Prácticas de lectura

en educación media superior y

superior.
La epistemología personal
como recurso de lectura.

Presentan:
René Ponce Carrillo
Alma Cecilia Carrasco Altamirano
 • Estudio Noruego (2006) sobre habilidades de
lectura de múltiples textos y su relación con las
creencias epistemológicas.
Ruedo
Elementos involucrados en la lectura
Trayectorias/perfiles
sociolectores

ideología
Trayectorias origen propósito
Sociodemográficas
formato
ideología
Conocimientos
previos lector Acto de Múltiples
origen propósito
formato
lectura textos
ideología
origen propósito
Interés
CONTEXTO formato
Uso de estrategias
Creencias De procesamiento Pertinencia
Epistemológicas De información
Vigencia/
Estado alfin caducidad
 Ejes de análisis Contexto
Significante/
Determinante
(Cassany)
Condiciones determinantes del entorno

Culturas
Discursivas
Alfabetización académica Exigidas
(Carlino)

Sofisticación
Epistemología Personal / Lectura de múltiples textos epistemológica,
Habilidades
intertextuales
(Braten et al.)
Trayectorias
Perfiles lectores
Sociodemográficas/
sociolectoras
(Carrasco)
 Ejes de análisis
Alfabetización académica:
Prácticas universitarias de lectura.
• Cada disciplina exige una
actividad lectora ajustada a un
marco propio de nociones y
estrategias necesarias para
participar en la cultura
discursiva de tal disciplina: estas
actividades son en sí los
procesos necesarios para el
análisis y para la producción de
textos requeridas para participar
(“aprender”) en la universidad.
• Literacidad VS literacidad
escolar.
Condiciones determinantes del entorno:
Literacidad y literacidad escolar.
Lectura académica como
lectura de múltiples textos.
• La lectura de múltiples textos,
entendidos estos como los múltiples
recursos de información sobre un
tópico,  es precisamente una
expresión práctica de esta tarea
lectora universitaria situada.
• Para poder efectivamente llevar a cabo
una lectura de múltiples textos es
necesario poner en práctica ciertas
combinaciones de habilidades y
estrategias de lectura, así como poner
en juego (aportar) ciertas combinaciones
de creencias epistemológicas.
Trayectorias sociodemográficas y
perfiles epistemológicos.
 La relación de insumos que cada
estudiante aporta en el momento
de participar del acto de la lectura
académica.

Fuente
Del
Conocimiento
4

1 3

2
Naturaleza
Del
Conocimiento
 Combinaciones de C.E.
En juego durante la lectura intertextual e intratextual.

Dimensiones/Concepcion Ingenua Sofisticada

es
Certeza…. el absoluto y no cambiante tentativo y en evolución
1 conocimiento es …
Simplicidad… el acumular datos más o reconocer conceptos
conocimiento es … menos aislados altamente
2 interrelacionados

Fuente…cómo se accede se origina fuera de uno Es construido

al conocimiento… mismo, reside en activamente por la
3 autoridad externa y persona en
es trasmitido por interacción con otras
expertos
Justificación… cómo se   se observa o se emplea normas de
accede al experimenta investigación,
conocimiento… evaluación e
4 integración de
diversas fuentes
 Metodología
Interés • Estudio noruego

Creencias Conocimiento • Réplica espñaola

Epistemológicas Previo

+
5 textos • Réplica mexicana
Sobre C.C.

Inferencia Inferencia
Intertextual intratextual

Traducción de instrumentos
Datos Sociodemográficos Datos Sociolectores
Y guía de aplicación
Creencias epistemológicas
sobre cómo se accede al
conocimiento.

Resultados y
aportes

Creencias epistemológicas
sobre qué es el conocimiento.
 Trayectorias sociodemográficas.
• Aunque más de la mitad reporta tener acceso a recursos
tecnológicos y reportan además estar suscritos a
revistas, leerlas, leer en un segundo idioma y
considerarse lectores, estos jóvenes no subrayan ni sus
textos, menos de la mitad aprovechan el orden de los
recursos textuales y menos de la mitad pueden
reconocer un texto argumentativo de uno expositivo.

• Su uso disciplinario (real) de los textos no contribuye a

poder diferenciar estos, y otros, tipos de textos; con
estas condiciones iniciales la consecución de la
alfabetización académica se merma.
Interés y conocimiento previo.

• + interes ≠ + habilidad lectora

•(¿de cuál?)

•(¿de cuáles?)
• + conocimientos previos ≠ + habilidad
lectora
 Perfil epistemológico obtenido
Dimensiones/Concepcio Ingenua Sofisticada
nes
Certeza…. el absoluto y no tentativo y en
conocimiento es … cambiante evolución
Simplicidad… el acumular datos reconocer conceptos
conocimiento es … más o menos altamente
aislados interrelacionados
Fuente…cómo se accede se origina fuera de es construido
al conocimiento… uno mismo, reside activamente por la
en autoridad persona en
externa y es interacción con otras
trasmitido por
expertos
Justificación… cómo se se observa o se emplea normas de
accede al experimenta investigación,
conocimiento… evaluación e
integración de
diversas fuentes
 Estado de logro de la alfabetización
académica: intratextualidad e
intertextualidad.

Dimensión sobre
Dimensiones sobre cómo se construye. qué es
Promedio Promedio Promedio Promedio Inferencia Inferencia
Justificación Fuente Fuente 2. Simplicidad. Intratextual. intertextual.

Promedios. 5.33/10 6.57/10 7.73/10 8.25/10 8/16 7.55/16

 comparativa
Esta investigación Estudio Noruego Estudio Español Piloteo mexicano.

Sólo se presentaron 4 Se presentaron 4 factores Se presentaron 4 factores y tres Se presentaron 4 factores y tres
factores y 3 coincidiendo con las dimensiones. 2 factores dimensiones. 2 sobre la
dimensiones: 2 sobre la cuatro creencias sobre la dimensión dimensión certeza, otro
dimensión fuente, otro epistemológicas certeza, otro para fuente para fuente y otro para
para justificación y otro originalmente y otro para justificación justificación.
para simplicidad planteadas.
aunque esta última no
se manifiesta
contundentemente.

Las creencias reportadas son Las creencias reportadas son Las creencias reportadas son Las creencias reportadas son
ingenuas y no reflejan más sofisticadas que las más ingenuas que las ingenuas y no reflejan
una madurez españolas y mexicanas. noruegas pero menos que una madurez
epistemológica. las mexicanas. epistemológica.
 Conclusiones
Otras muestras

Estado Alfin

Otros dominios

• ¿Qué hacer en cada contexto?

–¿qué determina cada contexto?

•¿Quiénes actúan en cada contexto?

 Referencias
• Bråten, I., Strømsø, H., Samuelstuen, M. (2008, en prensa). Are sophisticated students always better? The role of
topic-specific personal epistemology in the understanding of multiple expository texts. Contemporary Educational
Psychology (2008), doi:10.1016/j.cedpsych.2008.02.001
• Carrasco, A (2004), Posibilidades y dificultades en los procesos de lectura en cursos formativos de estudiantes
universitarios. En: Peredo Merlo, M.A., Diez estudios sobre lectura. México: Editorial Universitaria UdeG.
• Carrasco, A. (2008). Habilidades para la lectura de múltiples textos en estudiantes de licenciatura y bachillerato.
Proyecto de Investigación VIEP-BUAP, México.
• Carrasco, A., López Bonilla G., y Peredo Merlo A (2008). La lectura desde el currículo de educación básica y
media superior en México. Comparación curricular con Colombia, California y Finlandia. México: Universidad de
Guadalajara.
• Carlino, P. (2003). Alfabetización Académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles. EDUCERE,
investigación, año 6, no. 20, ene-feb-mar.
• Cook-Gumperz, J. Comp. (1988). La construcción social de la alfabetización. Barcelona: Ediciones Paidós.
• Gil, L, et.al (2008, en prensa). Understanding and Integrating Multiple Science Texts: Summary Tasks are
Sometimes Better than Argument Tasks. Departament of Developmental and Educational Psychology, University
of Valencia, Spain.
• Hofer, B. K., & Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and
knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67, 88–140.
• Lahire, B. (2004). Formas de lectura estudiantil y categorías escolares de la comprensión de la lectura. En: B.
Lahire, (comp.). Sociología de la lectura, pp. 149- Barcelona: Gedisa.
• Sarmiento, A. (2009). Diagnóstico de la lectura como recurso cognitivo en un grupo de estudiantes de
bachillerato, Tesis de la Maestría en Administración y Gestión De Instituciones Educativas, Facultad de
Administración. México: BUAP
• Stromso, H.; Braten, I; Saluelstuen, M. (2006-2008). Learning in a Knowledge Society: Constructing Meaning
from Multiple Information Sources. Propuesta de proyecto de la Universidad de Oslo, Noruega.