
programas de estudio.
2011
Contenido:
Presentacin
Introduccin
1 La Reforma Integral de la Educacin
Bsica.
11 Caractersticas del Plan de
Estudios 2011. Educacin Bsica.
1. Principios Pedaggicos
2. Competencias para la vida.
3. Perfil de egreso de la
Educacin Bsica.
4. Mapa Curricular de
educacin Bsica (Estndares
Curriculares)
5. Diversidad y contextualizacin
curricular: (Marcos curriculares
para le Educacin Indgena).
6. Parmetros Curriculares para la
Educacin Indgena. 21
7. Gestin para el desarrollo de
 I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN
PLAN 2011
EL PLAN DE ESTUDIOS

Son condiciones esenciales para la implementacin

de:
y la mejora de
la calidad
Transformacin educativa
de la prctica
docente

El logro de los
Mapa aprendizajes
curricular

22
1.1 Centrar la atencin en los estudiantes
. y en sus
procesos de aprendizaje.

1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje.

1.3 Generar ambientes de aprendizaje.

1.4 Trabajar en colaboracin para construir el
aprendizaje.
1.5 nfasis en el desarrollo de competencias
1.6 Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
1.7 Evaluar para aprender.

1.8 Favorecer la inclusin para atender la diversidad.

1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente
la familia y la escuela.
1.11 Reorientar el liderazgo.

1.12 La tutora y la asesora acadmica a la escuela.

23
 PLAN 2011
1.1. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN
SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Tomar como referente fundamental el aprendizaje del estudiante,

porque desde etapas tempranas se requiere:
Tener disposicin
y capacidad de
aprender a lo
largo de la vida

Pensamiento
Manejar Desarrollar crtico para
informacin, habilidades comprender y
innovar y crear superiores del explicar el saber
en distintos pensamiento desde diversas
rdenes en la para: reas
vida.

Solucionar
problemas
24
1.1. CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y
EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE
Reconociendo en los alumnos que cuentan con:
La diversidad social,
cultural, lingstica,
capacidades, y
estilos de
aprendizaje

Expectativas que
se espera que Comprender cmo
aprendan acerca aprende el que
del mundo que les aprende
rodea.

Las relaciones Conocimientos

Interpersonales previos
25
 PLAN 2011 1.2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

La planificacin es un elemento sustantivo que representa :

a).DESAFOS
INTELECTUALES

c).DESARROLLO
b).DESARROLLO DEL
DE HABILIDADES PENSAMIENTO
EN EL DOCENTE CRTICO Y
CIENTFICO
26
 RECONOCER QUE LOS
ESTUDIANTES APRENDEN A LO ENSEANZA BASADA EN
LARGO DE LA VIDA Y SE EL INTERES Y ESPECTATIVA
INVOLUCRAN EN SU PROCESO DE LOS ALUMNO.
DE APRENDIZAJE

SELECCIONAR ESTRATEGIAS
DIDACTICAS QUE PROPICIAN
LA MOVILIZACION DE COMPROMISO Y ETICA
SABERES Y DE EVALUACION PROFESIONAL
DE APRENDIZAJES
CONGRUENTES

PARA VIVENCIARLOS A
REQUERIMENTOS RECONOCE LOS APRENDIZAJES NIVEL
PARA ESPERADOS GRUPAL, INSTITUCIONAL Y
PLANIFICACIN DE COMUNIDAD

BASADO EN LAS NECESIDADES E

GENERA AMBIENTES DE
APRENDIZAJE COLABORATIVO
QUE FAVORECEN LAS
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
INTERESES DE LOS ALUMNOS
PARTIENDO LA INTERACION
GRUPAL, ATENDIENDO LA
SECUENCIA LOGICA DE LOS
TEMAS

CONSIDERAR EVIDENCIAS DE FINALIDADES DE LA EVALUACION

DESEMPEO QUE BRINDEN CONOCER, RETROALIMENTAR,DIRIGIR
INFORMACION AL DOCENTE LA ATENCION, ORIENTAR AL ALUMNO
PARA LA TOMA DE DECISIONES Y MANTENERLO INFORMADO,
(EVALUACION) DIRIGIR EL PROCESO.
27
 Disear actividades implica responder a
cuestiones como las siguientes:

QUE SITUACIONES SON

INTERESANTES Y DESAFIANTES TRABAJO COLABORATIVO: INCLUSIVO, METAS
COMUNES, LIDERAZGO COMPARTIDO, INTERCAMBIO DE
PARA QUE LOS ESTUDIANTES:
RECURSO, SENTIDO DE RESPONSABILIDAD Y
INDAGUEN, ANALICEN, CORRESPONSABILIDAD, ATENDER EL ENFOQUE DE LA
COMPRENDAN Y ASIGNATURA.
REFLEXIONEN?

QU NIVEL DE COMPLEJIDAD SE
BASADO EN LOS PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA
REQUIERE PARA LA ACTIVIDAD QUE
SE PLANEAR Y ESTANDARES CURRICULARES
PERIODOS ESCOLARES
CULES SON LOS SABERES QUE LOS CAMPOS FORMATIVOS
ALUMNOS TIENEN?

QU ASPECTOS
QUEDARN A CARGO DE ALUMNOS: OPERATIVIDAD DE LA PLANEACION Y
ORIENTACION DE LA MISMA.
LOS ALUMNOS Y
CULES SERN NECESARIO MAESTRO: INSTRUMENTACION, PROGRAMACION Y
EXPLICAR PARA QUE FACILITACION.
PUEDAN AVANZAR? 28
 PLAN
2011 1.3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje.

* Reconocer
elementos del
contexto: la historia Uso de
Qu del lugar, las
materiales Interaccin
aprendizaje costumbres y
tradiciones, educativos
que se espera Estudiantes
impresos,
logre el * Respetando el
maestro
carcter rural, audiovisuales
estudiante semirural o urbano del y digitales.
lugar, el clima, la flora
y la fauna.
El hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia 29
 1.4. TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE
PLAN 2011

El trabajo colaborativo orienta las acciones para el descubrimiento, la

bsqueda de soluciones, con el propsito de construir aprendizajes en
colectivo.
Que permita
Que favorezca el
el liderazgo
compartido
intercambio
de recursos.
Desarrollar el
Que defina
sentido de
metas
responsabilidad y
comunes
corresponsabilidad

Realizar entornos
presenciales y
Que sea Trabajo
virtuales, en
inclusivo. colaborativo
tiempo real y
sincronizado.
30
 1.5. Poner nfasis en el Desarrollo de Competencias, el Logro de los
PLAN 2011
Estndares Curriculares y los Aprendizajes Esperados

Una competencia es la capacidad de

responder a diferentes situaciones e
implica una saber hacer (habilidades) con
saber (conocimientos), as como la
valoracin de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes)

Las competencias, los estndares curriculares y los

aprendizajes esperados proveern a los estudiantes
de las herramientas necesarias para la aplicacin
eficiente de todas las formas de conocimiento
adquiridos, con la intencin de que respondan a las
demandas actuales y en diferentes contextos.
31
APRENDIZAJES ESPERADOS

Los programas de educacin primaria y secundaria, se

organizan por asignatura-grado-bloque

Los aprendizajes esperados, constituyen referentes

para evaluaciones nacionales e internacionales

Los aprendizajes esperados son:

Gradan
Definen lo que se Constituyen un
Son Da progresivamente
espera del alumno referente para la
indica concrecin los conocimientos,
planificacin y la
(saber, saber al trabajo las habilidades, las
dores evaluacin en el
hacer y saber ser). docente actitudes y los
32
aula
valores
 Se requiere conocer las ASIGNATURA ?
caractersticas,
necesidades y
posibilidades de trabajo COMPETENCIAS
de los adolescentes. DEL DOCENTE
Revalorar las funciones y
la practica didcticas del
docente. ESTRATEGIAS EVALUACIN
DIDCTICAS DE ACUERDO
CON
Considerar las diversas
estrategias didcticas y
formas de evaluacin
acordes con los Conocimientos APRENDIZAJES
aprendizajes esperados. previos ESPERADOS

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN EL ALUMNO
33
 1.6 MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL
PLAN 2011
APRENDIZAJE

DEFINICIN
SON AQUELLOS OBJETOS, INSTRUMENTOS O MEDIOS EN
DIVERSOS SOPORTES FSICOS, ELABORADOS PARA
APOYAR PROCESOS DIDCTICOS DE PLANEACIN,
EJECUCIN Y EVALUACIN CON FINES DE ENSEANZA
APRENDIZAJE.

OBJETIVO
FIJAR LA INTENCIONALIDAD PEDAGGICA,AMPLIAR
CONTENIDOS, O COMPLETAR LA FORMA EN QUE SE
OFRECE LA INFORMACIN.

34
 IMPRESOS

AUDIOVISUALES

INFORMTICOS

CONCRETOS

DE GESTIN

CLASIFICACIN DE LOS
MATERIALES EDUCATIVOS

35
 APRENDIZAJES
ESPERADOS

EVALUACIN:
ESTRATEGIAS
DIAGNOSTICA
FORMATIVA DIDCTICAS
SUMATIVA

MATERIALES
EDUCATIVOS
36
 PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
ESPERADOS

EVALUACIN
SUMATIVA

EVALUACIN
RETROALIMENTACIN RETROALIMENTACIN
FORMATIVA

DESARROLLO DEL
PROCESO DE
APRENDIZAJE

SELECCIN DE
SELECCIN DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN MATERIALES

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

PRUEBA DE APRENDIZAJES
DIAGNSTICO PREVIOS

IDENTIFICACIN DE LOS
APRENDIZAJES
ESPERADOS 37
 REALES

TRIDIMENSIONALES

BIDIMENSIONALES

PROYECTABLES

AUDITIVOS

AUDIOVISUALES

INTERACTIVOS

CLASIFICACIN DE LOS
MATERIALES DIDCTICOS
38
PLAN 2011 1.7. Evaluar para aprender
EVALUACIN debe ser una fuente de
aprendizaje que permita detectar el
rezago escolar de manera temprana y en
consecuencia, la escuela desarrolle
estrategias de atencin y retencin que
garanticen que los estudiantes sigan
aprendiendo y permanezcan en el
sistema educativo durante su trayecto
formativo

39
 Mejoramiento
del
Enfoque desempeo
formativo Toma de
decisiones Ampliar las
posibilidades
de
aprendizaje
Cmo potenciar los logros y
cmo enfrentar las dificultades

Comprensin y
apropiacin Compartiendo con alumnos,
compartida madres y padres de familia o tutores
sobre la meta lo que se espera que aprendan, as
de aprendizaje como los criterios de evaluacin

La evaluacin es parte constitutiva de la enseanza y el aprendizaje

40
 Establecidos en
cada Campo
Formativo,
Preescolar constituyendo la
expresin concreta
Aprendizajes de la competencia
esperados

Establecidos
en cada
Primaria y
Secundaria
bloque de las
diferentes
asignaturas

Son un referente importante que le

permiten al docente proponer y orientar
estrategias para alcanzar metas
propuestas 41
 TIPOS DE
EVALUACIN

Por el
momento en
que se realizan Por quienes
intervienen
en ella

Diagnstica Formativa Sumativa

Auto
Coevaluacin Heteroevaluacin
evaluacin

El enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de

cundo se lleve a cabo, de su finalidad o de quines intervengan
en ella, debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y aun
mejor del desempeo docente. 42
 SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

Atencin a alumnos con

Capacidades Diferentes

Pertinencia de
la Promocin
Anticipada

Alumnos Desempeos
Sobresalientes

Alumnos
Desempeos
Insuficientes
Implementacin de
Estrategias
Diferenciadas, Tutoras u
otros apoyos que se
adecuen a sus
necesidades.
43
 Lengua Indgena

De acuerdo con los programas de estudio

de lengua indgena y con las normas
sociolingsticas de sus lenguas.

Debe respetar el sistema de creencias o

cosmovisin de los estudiantes indgenas.

Los instrumentos de evaluacin deben

expresarse en la lengua materna

El vocabulario expresado en los formatos o

reactivos de evaluacin que se utilicen,
deben ser claros , considerando las normas
sociolingsticas .

44
 Rbrica o
matriz de
verificacin
Listas de
Producciones
cotejo o
escritas
control

INSTRUMENTOS
Y ESTRATEGIAS
ADECUADOS
PARA LA
Registro
Pruebas OBTENCIN DE
EVIDENCIAS anecdtico
escritas u
o
orales
anecdotario

Portafolios
y carpetas Observacin
de trabajo directa

45
 A fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de
los estudiantes y en congruencia con el enfoque
formativo de la evaluacin, se requiere transitar de
actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de
Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de Cartilla de
los estudiantes obtenido en cada periodo escolar. Educacin
Bsica
*Ciclo escolar 2011-2012 , la boleta de evaluacin para (2012-2013)
la educacin primaria y secundaria incorpora
Estndares de habilidad lectora y el criterio Aprobado
con observaciones.
La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad
de realizar registros que permitan trazar trayectos de
atencin personalizada para los estudiantes. boleta de
calificaciones
*Ciclo escolar 2012-2013 , consolidacin y
generalizacin de la Cartilla de Educacin Bsica.,
durante el proceso de implementacin de la
cartilla en apoyo a los maestros, los padres de
familia y los autores de materiales educativos,
se disearn manuales y guas para el uso de
la cartilla.
46
 PRINCIPIOS PEDAGGICOS

REFERENTES PARA EL DOCENTE

Aprendizajes Estndares Perfil de Competencias

Esperados Curriculares Egreso para la vida

47
 PLAN
2011 1.8 FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

ampliar las
oportunidades

cerrar brechas
e impulsar la La educacin es un Instrumentar la
derecho relaciones
equidad y fundamental y una
diversidad estrategia para : interculturales.
social.

Con apoyo de

Reducir las
Desigualdades
entre grupos
sociales, 48
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica
Derechos fundamentales
Ampliando las oportunidades, e instrumentar acciones para las
relaciones interculturales y sociales

Ofrecer una educacin

Pertinente: porque valora, protege y desarrolla la cultura y sus visiones
Inclusiva: evitar los distintos tipos de discriminacin a los que estn
expuestos nias, nios y adolescentes.

RESPETO A LA DIVERSIDAD CULTURAL

Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la
pluralidad social, lingstica y cultural.

OFRECER ESTRATEGIAS
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica,
mental o sensorial (visual o auditiva).

ATENCIN A
Los alumnos sobresalientes; el sistema educativo cuenta con
modelos de enriquecimiento escolar.

PARA LOGRAR ESTE PRINCIPIO

Es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades
educativas , directivos, docentes , madres y padres de los alumnos.
Que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los
49
alumnos.
 PLAN 2011 1.9 Incorporar temas de relevancia social

Derivan de los retos de una sociedad que

cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes acten con

Responsabilidad ante El Medio Natural y Social

La Vida y La Salud
La Diversidad Social, Cultural y Lingstica

Con contenidos y temas que favorecen:

El aprendizaje relacionado con valores, actitudes,
conocimientos y habilidades.
50
 . a la diversidad
Atencin
Equidad de Gnero.

La educacin para la salud.

La educacin sexual.

Toma en La educacin ambiental para la

cuenta: sustentabilidad.

La educacin financiera.

La educacin del consumidor.

La prevencin de la violencia
escolar bullying

Educacin para la paz.

Derechos humanos.

Educacin vial.
51
Educacin en valores y a la ciudadana
 1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
PLAN 2011
familia y la escuela

Con el fin de promover

normas que regulen la
convivencia diaria.

52
 PACTO ENTRE INCREMENTANDO POSIBILIDAD DE
ACTORES EDUCATIVOS RESPETO

PROMOVER NORMAS
PERMITE FORTALECER SU AUTOESTIMA,
QUE REGULEN LA
CONVIVENCIA DIARIA
SU AUTORREGULACIN Y AUTONOMA.

ESTABLECER VNCULOS
REVISANDO NORMAS DEL SALN
ENTRE DERECHOS Y
RESPONSABILIDADES
PERIDICAMENTE. (funcionales)

DELIMITAR EL APOYANDO Y ESCUCHANDO A DISTINTAS PARTES

EJERCICIO DEL PODER EN CONFLICTO
Y LA AUTORIDAD

UN COMPROMISO
NO COMO ACTO IMPUESTO AUTORITARIAMENTE.
COMPARTIDO
53
PLAN 2011 1.11 Reorientar el liderazgo

Implica un
compromiso personal
con el grupo, es una
relacin horizontal en
la que el dilogo
informado favorezca
la toma de decisiones
centrada en el
aprendizaje de los
alumnos.

54
 COMPROMISO

TOMA DE PERSONAL GRUPO CONSTRUCCION

DE APRENDIZAJES
DECISIONES

PARTICIPACIN
ACTIVA
ESTUDIANTES
DOCENTES
DIRECTIVOS
PADRES DE FAMILIA
OTROS. 55
 CARACTERSTICAS SEALADAS POR LA UNESCO

CREATIVIDAD
COLECTIVA

ASESORA Y
ORIENTACIN

REORIENTAR VISIN DEL

PROMOCIN DEL
EL FUTURO
TRABAJO LIDERAZGO
COLECTIVO

INNOVACIN PARA
FORTALECIMIENTO LA TRASNFORMACIN
DE LA GESTIN

CALIDAD EDUCATIVA, TRANSFORMACIN DE LA ORGANIZACIN,

FUNCIONAMIENTO INTERNO DE LAS ESCUELAS , GESTIN INSTITUCIONAL Y
ASEGURAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES 56
 1.12 LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA
PLAN 2011
ESCUELA .

La tutora se
concibe como el
conjunto de
alternativas de
atencin
individualizada En el caso de los En los maestros, se
que parte de un estudiantes se dirige implementa para
diagnstico. Sus a quienes presentan solventar situaciones
destinatarios son: rezago educativo o, de dominio
estudiantes o por el contrario, especfico de los
docentes. poseen aptitudes programas de
sobresalientes estudio.
En
Ambos casos se requiere del diseo de trayectos
individualizados

57
 La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes
para la comprensin e implementacin de las nuevas
propuestas curriculares.

Su reto est en:

La resignificacin de conceptos y
prcticas.

Tanto la tutora como la asesora

suponen un acompaamiento cercano

Concebir a la escuela como un espacio

de aprendizaje y reconocer que el tutor
y el asesor tambin aprenden.
58
ACUERDOS
592 - 593

59
PLAN 2011 II PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que

los estudiantes debern mostrar al trmino de la
Educacin Bsica, como garanta de que podrn
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formacin
que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, adems de
conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y
valores para enfrentar con xito diversas tareas.

60
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se
espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica
y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en trminos de rasgos
individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de b) Ser un referente

c) Ser un indicador
ciudadano que se comn para la
para valorar la
espera formar a lo definicin de los
eficacia del
largo de la componentes
proceso educativo.
Educacin Bsica. curriculares.

61

Plan de Estudios 2006
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con
claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales.
Reconoce y aprecia la diversidad lingstica
del pas.
b) Emplea la argumentacin y el
razonamiento al analizar situaciones,
identificar problemas, formular preguntas,
emitir juicios y proponer diversas
soluciones.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a
fin de interpretar y explicar procesos
sociales, econmicos, culturales y
naturales, as como para tomar decisiones
y actuar, individual o colectivamente, en
aras de promover la salud y el cuidado
ambiental, como formas para mejorar la
calidad de vida.
Plan de Estudios de
Educacin Bsica 2011
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; adems,
posee herramientas bsicas para
comunicarse en Ingls.
b ) Argumenta y razona al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y
toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza
la informacin proveniente de diversas
fuentes..
d) Interpreta y explica procesos sociales,
econmicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas que
favorezcan a todos.
62
 Plan de Estudios de
Plan de Estudios 2006 Educacin Bsica 2011
e) Conoce los derechos humanos y los e) Conoce y ejerce los derechos
valores que favorecen la vida humanos y los valores que
democrtica, los pone en prctica al favorecen la vida democrtica;
analizar situaciones y tomar acta con responsabilidad social y
decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
apego a la ley.
f) Asume y practica la
f) Reconoce y valora distintas
interculturalidad como riqueza y
prcticas y procesos culturales.
forma de convivencia en la
Contribuye a la convivencia
respetuosa. Asume la interculturalidad
diversidad social, cultural y
como riqueza y forma de convivencia lingstica.
en la diversidad social, tnica, cultural
y lingstica. g) Conoce y valora sus
caractersticas y potencialidades
g) Conoce y valora sus caractersticas como ser humano; sabe trabajar de
y potencialidades como ser humano, manera colaborativa; reconoce,
se identifica como parte de un grupo respeta y aprecia la diversidad de
social, emprende proyectos capacidades en los otros, y
personales, se esfuerza por lograr sus emprende y se esfuerza por lograr
propsitos y asume con proyectos personales o colectivos.
responsabilidad las consecuencias de 63
 PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma
paulatina y sistemtica:
64
los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
 Lenguaje
y
comunicacin

Utiliza el lenguaje materno,

oral y escrito para Busca, selecciona,
comunicarse con claridad y analiza, evala y
fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y utiliza la informacin
culturales; adems, posee proveniente de
herramientas bsicas para diversas fuentes.
comunicarse en Ingls.

65
Pensamiento
matemtico
Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por
otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos
de vista.

66
 Interpreta y explica
Promueve y asume el
procesos sociales, Aprovecha los recursos
cuidado de la salud y
econmicos, tecnolgicos a su
del ambiente como
financieros, culturales y alcance como medios
condiciones que
naturales para tomar para comunicarse,
favorecen un estilo de
decisiones individuales obtener informacin y
vida activo y
o colectivas que construir conocimiento.
saludable.
favorezcan a todos.

Exploracin y comprensin del mundo

natural y social

67
 Conoce y ejerce los derechos humanos y
los valores que favorecen la vida
democrtica; acta con responsabilidad
social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad

Exploracin como riqueza y forma de
y convivencia en la diversidad social,
comprensi cultural y lingstica.
n del
mundo
natural y
social Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad
de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza
por lograr proyectos personales o colectivos.

Reconoce diversas
manifestaciones del arte, aprecia
la dimensin esttica y es capaz
68
de expresarse artsticamente.
 PLAN 2011
IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACION BSICA.

La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un

trayecto formativo congruente para desarrollar competencias.

El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por

espacios organizados en cuatro campos de formacin, que
permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular.

En el Mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la

secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la
Educacin Bsica.
La organizacin vertical en periodos escolares indica la
progresin de los Estndares Curriculares

En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de

preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados
respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se
69
centran en sus principales vinculaciones.
 La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un
trayecto formativo congruente para desarrollar competencias

En l pueden observarse La organizacin vertical

de manera horizontal la muestra los periodos
secuencia y la escolares e indica la
gradualidad de las progresin de los
asignaturas Estndares Curriculares

Est representa do Los campos

por espacios
formativos de
organizados en
cuatro campos de
Mapa los tres niveles
formacin curricular se vinculan.

70
 IX ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES
ACUERDO
ESPERADOS.

1 PISA Un referente Internacional

2. Estndares Curriculares

2.1. Estndares de Espaol

2.2. Estndares de Habilidades Lectoras

2.3 Estndares de segunda lengua Ingls

2.4 Estndares de de Matemticas

2.5 Estndares de ciencias

2.6 Estndares de Habilidades digitales

71
PLAN 2011 1 PISA un referente internacional

El programa internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA,

por sus siglas en ingles) es una prueba elaborada por la OCDE,
con aplicacin cada tres aos desde 1997. Mxico se incorporo al
programa en el ao 2000. Esta evaluacin la resuelven
estudiantes de 15 aos en mas de 60 pases en el mundo; en 2012
se aplicar nuevamente en nuestro pas.

PISA evala competencias en tres reas: matemticas, ciencias y

lectura. Esta prueba busca conocer en que medida los
estudiantes de 15 aos han adquirido los conocimientos y
habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la
sociedad moderna.
( se aplica en lugares y escuelas seleccionadas).

72
 Es una prueba
estabilizada
internacionalmente.

Quienes la presentan reciben

pruebas parecidas, que
comprenden el conjunto
completo de todos los reactivos
de las tres areas

73
 LO QUE NO EVALA PISA

PISA no esta diseada para

evaluar el aprendizaje de los
contenidos especficos
fijados en los programas de
estudio cursados por las y
los estudiantes.
PISA tampoco esta pensada para
evaluar el desempeo de las y
los docentes con respecto a los
programas de estudio vigentes.

74
PISA Matemticas
Competencia matemtica es la capacidad del
individuo de analizar, razonar y comunicar de
forma eficaz problemas matemticos y podr
identificar, entender la funcin que desempean
las matemticas en el mundo.

PISA CIENCIAS
Competencia cientfica desarrolla conocimiento cientfico e
identifica temas, adquiere nuevos conocimientos, explica
fenmenos cientficos y obtiene conclusiones basndose en
evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia,
con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo
natural y a los cambios producidos por la actividad humana.

PISA LECTURA
Competencia lectora y debe comprender,
emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos
con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus
conocimientos y su potencial personal y participar
en sociedad. 75
Los Estndares Curriculares:
Se integran a la dimensin educativa y establecen
cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio
de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su
ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la
comunidad de naciones que fincan su desarrollo y
crecimiento en el progreso educativo.
Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno.

ESTNDARES CURRICULARES
Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada
Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos
Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos
Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos
Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos
76
PLAN 2011 2 Estndares Curriculares

EXPRESAN LOS LOGRO Y DEFINEN AQUELLO QUE

LOS ALUMNOS DEMOSTRARN AL CONCLUIR UN PERIODO
ESCOLAR;

SINTETIZAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, EN LOS

PROGRAMAS DE EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA.

SE ORGANIZAN POR ASIGNATURA-GRADO-BLOQUE, TEMA,

SUBTEMA; EN EDUCACIN PREESCOLAR POR CAMPO
FORMATIVO-ASPECTO.

77
ESTNDARES INTERNACIONALES

LOS ESTNDARES CURRICULARES SON

ESTNDARES INTERNACIONALES.

EN CONJUNTO CON LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS, CONSTITUYEN REFERENTES PARA
EVALUACIONES
SIRVEN PARA CONOCER EL AVANCE DE LOS
ESTUDIANTES DURANTE SU TRNSITO POR LA
EDUCACIN BSICA.
ASUMEN LA COMPLEJIDAD Y GRADUALIDAD DE
LOS APRENDIZAJES.
78
 APRENDIZAJES ESPERADOS

SON INDICADORES DE LOGRO QUE:

DETERMINAN TEMPORALIDAD ESTABLECIDA EN LOS

PROGRAMAS DE ESTUDIO.

DEFINEN LO QUE SE ESPERA DE CADA ALUMNO EN

TRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER

LE DAN CONCRECIN AL TRABAJO DOCENTE AL HACER

CONSTATABLE LO QUE LOS ESTUDIANTES LOGRAN, Y
CONSTITUYEN UN REFERENTE PARA LA PLANIFICACIN Y LA
EVALUACIN EN EL AULA.

79
 ESPAOL:
HABILIDAD LECTORA
DIVIDIDA (RAPIDEZ,
FLUIDEZ Y
COMPRNSIN)
HABILIDADES
DIGITALES: SEGUNDA LENGUA:
INVESTIGACIN Y COMPRENSION
MANEJO DE (HABLO,ESCRIBO,
INFORMACIN. LEO)
ESTNDARES
CURRICULARES

CIENCIAS: MATEMTICAS:
CONOCIMIENTO SENTIDO NUMRICO
CIENTFICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO

80
 CONCLUSIONES

MIDEN LA CALIDAD EDUCATUIVA

EVALAN EL SISTEMA EDUCATIVO

PERMITE LA TOMA DE DECISIONES PARA ACCIONES

DE MEJORAMIENTO

SON MONITORES

ESTABLECEN CRITERIOS CLAROS, SENCILLOS Y MEDIBLES

QUE DEBEN CONSIDERARSE EN LOS APRENDIZAJES.

SON LOS APRENDIZAJES BSICOS QUE TODO ALUMNO DE

EDUCACIN BSICA DEBEN SABER Y SER CAPACES DE HACER
EN LOS CUATRO PERIDOS ESCOLARES.
81
PLAN 2011 2.1 Estndares de Espaol

SON INDICADORES DEL LOGRO

EDUCATIVO

Se disearon a partir de los

aprendizajes esperados

Son facilitadores de la
participacin para todo tipo de
alumnos
82
 PRACTICAS
SOCIALES DEL
LENGUAJE

HABILIDAD CONOCIMIENTO
LECTORA DE LA LENGUA
ORALES Y
ESCRITAS

PRACTICA DE LA COMPETENCIAS
LECTURA COMUNICATIVAS

83
 SE AGRUPAN EN CINCO
COMPONENTES

Integran los elementos que le

permitan al estudiante usar
con eficacia el lenguaje como
herramienta de comunicacin
y para seguir aprendiendo
Produccin de textos

Procesos de lectura e
interpretacin de textos Conocimiento de las
caractersticas, de la funcin
y del uso del lenguaje.
Produccin de textos orales y
participacin en eventos
comunicativos
Actitudes hacia el lenguaje
84
 ESTNDARES DE ESPAOL

Emplean la lectura
como herramienta Seleccionan fuentes
Analizan crticamente
para seguir de consulta de
aprendiendo y la informacin que
acuerdo con sus
comprender su generan los medios.
intereses y propsitos
entorno.

Integran diferentes
recursos lingsticos Expresan y defienden Emplean recursos
para expresar opiniones e ideas de discursivos para
temporalidad, manera razonada elaborar una
causalidad y mediante el dialogo exposicin.
simultaneidad.

Emplean la puntuacin y la
ortografa de acuerdo con las
normas establecidas e
identifican fallas ortogrficas
y gramaticales en sus textos
para corregirlos. 85
 En lo general:
La integracin de los
estudiantes a la cultura
escrita a partir de los
elementos y criterios
expuestos en los cuatro
periodos escolares,
contribuyen al logro del
perfil de egreso de
educacin bsica

En lo especfico: a la utilizacin del

lenguaje oral y escrito para comunicarse
con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales,
argumentando, razonando y analizando.
86
 2.2 ESTNDARES NACIONALES DE HABILIDADES
PLAN 2011
LECTORAS

La prctica de la lectura desarrolla la capacidad

de:

OBSERVACIN

adems de ATENCIN
generar
reflexin y
dilogo
Habilidad lectora es
una de las claves para
un buen aprendizaje
en todas las reas del
conocimiento, dentro y
fuera de la escuela.

ANLISIS Y
ESPRITU CRTICO CONCENTRACIN

87
El nmero de palabras por minuto que se espera que los
alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al
terminar el grado escolar que cursan son:

PALABRAS LEDAS
NIVEL GRADO POR MINUTO

1. 35 a 59

2. 60 a 84

3. 85 a 99
Primaria
4. 100 a 114

5. 115 a 124

6. 125 a 134

1. 135 a 144

Secundaria 2. 145 a 154

3. 155 a 160
88
 PLAN 2011 ESTNDARES DE CIENCIAS

Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una

poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de
una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares.
Se presentan en cuatro categoras:

2. Aplicaciones 3. Habilidades
4. Actitudes
1. Conocimiento del conocimiento asociadas a la
asociadas a la
cientfico. cientfico y de la ciencia y
ciencia.
tecnologa. biotecnologa.

La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse

como: 89
 Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la
construccin de un lenguaje cientfico.

Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y

representar fenmenos y procesos naturales.

Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con

otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos
naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.

90
91
PLAN 2011 Estndares de segunda lengua: Ingls

APRENDIZAJES
ENFASIS: ESPERADOS

USO DE
MATERIALES
PARA
DESARROLLO DE FAVORECER EL
COMPETENCIAS APRENDIZAJE

ESTANDARES EVALUACION
CURRICULARES
92
Segunda Lengua: Ingls en preescolar
La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar

Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria

El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de

estndares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar
con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente
del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.
En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el
aprendizaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral
y textual de los alumnos de forma colaborativa

93
. Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. (PNIEB)

Como se observa en la figura 1, el PNIEB considera dos grandes etapas:

una destinada al contacto y familiarizacin (Ciclo 1), que tiene como
propsito central sensibilizar a los estudiantes con la lengua extranjera,
mediante su involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y
actividades especficas con el lenguaje cuidadosamente planeadas, que
constituyen la base de aprendizajes posteriores, y otra dirigida a la
enseanza formal de la lengua extranjera (Ciclos 2, 3 y 4), en tanto que
en esta etapa los estudiantes adquirirn las competencias necesarias
para usar el ingls de manera efectiva, a travs de la participacin en
actividades especficas con el lenguaje definidas desde y a partir de
prcticas sociales situadas en diversos ambientes sociales de aprendizaje.

ORGANIZACIN EN CICLOS

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4

Programa de contacto y familiarizacin Programa formal de Lengua Extranjera

94
. Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. (PNIEB)

Como se observa en la figura 1, el PNIEB considera dos grandes etapas:

una destinada al contacto y familiarizacin (Ciclo 1), que tiene como
propsito central sensibilizar a los estudiantes con la lengua extranjera
Mediante su involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y
actividades especficas, cuidadosamente planeadas que constituyen la
base de aprendizajes posteriores, y otra dirigida a la enseanza formal de
la lengua extranjera
En los Ciclos 2, 3 y 4, los estudiantes adquirirn las competencias
necesarias para usar el ingls de manera efectiva, a travs de la
participacin en actividades especficas y de las prcticas sociales
situadas en diversos ambientes de aprendizaje.

ORGANIZACIN EN CICLOS

PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4

Programa de contacto y familiarizacin Programa formal de Lengua Extranjera

95
Para determinar el alcance y la amplitud de los
programas de estudio se ha considerado el tiempo
disponible en cada ciclo.

El Marco Comn Europeo de Referencia (MCER), para las

lenguas nos marca el aprendizaje, enseanza,
evaluacin, conocido como Common European
Framework of Reference (CEFR) por sus siglas en ingls y
desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de
Evaluadores de Lengua.

El MCER describe y establece niveles de referencia

comn para 18 lenguas, entre ellas el ingls. En el cuadro
de la siguiente pgina se muestran los seis niveles y
descriptores del marco

96
 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente
relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia,
A2 compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.). Sabe
comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y
Plataform cotidianas que no requieran ms que intercambios sencillos y
a directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales. Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su
pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus
necesidades inmediatas.
A1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso
Acceso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a
otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio,
sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse
de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y
con claridad, y est dispuesto a cooperar.

97
 Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro de su
B1 campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de
fluidez y naturalidad de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por parte de ninguno
Avanzado de los interlocutores. Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos as como
defender un punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan
sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
B2 Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por
avanzado zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas
que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias,
acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones o explicar
sus planes.

98
 C2 Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la
informacin y los argumentos procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o
Maestra escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontneamente,
con gran fluidez y con un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de
significado incluso en situaciones de mayor complejidad.

C1 Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia,
as como reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontnea sin
Dominio muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso
operativo flexible y efectivo del idioma para fines sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir
eficaz textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un
uso correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto.

99
El MCER describe y establece niveles de referencia comunes para 18 lenguas, entre las que se
encuentra el ingls; en el cuadro 2 se muestran los seis niveles y descriptores.

Con base en el marco de referencia, la SEP desarroll un conjunto de estndares nacionales para
lenguas extranjeras y produjo la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni)

Los estndares de la Cenni, que se observan en el cuadro 3, sirven para establecer los niveles
mnimos que los alumnos deben alcanzar despus de completar cada ciclo del PNIE B.

Cuadro 3. Estndares Internacionales y Nacionales

Marco Comn Certificacin Nacional
Europeo de Nivel de Idioma (Cenni).
de Referencia Estndares nacionales y
(MCER ). nmero
Estndares aproximado de horas
internacionales para alcanzarlos

Niveles - + Horas

C2 17 18 19 1251-1300

C1 14 15 16 851-900

B2 11 12 13 651-700

B1 8 9 10 451-500
Educacin
A2 5 6 7 321-350 Bsica
A1 2 3 4 161-200

100
PLAN 2011 2.6 Estndares de Habilidades digitales

Las TIC son el fundamento para el desarrollo econmico, poltico y

social.

UNESCO

PRINCIPIOS DE LA CUMBRE MUNDIAL

Acceso universal a la informacin.

Libertad de expresin.
Diversidad cultural lingstica
Educacin para todos.
101
 Aula
Aula
dede
Estrategias
Medios
Medios
para
cumplir
estndares
de las
habilidades
Digitales
Aulas
Aulas
Telemtic
Telemticas
as

102
 INDICADORES DE DESEMPEO PARA
LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC

Utilizar
herramientas y Generar productos
recursos digitales originales para el
uso de las TIC.

Aplicar conceptos Utilizar modelos y

adquiridos en la simulaciones para
generacin de explorar algunos
nuevas ideas temas

Utilizar herramientas
Explorar preguntas
de colaboracin y
y temas de inters
comunicacin 103
 INDICADORES DE DESEMPEO PARA
LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC

Desarrollar
investigaciones o
proyectos Utilizar herramientas de
productividad.

Hacer uso responsable de

software y hardware.
Utilizar las redes sociales

104
MODELOS DE EQUIPAMIENTO

Aula
Telemtica
1-30

Aula
de
Medios

105
 COMPONENTES DE HDT
Considera Comprende el
todo el desarrollo de
equipamiento materiales
educativos
Conectividad
Pedaggico
E infraestructura

Acompaa
Gestin
miento

Propsito Su objetivo es
apoyar a organizar,
los sistematizar,
maestros compartir
106
PLAN 2011 Estndares de Matemticas

107
 XI.2.4. Estndares de Matemticas

Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la

visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos
matemticos.

Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera

de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.

108
Se organizan en:

1. Sentido numrico y pensamiento

algebraico.

2. Forma, espacio y medida.

3. Manejo de la informacin.

4. Actitud hacia el estudio de las

Matemticas.

109
Su progresin debe entenderse
como:

Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico

para explicar procedimientos y resultados.

Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que

se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las
herramientas matemticas.

Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver

problemas hacia el trabajo autnomo.

110
 Competencias matemticas

Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica.

Validar procedimientos y resultados

Manejar tcnicas eficientemente

111
 XI.3. Primer periodo escolar,
al concluir el tercer grado de preescolar,
entre 5 y 6 aos de edad
XI.3.5. Estndares de Matemticas

1.1. Conteo y uso de nmeros.

1.2. Solucin de problemas numricos.
Nmero 1.3. Representacin de informacin
numrica.
1.4. Patrones y relaciones numricas.
Estndares
dos ejes temticos
Curriculares

Forma, 2.1. Nombres y propiedades de las

espacio y figuras.
medida.5 2.2. Ubicacin.
2.3. Comparacin y unidades no
convencionales.
2.4. Uso de instrumentos de medicin.
112
 Aprendizajes esperados de Matemticas

En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al

trmino de este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes
saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para interpretar
o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples,
mediante representaciones grficas o el clculo mental; identifican
las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos
en el espacio.

Con base en la metodologa didctica que se propone para el

desarrollo de las actividades, se espera que los alumnos desarrollen,
adems de los conocimientos y habilidades matemticos, actitudes
y valores que les permitan transitar hacia la construccin de la
competencia matemtica.

113
 XI.4. Segundo periodo escolar,
al concluir el tercer grado de primaria,
entre 8 y 9 aos de edad
XI.4.7. Estndares de Matemticas

1.1. Nmeros y sistemas de

Sentido numrico numeracin.
y pensamiento
algebraico 1.2. Problemas aditivos.

1.3. Problemas multiplicativos.

Estndares
dos ejes temticos
Curriculares

2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.

Forma,
espacio y 2.2. Medida.
medida.

114
 Aprendizajes esperados de
Matemticas

Al trmino del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben

resolver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos
convencionales, as como problemas multiplicativos simples.

Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican

caractersticas particulares de figuras geomtricas; asimismo, leen
informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores.

Adems de los conocimientos y las habilidades matemticas descritos

anteriormente, los estudiantes desarrollarn, con base en la metodologa
didctica que se sugiere para el estudio, un conjunto de actitudes y valores
que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.

115
 XI.5. Tercer periodo escolar,
al concluir el sexto grado de primaria,
entre 11 y 12 aos de edad
XI.5.7. Estndares de Matemticas

Tres ejes Sentido numrico 1.1. Nmeros y sistemas de

temticos y pensamiento numeracin.
algebraico 1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.

2.1. Figuras y cuerpos

Estndares Forma, geomtricos.
Curriculares espacio y 2.2. Ubicacin espacial.
medida. 2.3. Medida.

Manejo de la 3.1. Proporcionalidad y funciones.

informacin. 3.2. Anlisis y representacin de
datos.
116
 Aprendizajes esperados de Matemticas

Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar

cantidades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver
problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales.

Calculan permetros y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos

geomtricos.

Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar

mapas.

Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y

presentacin de datos.

Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta

asignatura, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y
habilidades matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en
la construccin de la competencia matemtica.
117
 XI.6. Cuarto periodo escolar,
al concluir el tercer grado de secundaria,
entre 14 y 15 aos de edad

XI.6.6. Estndares de Matemticas

Tres ejes Sentido numrico 1.1. Nmeros y sistemas de

temticos y pensamiento numeracin.
algebraico 1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.4. Patrones y ecuaciones.

Forma,
Estndares 2.1. Figuras y cuerpos.
espacio y
Curriculares 2.2. Medida.
medida.

3.1. Proporcionalidad y funciones.

Manejo de la 3.2. Nociones de probabilidad.
informacin. 3.3. Anlisis y representacin de
datos.
118
 Aprendizajes esperados de Matemticas

Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con
expresiones algebraicas cuyos coeficientes sean nmeros racionales;
formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas; calculan
volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las
propiedades de las figuras y los cuerpos; calculan porcentajes y
probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e
interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas.

En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores

que son parte esencial de la competencia matemtica y son el resultado
de la metodologa didctica que se propone para estudiar matemticas.

119
 4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas

4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo

como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el
vocabulario y los procesos matemticos.

4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la

Al trmino solucin de problemas personales, sociales y
de la naturales, aceptando el principio de que existen
Educacin diversos procedimientos para resolver los problemas
Bsica, el particulares.
alumno:
4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemtico al formular
explicaciones o mostrar soluciones.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los

procedimientos y resultados al resolver
problemas. 120
121
122
123
 PLAN 2011
P N I E B

Direccin General de Desarrollo Curricular

Programa Nacional de Ingls en

Educacin Bsica

El aprendizaje del ingls en la Educacin Bsica

124
Antecedentes Contexto Nacional

La enseanza del idioma ingls en

Mxico data desde 1926, aunque
adquiere su carcter de
obligatoriedad para el nivel de
secundaria en 1993.

Heterogeneidad de contenidos, perfil

del docente, perfil de egreso del
alumno, horarios de imparticin,
cobertura, entre otros.
125
Programa Nacional de Ingls en
Educacin Bsica (PNIEB)

Es una propuesta pedaggica que

contempla la enseanza del ingls
como segunda lengua en los tres
niveles de la educacin bsica
mexicana (preescolar, primaria,
secundaria).

126
 El PNIEB
Plantea un cambio estructural de Poltica Educativa
Atiende una demanda social legtima sobre la enseanza
de una segunda lengua que permita posicionar al pas en
el mundo globalizado.

Unificacin de los Programas Estatales de Ingls con

flexibilidad hacia el PNIEB, con propuestas de
adopcin/migracin graduales.

El PNIEB se postula como un curriculum nacional.

Instituye al ingls como segunda lengua y en el caso del

contexto indgena como tercera lengua, a travs de una
funcin social institucional asentada en entornos
educativos.

127
 El PNIEB
Plantea un cambio estructural de Aspectos Pedaggicos
Inicio a edad temprana 5 aos, basado en estudios
psicolingsticos (OCDE 8.7 aos).

Articula los niveles de Educacin Bsica a travs de Ciclos

de Implementacin.

Propuesta curricular alineada a estndares internacionales

(Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas -
MCER-) y nacionales (Certificacin Nacional de Nivel de
Idioma CENNI-).

Perfil de egreso del alumno alineado a indicadores de logro

internacionales y nacionales (Nivel B1 del MCER).

Perfil del docente especializado alineado a estndares

internacionales y nacionales (Nivel C1 del MCER).

Boleta de evaluacin tipo cartilla.

128
 Articulacin de grados en ciclos

Programa de contacto y Programa formativo de la

familiarizacin segunda lengua: ingls

A travs de la
sensibilizacin a la lengua
inglesa mediante procesos
ldicos

129
Estndares Nacionales e Internacionales en el
PNIEB
Estndares nacionales
Estndares
internacionales Certificacin Nacional de Nivel
de Idioma
Marco Comn Europeo (CENNI, DGAIR)
de Referencia (MCER)
19 20

C2 1251 17 18 19
1300 PNIEB
C1 14 15 16
NIVELES

851 900

B2 651 700 11 12 13

B1 1-3 secundaria
451 500 8 9 10 4to ciclo

A2 321 350 5 6 7 5, 6 primaria 3er ciclo

A1 161 200 4 3, 4 primaria 2do ciclo

3 2 primaria
1er ciclo
2 1 primaria

1 3 preescolar
130
 Retos y Perspectivas
Adecuar el perfil de egreso del alumno de educacin
secundaria.

Iniciar un proceso sistemtico de fortalecimiento

acadmico a los docentes de secundaria.

Formacin de maestros de ingls en las Escuelas

Normales.

Lograr un incremento en el recurso asignado para el

ciclo escolar 2012-2013 y con ello obtener una meta de
50 mil escuelas atendidas por el PNIEB.

131
132
PLAN 2011
H D T

133
134
ACUERDO 593

ACUERDO NMERO 593

PODER EJECUTIVO
SECRETARIA DE EDUCACION
PUBLICA

TECNOLOGA
135
ACUERDO 593

ACUERDO NMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECE

LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
DE TECNOLOGA PARA LA EDUCACIN
SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES GENERAL,
TCNICA Y TELESECUNDARIAS CON DOS RTICULOS
Y OCHO TRANSITORIOS

136
 EL CONSIDERANDO DEL PRESENTE ACUERDO NOS
DICE QUE DESDE 1993 LA EDUCACIN SECUNDARIA
FUE DECLARADA COMPONENTE FUNDAMENTAL Y
ETAPA DE CIERRE DE LA EDUCACIN BSICA
OBLIGATORIA.
QUE EL PND 2007-2012 INDICA QUE LOS RETOS
PARA MXICO ES HACER DE LA EDUCACIN, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN ELLAS ESTA LA
SOLUCIN DE LOS MS ACUCIANTES PROBLEMAS
NACIONALES

137
 26 DEMAYO DE 2006 SE PBLICA EL ACUERDO 384
DONDE SE ESTABLECE EL NUEVO PLAN Y
PROGRAMA DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIN
SECUNDARIA Y EN SU ARTCULO SPTIMO
TRANSITORIO INCLUIR A LA ASIGNATURA DE
TECNOLOGA COMO PARTE DEL CURRICULO
NACIONAL EN SUS TRES GRADOS Y PARA LAS TRES
MODALIDADES.

138
 ACUERDO 593

LOS ARTCULOS PRIMERO,SEGUNDO,TERCERO,

CUARTO, QUINTO Y OCTAVO NOS SEALAN
DESDE SU PUBLICACIN:
Los programas de estudio debern implementarse
en todas las escuelas secundarias del pas en sus
tres modalidades.
Se derogan aquellas disposiciones administrativas
que se opongan al presente acuerdo.

139
 Para la inclusin de un programa de nfasis que
propongan los Estados debern seguir las
orientaciones y criterios de la SEP a travs de la
DGDC (Direccin General de Desarrollo Curricular )
quien ser la que dictamine su aplicacin.

Los maestros debern incorporarse a los procesos

de actualizacin y capacitacin docente con el
propsito de lograr la mejora continua de su de su
desempeo docente en los nfasis de campo.

140
 El proceso de actualizacin y adecuacin de los
laboratorios de Tecnologa en las escuelas
secundarias generales, tcnicas y telesecundarias
ser de manera gradual.
El sexto y sptimo son exclusivos para
telesecundaria.

141
 EL ANEXO NICO CONSIDERA

LA ENSEANZA DE LA TECNOLOGA EN SUS TRES

MODALIDADES FUNDAMENTA A LA TCNICA
COMO PARTE DE NATURALEZA HUMANA Y COMO
FACTOR FUNDAMENTAL DE SU ADAPTACIN AL
MEDIO.

142
EL ANEXO NICO CONSIDERA

LA ENSEANZA DE LA TECNOLOGA EN SUS TRES

MODALIDADES FUNDAMENTA A LA TCNICA
COMO PARTE DE NATURALEZA HUMANA Y COMO
FACTOR FUNDAMENTAL DE SU ADAPTACIN AL
MEDIO.

143
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN
TECNOLGICA

En el mbito sociocultural, se
pretende que las personas e
instituciones sea consientes de sus
actos, as como de las implicaciones
que sus decisiones e intervenciones
tienen relacin con las actividades
tecnolgicas sociedad-naturaleza.
En el mbito educativo, la tecnologa
es un medio que contribuye al
desarrollo de las capacidades. 144
FORMACIN TECNOLGICA BSICA

La formacin tecnolgica bsica se

integra por:
EL SABER
EL SABER HACER
SABER SER

145
INTEGRACIN DE LAS CUATRO COMPETENCIAS
DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA

Intervencin

Diseo
Situacin Resolucin
de
problemas

Gestin

146
 ASIGNATURA DE TECNOLOGA
ARTICULO PRIMERO
ESTABLECE LOS
PROGRAMAS DE ESTUDIO
DE LA ASIGNATURA DE ARTICULO SEGUNDO
TECNOLOGA EN SUS TRES
MODALIDADES. LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
DEBERN IMPLEMENTARSE EN TODAS
LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DEL PAS
A PARTIR DEL CICLO ESCOLAR 2011-
2012 EN SUS TRES MODALIDADES
LAS
COMPETENCIAS
DE LA
ASIGNATURA
Intervencin
Resolucin de
problemas

Situacin
ACUERDO TRANSITORIOS

593
Gestin Diseo

LOS ARTCULOS DEL PRIMERO

AL QUINTO Y OCTAVO
COMPETEN A SECUNDARIAS
GENERALES Y TCNICAS.
LOS ARTCULOS SEXTO Y
SPTIMO SON PARA
TELESECUNDARIA.

PROPSITO DE LA ASIGNATURA ANEXO NICO

EL ALUMNO IDENTIFICA, DELIMITA, FUNDAMENTA A LA TCNICA COMO
PROMUEVE, DISEA, CONSTRUYE, PARTE DE LA NATURALEZA HUMANA Y
RECONOCE, PLANEA, ANALIZA E COMO FACTOR FUNDAMENTAL DE SU
IDENTIFICA PROBLEMAS. ADAPTACIN AL MEDIO (CREA,
PROCESA, PROPONE Y RELACIONA
ETC.). 147
PLAN 2011
ASIGNATURA ESTATAL

Acuerdo 592
PROPUESTAS DE MODIFICACIN A LOS
PROGRAMAS DE

ASIGNATURA ESTATAL

PLAN 2011 148

ANTECEDENTES LINEAMIENTOS NACIONALES PARA EL DISEO
Y ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS DE ASIGNATURA
ESTATAL:

El Plan de Estudios 2006 para la educacion

secundaria incluye el espacio curricular
denominado Asignatura Estatal, que se cursa
durante el primer grado con un horario de tres horas
a la semana. Los programas de estudio respectivos
se deciden y elaboran en cada
entidad federativa,
Representa una oportunidad para que, desde el
inicio de la educacion secundaria, los alumnos
articulen los aprendizajes relacionados con su
contexto local, estatal y regional, a los propsitos y
contenidos de las dems
asignaturas que conforman el Plan de Estudios 2006. 149
ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS
Plan de estadios 2006
Estructura de los bloques
temticos
5 Campos temticos Cada bloque deber comprender los
Cada bloque comprender los
siguientes elementos:
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
Numero y titulo del bloque
Propsitos por bloque.
Temas y subtemas.
Sugerencias didcticas.
Aprendizajes esperados
criterios a evaluar.
Horas de trabajo sugeridas
Plan de educacin bsica 2011
Estructura de los bloques
temticos
4 Campos temticos
siguientes elementos:
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
Numero y titulo del bloque
campo 1: Aprendizajes
Imprescindibles
campo 3 Aprendizajes esperados
COMPETENCIAS
Propsitos por bloque.
Temas y subtemas.
Sugerencias didcticas.
criterios a evaluar.
Horas de trabajo sugeridas
Gua del maestro 150
 CAMPO TEMTICO 1:

La historia, la geografa y/o el

patrimonio cultural de la entidad

a).HISTORIA DE LA ENTIDAD
b). GEOGRAFA DE LA ENTIDAD
C). PATRIMONIO CULTURAL DE LA ENTIDAD

151
151 FLV
Busca promover acciones educativas que lleven a los
alumnos a interesarse por el estudio de la entidad en la que
habitan, fortalecer el desarrollo de su identidad estatal y
nacional, mediante una nueva significacin que le den al
espacio en el que viven.

Identidad desarrollada a partir de la resignificacin de las

relaciones de los alumnos con su contexto: espacio
geogrfico, historia estatal y de su patrimonio cultural.

Conciencia de pertenencia
Sentido de identidad
Resignificar su espacio vivido

152
152
 Enfoque Didctico

Construccin de la identidad estatal y nacional a

partir de la resignificacin del espacio vivido.

Profundizacin en temas fundamentales.

Promover acciones de reconocimiento, respecto

y valoracin de la riqueza multicultural y
pluritnica de la entidad.

153
153
 Competencias

Desarrollar un sentido de pertenencia a su localidad, regin y

entidad al valorar las diferentes manifestaciones de su patrimonio
cultural.

Desarrollar una identidad estatal y nacional a partir del estudio

de los bienes culturales del patrimonio de la entidad,
resignificando su espacio vivido.

Manifestar a travs de diferentes tipos de lenguaje sus ideas,

sentimientos y valoracin por la necesidad de conservar y
enriquecer el patrimonio cultural de su entidad.

Valorar la diversidad multicultural y pluritnica de la localidad,

regin y entidad a travs de sus manifestaciones culturales.
154
 Aprendizajes Imprescindibles

Ordenar en el espacio y en el tiempo hechos y

procesos histricos de relevancia ocurridos en su
entidad.

Identificar los procesos de cambio y permanencia en

la historia de su entidad en los mbitos poltico, social,
econmico y cultural.

Reconocer las principales aportaciones de la historia

local, regional y estatal a la conformacin de la historia
nacional.

155
155
 Direccin General de Desarrollo Curricular
Direccin de Enlace y Vinculacin

CAMPO TEMTICO 3

Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen

problemas y situaciones de riesgo

a)La informacin y el autocuidado para generar ambientes protectores.

b) Formacin ciudadana democrtica para la construccin de una

cultura de la legalidad.
c) Educacin sexual con perspectiva de gnero.

156
 Campo Temtico 3

Enfoque didctico
Rasgos: Dialgico, reflexivo y vivencial.

3 Vertientes: a) la informacin, b) la prevencin y c) la formacin.

Permite que los alumnos:

Profundicen en el marco socializador, escolar
y familiar y de la comunidad comprendiendo
que las situaciones de riesgo generadas en
estos contextos pueden incidir
negativamente en su aprovechamiento
acadmico o afectar su salud, su integridad y
su desarrollo, tanto en lo individual como en
el ejercicio de su ciudadana.
157
Qu favorece?
El desarrollo de competencias para enfrentar situaciones y
problemticas que se presentan en su entidad.

Qu implica?
Evitar acercamientos parciales, exclusivamente cognitivos o
actitudinales.
Favorecer la generacin de experiencias que exijan la puesta en
marcha de aprendizajes integrados.

158
 Campo Temtico 3

Competencias que se favorecen

en los alumnos

Reconocer y construir ambientes protectores para asegurar

su integridad emocional y fsica utilizando informacin
fidedigna y cientfica e implementando acciones de
prevencin.
Reconocer y participar en la construccin de espacios
propicios para la vivencia de la legalidad, la no violencia,
la equidad y la participacin ciudadana, promoviendo los
valores para una vida democrtica en su escuela,
comunidad y entidad.

Conocer los instrumentos legales que salvaguardan sus

derechos fundamentales y humanos, y asumirse como
sujeto digno y merecedor de proteccin en lo afectivo,
cultural, econmico y social. 159
 Campo Temtico 3

Aprendizajes esperados
Toma decisiones informadas para enfrentar situaciones que
ponen en riesgo su integridad, su salud o su condicin como
integrante de una sociedad en un marco de respeto a la ley, la
equidad, los derechos humanos y la vida democrtica.

Utiliza la prevencin como estrategia para enfrentar situaciones

que pongan en riesgo su integridad como persona y ciudadano.

Establece formas de relacionarse en su escuela y comunidad

basadas en el reconocimiento y respeto a las diferencias de
gnero y asuncin de los valores para la vida democrtica.

Propone soluciones a problemticas relativas al ejercicio de su

sexualidad considerando sus capacidades individuales,
derechos y las caractersticas de su entorno y los recursos que
este le ofrece.
160
PLAN 2011
GRACIAS POR SU
ATENCIN

SUBDIRECCIN REGIONAL
NEZAHUALCYOTL

161