Perkins La Pedagoga de la

Comprensin
En qu consiste la comprensin?
Cmo podemos ensear para mejorar
la capacidad de comprensin?
 Tres metas indiscutibles de la
EDUCACIN
La retencin
La comprensin y
El uso activo del conocimiento
LA COMPRENSIN ES CRUCIAL EN ESTA TRADA:
Buscar pautas en las ideas, buscar y encontrar
ejemplos propios, relacionar conceptos
nuevos con conocimientos previos, para
comprender y guardar conceptos en la
memoria
 Cmo saber si se COMPRENDE?

Comparar Conocer y Comprender: en primer

lugar Conocer es tener un estado de posesin,
la comprensin va ms all de la posesin, es
un estado de CAPACITACIN.
 Sobre las Instituciones de Existencia
ugene Enrquez hace una distincin entre las instituciones de
existencia y las de produccin.
Las de existencia se centran en las relaciones humanas y responden
a necesidades bsicas como educacin y salud; y en las
organizaciones donde stas se materializan, es donde se visualizan
los conflictos con mayor frecuencia e intensidad y son stas
organizaciones las que demandan anlisis e intervencin
institucional.
Disminuyen en las instituciones de produccin (empresas) donde
las relaciones que predominan son las econmicas. stas demandan
muy
pocas veces la realizacin de un anlisis desde las teoras
institucionalistas. El anlisis de organizaciones productivas tienen
sentido si permite generar conocimientos que aumenten la
racionalidad y la eficiencia.
 Actividades de Comprensin:
un estado de capacitacin para hacer algo con ese
conocimiento
La explicacin La ejemplificacin

Desde lo que se entendi de Buscando ejemplos propios,

los conocimientos que se de las leyes o contenidos
estudian, explicndolos con que se estudian
nuestras propias palabras
 Comprender
La aplicacin La justificacin
Usar esos conocimientos Ofrecer pruebas,
para algn tema nuevo, u experimentos, instancias
otra cuestin a trabajar, concretas que se justifiquen
aplicando lo estudiado, lo con los conocimientos
conocido estudiados
 Comprender
La comparacin y el contraste
Observar de qu se trata
una ley, un conocimiento, y
relacionarlo con otros.
Relacionar, observar, qu
cuestiones permanecen,
qu se agrega o qu difiere.
La contextualizacin
Buscar el contexto
disciplinar ms amplio,
evocativo de los fenmenos
que se estudian.
 La generalizacin
D.Perkins, (1997) propone el
conocimiento generador, el que no
se acumula sino que acta. Concibe
el conocimiento generador, como
accin o actuacin que implica tres
funciones claves: retencin,
comprensin y uso activo.
Estas cosas que se pueden
hacer, que revelan la
comprensin y la
desarrollan, son
denominadas por Perkins
actividades de
comprensin: Explicacin,
ejemplificacin, aplicacin,
justificacin, comparacin y
contraste,
contextualizacin,
generalizacin.
FACTORES EXTERNOS FACTORES INTERNOS

LOS ESTIMULOS CONSTANTESSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=sHyAb9jWyxI
 D. Perkins (1997) expresa la importancia de considerar una Pedagoga de la
comprensin, la cual significa comprender cada pieza en el contexto del todo
y concebir el todo como el mosaico de sus piezas. Considera que los
peligros que entraa una visin demasiado atomista de la enseanza, una
visin que no preste atencin a cmo los datos y conceptos individuales
forman un mosaico ms amplio que posee un espritu, un estilo y orden
propios. Por lo que una pedagoga de la comprensin sera el arte de ensear a
comprender.

ENTREVISTA DAVID PERKINS:

http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=8Fd3ghXE
ujQ
 COMPARTIMOS LA SIGUIENTE CITA:
Lo que importa no es tanto el contenido formal de la enseanza como la experiencia
cotidiana vivida. La divisin jerrquica del trabajo productivo se refleja en las lneas
de autoridad administracin-profesores-alumnos. La alienacin del trabajador
respecto del producto y el proceso de su trabajo lo hace en la alienacin falta de
control y de implicacin- del alumno respecto del contenido y el mtodo de su
aprendizaje y su motivacin mediante un sistema de recompensas extrnsecas. La
fragmentacin del trabajo se refleja en la competencia escolar institucionalizada y en
la clasificacin y evaluacin pretendidamente meritocrticas.

Ms an: la correspondencia llega hasta el punto de diferenciarse por niveles de

educacin, de acuerdo con los distintos niveles de la estructura ocupacional que
estarn llamados a alcanzar los estudiantes. En los niveles inferiores de la empresa
y la escuela se subraya la disciplina externa, el sometimiento a normas; en los
niveles intermedios de una y otra, la predecibilidad y la seriedad o fiabilidad, es decir,
la disposicin a trabajar sin una continua supervisin directa; en los niveles
superiores, en fin, la interiorizacin de las normas de la institucin.

ACTIVIDAD 1
El carcter polmico de este texto se presta para la reflexin personal y, de ser posible, para el
debate grupal. Pregunta: En qu medida su experiencia como docente avala las afirmaciones
de este autor?