Evaluacin del desempeo docente

2015-2016
Lo que se dice de la evaluacin
docente
Pueden los cursos, talleres, diplomados y materiales
de apoyo garantizar la permanencia?
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 Los propsitos de la evaluacin docente:
Valorar el desempeo del personal docente y
tcnico docente de educacin bsica, para
garantizar un nivel de suficiencia en quienes
ejerzan labores de enseanza, y asegurar de
esta manera el derecho a una educacin de
calidad para nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de
los docentes y tcnicos docentes de
educacin bsica, que permita generar
acciones sistemticas de formacin
continua, tutora y asistencia tcnica
dirigidas a mejorar sus prcticas de
Regular la funcinenseanza
docente y ytcnico
su desarrollo profesional.
docente,
en la medida en que la evaluacin del
desempeo servir de base para definir los
procesos de promocin en la funcin y de
reconocimiento profesional del personal
docente de educacin bsica.
 La SEP mantiene la
ANTECEDENTES facultad de determinar
Reforma Constitucional Plan y Programas de
en materia educativa Estudio

Calidad y equidad
como premisas
fundamentales

Reconocimiento del
papel de los
maestros

Fines del Art. 3

Constitucional
 Se establece el Servicio Profesional Docente en la
Constitucin

Se crea el Sistema Nacional de

Evaluacin Educativa

Diario Oficial de la Federacin,

26 de febrero de 2013 el INEE se
convirti en un organismo pblico
autnomo, con personalidad jurdica y
patrimonio propio.

Se otorga autonoma al
INEE
 Ley del Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin
En su carcter de rgano constitucional
especializado en la materia, tendr a su
cargo la elaboracin de la poltica nacional
de evaluacin, para asegurar que los
proyectos y acciones que se realicen en
esta materia sean pertinentes a las
necesidades de mejoramiento de los
servicios educativos.
Corresponde al INEE evaluar la calidad, el
desempeo y los resultados del sistema educativo
nacional en la educacin preescolar, primaria,
secundaria y media superior.
a) Disear y realizar las mediciones que
correspondan a componentes, procesos o
resultados del sistema;
b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarn las
autoridades educativas para llevar a cabo las
funciones de evaluacin que les corresponden; y
c) Generar y difundir informacin y, con base en
sta, emitir directrices para contribuir a las
decisiones tendientes a mejorar la calidad de la
educacin
 Ley General del Servicio Profesional La Ley desarrolla y reglamenta la Reforma
Docente Constitucional de los artculos 3 y 73. Esta
Reforma Constitucional da al Congreso la facultad
para legislar sobre el ingreso, la promocin, el
reconocimiento y la permanencia del personal con
Est construida sobre la base de la confianza funciones de docencia, de direccin y de
en los maestros y considera su vocacin y supervisin en la educacin bsica y media
potencial. superior pblica.

Establece mecanismos de apoyo y plantea la

evaluacin como un instrumento
indispensable para mejorar la educacin.

Asegura la igualdad de oportunidades

Las evaluaciones que se lleven a cabo conforme a la ley

sern transparentes, objetivas y justas
 LA EVALUACIN DEL DESEMPEO
DOCENTE

QU ME VAN A QUIN HAR LA

EVALUAR? EVALUACIN?

POR DNDE
EMPEZAR?

CMO
ORGANIZAR EL
PROCESO?
QU SE
REQUIERE? EL RETO
Primeros
pasos
 La evaluacin se ve como una unidad de accin-reflexin accin, que
da la posibilidad de ahondar en la comprensin del hecho educativo

P. Perrenoud
que la evaluacin se convierta en
Reflexin
una prctica social capaz de generar
sobre la
cambios positivos en los procesos
accin
educativos
Profesionales
Se parte de la conviccin de que los reflexivos
profesionales que se desempean en el
aula y en la institucin educativa, son
educadores comprometidos con la
formacin de sus estudiantes y se
involucran como personas en esta tarea
con todas sus capacidades y
valores.
busca contribuir al mejoramiento de su labor y por
consiguiente al mejoramiento de los aprendizajes y
desarrollo de los estudiantes, identificando
Schn mediante la evaluacin de desempeo, las
Paulo Freire necesidades de desarrollo de competencias propias
Lorrie A. Shepard de la docencia.
Desempearse, significa cumplir con una responsabilidad,
hacer aquello que uno est obligado a hacer. Ser hbil,
diestro en un trabajo, oficio o profesin. (Diccionario
Ideolgico de la lengua Espaola, 1998).

Evaluar el desempeo de una persona significa evaluar el

cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, as como
el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo
que ejerce y de conformidad con los resultados esperados.

La evaluacin del desempeo pretende dar a conocer a la

persona evaluada, cules son sus aspectos fuertes o sus
fortalezas y cules son los aspectos que requieren un plan de
mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y
desarrollo continuo, tanto personal como profesional, para
impactar sus resultados de forma positiva.
Especficamente referida al desempeo de docentes y
directivos
Se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento
de sus responsabilidades en la enseanza, aprendizaje y
desarrollo de sus estudiantes.

Esta evaluacin est referida a la idoneidad tica y

pedaggica que requiere la prestacin del servicio
educativo y tiene en cuenta aquellos aspectos que son
propios de las funciones de los docentes y directivos
docentes, los cuales se precisan en dos grandes
categoras que recogen los saberes, habilidades,
actitudes y valores y que se hacen evidentes en los
diferentes contextos sociales y econmicos del pas:

EL SABER EL HACER
a) El saber
Responde a preguntas tales como:

Sabe lo que ensea?

Sabe cmo ensearlo?

Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje

de los estudiantes?

Se preocupa por mantenerse actualizado en su

rea y por conocer y analizar crticamente las
estrategias pedaggicas?

Conoce cules son las estrategias, decisiones o

actuaciones ms apropiadas para orientar su
trabajo docente?
b) El hacer, que responde a preguntas tales como:

Hace lo que se ha comprometido a hacer en

razn del lugar que le corresponde como miembro
de la comunidad educativa?

Utiliza estrategias metodolgicas y didcticas

propias del rea o nivel en el que se desempea y
acordes con las caractersticas y contexto de los
estudiantes?

Es respetuoso y cooperativo en sus relaciones con

los estudiantes, con los colegas, con los padres de
familia y los dems integrantes de la comunidad
educativa?
 El perfil docente como punto de partida y llegada

El perfil expresa las caractersticas,

cualidades y aptitudes deseables que Tiene un carcter
el personal docente requiere tener nacional
para un desempeo profesional eficaz.

Es una gua que permite a maestras y

maestros orientar su formacin para
desempear su funcin en la
docencia.

De las dimensiones del perfil

se derivan parmetros que
describen aspectos del saber
y del quehacer docente.
El perfil expresa las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el
personal docente y tcnico docente requiere tener para un desempeo
profesional eficaz.

Saberes de la prctica docente

El ser del educador

Perfil

Haceres de la prctica docente

Ser Saber Hacer
Aspectos a evaluar
De acuerdo con estos perfiles, los aspectos a evaluar
son:

1. Normalidad mnima (el docente contribuye a su

establecimiento?
2. Planeacin didctica (cmo planifica su tarea educativa?
3. Dominio de los contenidos (saberes de la prctica docente)
4. Ambiente en el aula (logra generar ambientes propicios
para el aprendizaje?
5. Prcticas didcticas (realiza una prctica incluyente,
diversifica sus estrategias, realiza procesos de evaluacin
con un enfoque formativo?)
6. Colaboracin en la escuela (participa en el consejo
tcnico escolar, es colaborativo, cmo interacta con sus
compaeros?)
ETAPAS PARA EVALUAR EL
DESEMPEO DOCENTE
Etapa 1. Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
Gua
para la elaboracin del
Informe de cumplimiento
de responsabilidades
profesionales
Etapa 5. Examen
complementario. Segunda
Lengua: Ingls.
1. Referentes generales de la
Evaluacin del desempeo
docente
Valorar el desempeo del personal docente de
Educacin Bsica

Identificar necesidades de formacin de los

docentes de Educacin Bsica

Regular la funcin docente, en la medida en que

la evaluacin del desempeo docente servir
de base para definir los procesos de promocin
 El director de la escuela o
Ciclo
en su caso el supervisor,
Escolar
emitir (emiti) el informe
2015-
con la intencin de
2016
identificar el grado de
cumplimiento de las
responsabilidades
profesionales del docente
De acuerdo a la Ley del Servicio
Profesional Docente se evala
a).- Planeacin didctica
El
cumplimiento b).- Dominio de contenido
de las
exigencias
propias de la c).- Ambientes de Aprendizaje
funcin del
Docente d.) Prcticas Didcticas
 De acuerdo a la Ley del Servicio
Profesional Docente se evala
su participacin en
los rganos
El cumplimiento colegiados de la
de las exigencias
propias de la escuela
funcin del
Docente
vinculacin con
los padres de
familia.
2.4 Construye ambientes
favorables para el
aprendizaje.

2.4.3 Desarrolla acciones

basadas en el dilogo, el
respeto mutuo y la
inclusin para generar un
clima de confianza entre
docente y alumnos como
parte de las estrategias
didcticas de la asignatura
que imparte.
 3.1 Reflexiona sistemticamente
sobre su prctica docente como
medio para mejorarla.

3.1.1 Determina a partir del

anlisis de las evidencias de
su prctica profesional
aspectos a mejorar en su
funcin docente.

3.1.3 Participa con sus pares en el anlisis

de su prctica profesional con la finalidad
de identificar aspectos a mejorar.
3.2 Selecciona estrategias de
estudio y aprendizaje para su
desarrollo profesional.

3.2.2 Emplea estrategias

para integrar nuevos
conocimientos y
experiencias que incorporen
innovaciones en su prctica
profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para
enriquecer su desarrollo
profesional.

3.3.2 Utiliza el Consejo

Tcnico Escolar como un
espacio para el aprendizaje
y desarrollo profesional.
 4.1 Considera los principios
filosficos, los fundamentos legales y
las finalidades de la educacin
pblica mexicana en el ejercicio de su
funcin docente.

4.1.7 Aplica la Normalidad Mnima de

Operacin Escolar en su prctica
docente cotidiana.
 5.1.2 Participa en el Consejo
Tcnico Escolar en la
construccin de propuestas
para abatir el rezago
educativo y fortalecer el
aprendizaje de los alumnos

.
5.1.3 Participa en el Consejo
Tcnico Escolar en la
construccin de propuestas
para favorecer la sana
convivencia en la escuela.
 5.1.4 Participa en la
elaboracin del diagnstico
con el colectivo escolar
sobre los aprendizajes de los
alumnos para disear
estrategias que permitan
cumplir con los propsitos
educativos.
5.1.5 Participa en la
elaboracin del diagnstico
con el colectivo escolar
sobre la organizacin y
funcionamiento de la
escuela para fortalecer el
aprendizaje de los alumnos.
5.1.7 Realiza acciones con la
comunidad escolar para el
cuidado de los espacios, el
mobiliario y los materiales
escolares.
5.2. Propicia la colaboracin de
los padres de familia y distintas
instituciones para apoyar la
tarea educativa de la escuela.

5.2.1 Establece acuerdos y

compromisos con las
familias de los alumnos
para involucrarlos en la
tarea educativa de la
escuela.
 El Informe de cumplimiento de responsabilidades
profesionales consta de un cuestionario dividido en dos
secciones: Datos generales y Trabajo en la escuela.
3.1 Datos generales 3.2 Trabajo en la escuela

a. Los datos generales del a. Participacin en el trabajo escolar se

docente que participa en la
Evaluacin de Desempeo se
refieren a informacin sobre la
identificacin del docente y la
relacin con el centro en el que
labora.
b. Los datos generales de la
autoridad educativa que elabora
el Informe de cumplimiento de
responsabilidades profesionales
se refieren a informacin sobre la
identificacin dicha autoridad.
refiere a la participacin del docente en
el Consejo Tcnico Escolar, su
comunicacin con los alumnos y las
familias de sus alumnos y el cuidado de
los espacios con la comunidad escolar.
b. Cumplimiento de la Normalidad
mnima se refiere a algunas condiciones
bsicas indispensables que deben
atenderse para el buen desempeo de la
tarea docente y el logro de los
aprendizajes esperados.
c. Desarrollo profesional se refiere a
aspectos para mejorar su formacin y
prctica profesional y al propio
desarrollo profesional del docente.
 Propsito de la Gua Tcnica
Orientar a los directores o supervisores en el procedimiento para responder el
Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales de los docentes que
participan en la Evaluacin del Desempeo, Ciclo Escolar 2015-2016, y que laboran
en las escuelas a su cargo.
Esta Gua le ayudar a navegar en la plataforma habilitada para la Etapa 1. Informe
de cumplimiento de responsabilidades profesionales de la Evaluacin del
Desempeo docente.

I. Consideraciones previas para el Informe de cumplimiento de responsabilidades

profesionales

II. Procedimiento de usuario para el manejo de la plataforma

Etapa 2. Expediente de evidencias de
enseanza
Etapa 2.
Expediente de evidencias de enseanza
Constituye la segunda etapa del proceso de Evaluacin del desempeo docente

Propsito:
Evaluar el anlisis y la reflexin que el docente hace sobre los trabajos
realizados por sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza, a
partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su funcin
docente.

Finalidad:
Apoyar a los docentes en la recopilacin de las evidencias que servirn para
elaborar el texto de anlisis que ser evaluado.

I.N.E.E.
 Expediente de evidencias de enseanza

El docente recuperar una muestra de los trabajos de sus alumnos

como evidencia de su prctica de enseanza.

Esta evidencia ser analizada y explicada por el docente, como parte

del ejercicio cotidiano de reflexin que hace sobre su prctica y sobre
los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
ASPECTOS A EVALUAR
 Expediente de evidencias de enseanza
Tipos de evidencias
CAMPO FORMATIVO ASIGNATURA SITUACIN DE ADECUACIN
APRENDIZAJE CURRICULAR
CANTIDAD LENGUAJE PENSAMIENTO LENGUAJE Y PENSAMIEN
NIVEL/S.E.C. DE Y MATEMATICO COMUNICACI TO
(Servicio Educativo 1 2 1 2
EVIDENCIAS COMUNICA N MATEMATIC
Complementario)
CIN O

PREESCOLAR 4 2 2

PRIMARIA 4 2 2

SECUNDARIA 4 2 2

TELE-SEC. 4 2 2

EDUC. FISICA 4 2 2

EDUC. 2 1 1
ESPECIAL

NOTA: Las evidencias debern considerar un alumno de bajo y uno de alto desempeo. En el caso de
Educacin Especial es una asociada y otra no asociada a discapacidad.
Caractersticas de los trabajos que se presentan como evidencias:

Las evidencias podrn ser distintos trabajos elaborados por los alumnos, calificados o con notas hechas
por el docente, los tipos de trabajo que se pueden presentar son los siguientes:

Textos: proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resmenes.

Ejercicios con tablas, graficas, mapas y problemas matemticos.

Reportes, bitcoras y protocolos de prcticas de laboratorio.

Dibujos y esquemas.

Exmenes.
 Caractersticas de los trabajos desarrollados por los alumnos en
preescolar.
Los trabajos de los alumnos que se presenten como evidencias de enseanza remitirn al docente a la
descripcin de su intervencin y de los resultados obtenidas con ellos.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin:

Trabajos producidos por los alumnos individualmente.
Preferentemente productos del desarrollo de proyectos.
Que den cuenta de las habilidades comunicativas de los alumnos.
Que den cuenta de procesos de anlisis, sntesis y reflexin de los
alumnos.

Campo formativo: Pensamiento matemtico:

Trabajos producidos por los alumnos individualmente.
Donde se identifiquen nociones matemticas: nmero, espacio, forma
y medida.
Que den cuenta de procesos de razonamiento matemtico:
argumentaciones, explicaciones, resolucin de problemas,
comparaciones, estimaciones y clculos.
Caractersticas de los trabajos desarrollados por los alumnos en preescolar.
Los trabajos de los alumnos que se presenten como evidencias de enseanza remitirn al docente a la
descripcin de su intervencin y de los resultados obtenidas con ellos.

Campo formativo: Espaol

Trabajos producidos por los alumnos individualmente.
Preferentemente productos del desarrollo de proyectos.
Que den cuenta de las habilidades comunicativas de los alumnos.
Que den cuenta de procesos de anlisis, sntesis y reflexin de los
alumnos.

Campo formativo: Matemticas

Trabajos producidos por los alumnos individualmente.
Donde se identifiquen nociones matemticas: nmero, espacio, forma y
medida, tratamiento de la informacin y elementos bsicos de
probabilidad.
Que den cuenta de procesos de razonamiento matemtico:
argumentaciones, explicaciones, solucin de problemas, comparaciones,
estimaciones y clculos.
 Caractersticas de los trabajos desarrollados por los alumnos en secundaria.
Las evidencias debern presentar las siguientes caractersticas:
Trabajos producidos por los alumnos individualmente.
ASIGNATURA CARACTERISTICAS PARTICULARES
Espaol Preferentemente productos del desarrollo de proyectos. Que den cuenta de las habilidades comunicativas de
los alumnos. Que den cuenta de procesos de anlisis, sntesis y reflexin de los alumnos.

Matemticas Nociones matemticas: nmero, lgebra bsica, espacio, forma y medida, tratamiento de la informacin y
elementos bsicos de probabilidad. Que den cuenta de razonamiento matemtico: argumentaciones,
explicaciones, conjeturas, solucin de problemas, comparaciones, estimaciones y clculos.

Historia Donde expresen: narraciones, explicaciones, opiniones o argumentaciones elaboradas por los alumnos. Que
den cuenta de procesos de comprensin, representacin e interpretacin de fenmenos histrico-sociales, as
como del desarrollo de nociones temporales y espaciales.

Formacin cvica Donde expresen: narraciones, explicaciones, opiniones o argumentaciones elaboradas por los alumnos. Que
y tica den cuenta de procesos de comprensin, representacin e interpretacin de fenmenos sociales, as como del
desarrollo de nociones espaciales.

Geografa Donde expresen: narraciones, explicaciones, opiniones o argumentaciones elaboradas por los alumnos. Que
den cuenta de procesos de comprensin, representacin e interpretacin de fenmenos sociales, as como del
desarrollo de nociones espaciales.

Ciencias I, II y III Donde expresen: descripciones, explicaciones, argumentaciones elaboradas por los alumnos. Que den cuenta
de procesos de representacin e interpretacin acerca de fenmenos naturales y su aplicacin en contextos
diversos.
 ASIGNATURA CARACTERISTICAS PARTICULARES

Tele secundaria Preferentemente productos del desarrollo de proyectos. Que den cuenta de
las habilidades comunicativas de los alumnos. Que den cuenta de procesos de
anlisis, sntesis y reflexin de los alumnos.

Ingles Descripciones, narraciones de las actividades realizadas en las clases de

Segunda Lengua: Ingls. Que den cuenta de las habilidades comunicativas de
los alumnos. Que den cuenta de procesos de anlisis, sntesis y reflexin de
los alumnos.
Educacin Descripciones, narraciones de las actividades realizadas en las clases de
Fsica Educacin Fsica. Que den cuenta de las de las prcticas motrices realizadas
por los alumnos.
Educacin De acuerdo a la adecuacin curricular.
especial
Caractersticas tcnicas de las evidencias
Las evidencias se subirn a la plataforma digital y estarn acompaadas de una descripcin y
contextualizacin a partir de los siguientes elementos:
a) * Campo formativo o asignatura.
* Aprendizaje esperado.
* Titulo de la evidencia (que describa de manera general el trabajo).
* Nivel de desempeo del alumnos del cual presenta la evidencia.
b) Formato de la evidencia.

Tipos de evidencia Extensin por evidencia Formato en la plataforma

Textos: proyectos, ensayos, Mximo 3 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin
narraciones, composiciones y que exceda 10 Megas
resmenes.

Ejercicios con tablas, grficas, Mximo 2 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin
mapas y problemas matemticos. que exceda 10 Megas

Reportes, bitcoras y protocolos Mximo 3 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin
de prcticas de laboratorio. que exceda 10 Megas

Dibujos y esquemas. Mximo 2 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin
que exceda 10 Megas

Exmenes. Mximo 2 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI sin
que exceda 10 Megas
 Elaboracin del texto de anlisis de las evidencias

A partir de las evidencias presentadas el docente

elaborar un texto de anlisis donde argumente:
La manera en que emplea el conocimiento de las
caractersticas de sus alumnos y de su contexto familiar y
sociocultural.
Este texto estar guiado por un conjunto de enunciados
que faciliten su elaboracin.
El tiempo para realizarlo en lnea ser de 4 horas.
El texto de anlisis ser evaluado posteriormente
mediante una Rbrica por evaluadores certificados por
el INEE.
El texto de anlisis que se haga a partir de las evidencias
contendr los siguientes elementos:
A).- Contexto educativo
De la escuela. Se espera que el docente describa aspectos relacionados con el
contexto escolar y sociocultural de la localidad en donde vive el alumno, as como
la participacin de la familia en el proceso educativo.
De los alumnos. El docente describir las caractersticas de los alumnos que
consider como referentes para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.

B).- Narracin de la estrategia didctica

Propsitos y contenidos del currculo vigente. Se realizar por campo formativo o
asignatura, describir el aprendizaje esperado, los enfoques y el tema especfico
de la situacin de aprendizaje a la que corresponde la evidencia.
Actividades realizadas con los alumnos. Incluir la descripcin de las actividades
realizadas por los alumnos, recursos y materiales didcticos, instrumentos y, en su
caso, las tcnicas de evaluacin.
c).- Anlisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos

Alcance de los objetivos de enseanza. Se espera que explique el nivel

de aprendizaje alcanzado por el alumno, as como las dificultades que
enfrent.

Retroalimentacin a los alumnos. En su texto de anlisis comentar

las acciones que llev a cabo para dar a conocer al alumno los logros y
aspectos a mejorar en su proceso de aprendizaje.

Retroalimentacin de su propia prctica. En su texto de anlisis

reflexionar sobre los logros y aspectos a mejorar en su intervencin
docente.
 GUA TCNICA
Propsito

Orientar a los docentes que participarn en la Evaluacin del

desempeo, Ciclo Escolar 2015-2016 en el procedimiento para subir las
evidencias de su expediente de enseanza y realizar el Texto de anlisis
en la plataforma del Servicio Profesional Docente.
La informacin que contiene la plataforma est
organizada en dos momentos:

Momento 1. Evidencias
Seleccin, digitalizacin y carga de las evidencias de enseanza a la
plataforma de la Evaluacin del desempeo.

Momento 2. Elaboracin de Texto de anlisis

Redaccin del Texto de anlisis de las evidencias a partir de
enunciados gua.
 Etapa 3. Examen de conocimientos y
competencias didcticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
 Esta etapa comprende la aplicacin de un examen que
permite dar cuenta de los conocimientos y competencias que
el docente pone en juego para resolver situaciones
hipotticas de la prctica educativa, fundamentadas en
situaciones reales y contextualizadas para facilitar su
comprensin.
Aspectos a
evaluar
centrados en el
quehacer
cotidiano del
docente y
corresponden a
todas las
dimensiones del
perfil docente.
Indicadores que se
consideran en el
Examen de
conocimientos y
competencias
didcticas
Indicadores que se
consideran en el Examen
de conocimientos y
competencias didcticas
Indicadores que se
consideran en el Examen
de conocimientos y
competencias didcticas
Examen conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
3.1 Caractersticas del Examen de conocimientos y
competencias didcticas
Instrumento estandarizado y autoadministrable en
lnea en una sede de aplicacin previamente
asignada.
Presenta un conjunto de casos o situaciones que
demanda la puesta en juego de conocimientos y
habilidades relacionadas con la prctica docente.
Ser supervisado por aplicadores del Centro
Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior
(CENEVAL) y coordinadores de cada sede.
Tiempo estimado de aplicacin es de cuatro horas.
 Examen conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
3.2 Estructura del Examen de conocimientos y competencias didcticas
Su estructura es de carcter mixto: integrado por reactivos asociados a
los casos (descripcin de una situacin problema) y de opcin mltiple.
El caso se encuentra conformado por dos partes:
Narrativa (texto que describe la situacin problema al que se puede
enfrentar un docente en su prctica cotidiana, a nivel de aula o de
escuela) y tareas evaluativas (reactivos asociados al texto de la narrativa
que demandan conocimientos, habilidades didcticas y experiencia
profesional).
El Examen est conformado por 124 reactivos de cinco tipos:
jerarquizacin, relacin de columnas, complementacin, agrupamiento
y cuestionamiento directo, y que responden a la intencin de cada uno
de los indicadores.
Examen conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
3.3 Referentes a considerar para la resolucin de casos que integran el Examen de
conocimientos y competencias didcticas
Se recomienda que el docente tome en cuenta su experiencia y los documentos oficiales
respecto a los contenidos planteados en los perfiles, parmetros e indicadores que se
evaluarn con este instrumento.
Se requiere de la puesta en juego de conocimientos que el docente tiene sobre
propsitos, enfoque didctico y los estndares curriculares, sus referentes son el Perfil,
Parmetros e Indicadores y el Programa de Estudio de la asignatura que imparte.
Otros referentes complementarios o auxiliares son los documentos normativos y los
materiales de apoyo vigentes publicados por la SEP como los acuerdos secretariales
relacionados con gestin escolar, organizacin de Consejos Tcnicos, de Consejos
Escolares de Participacin Social, as como las guas de Consejo Tcnico Escolar, entre
otros documentos.
Implica el conocimiento de estrategias didcticas de acuerdo a la asignatura.
La bibliografa slo es un referente para analizar conceptos pedaggicos y didcticos
articulados con la prctica docente, analizar los procesos de enseanza y aprendizaje, y
reflexionar acerca de la vinculacin de los docentes con el funcionamiento interno de la
escuela y con las familias de los alumnos.
Examen conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
3.4 Preparacin para el Examen
Se cuenta con un simulador en lnea para conocer el
funcionamiento de la plataforma www.simulador.ceneval.edu.mx
Cmo aprovechar la bibliografa bsica
Compilar la bibliografa.
Identificar temas para el estudio y la reflexin.
Leer para comprender.
Conocimientos previos.
Vinculacin con la prctica docente.
Estudio en grupo.
Examen conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Antes del da de la aplicacin
Cuando sea notificado de su participacin
para las etapas 3 y 4 del proceso de
evaluacin tome nota de la ubicacin y
domicilio de la sede, la fecha y horarios de la
aplicacin.

Revisar en la Gua de Estudio para el

examen (etapa 3):
Consideraciones a tomar en cuenta el da
de la aplicacin
Durante la aplicacin del Examen
Etapa 4. Planeacin didctica
argumentada
 En esta etapa el docente elabora un escrito en el que analiza,
justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de intervencin
didctica elegidas para elaborar y desarrollar su Planeacin;
asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente
organiza su intervencin a partir del contexto en el que desarrolla
su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los recursos con los
que cuenta.
Los aprendizajes esperados propuestos para la elaboracin de la
Planeacin didctica corresponden al Bloque II de los Programas de
estudio.
Aspectos a evaluar en la
Planeacin didctica
argumentada
Diseo del plan de clase

Al planificar el docente toma decisiones de manera

anticipada acerca de cmo llevar a cabo la experiencia
educativa durante un periodo determinado: un ciclo
escolar, un bimestre, una situacin didctica, un
proyecto o una clase que podr modificarse o
replantearse cuando sea necesario.
Desde esta perspectiva, el docente debe seleccionar el
periodo que argumentar con base en el aprendizaje
esperado.
Componentes de la Planeacin didctica

Aspectos crticos de abordaje de la PLANEACIN

Argumentacin Argumentacin aprendizaje

.
aprendizaje esperado o esperado o contenido varias
contenido una sesin sesiones
PLAN CLASE PLAN CLASE
Clase (singular) Clases (plural)
Apertura, desarrollo, Apertura (clase 1,2),
cierre en 50 minutos. desarrollo (clase 3,4,5,6),
cierre clase (7,8)
 Ejemplo:

Clase 1 Clase 2 Clase 3

1. Caractersticas de hasta tres cifras que 1. Caractersticas de hasta tres 2. Comparacin con otros
forman un nmero cifras que forman un nmero nmeros.
COMPETENCIA Manejo de la informacin
PARA LA VIDA

PERFIL Rasgo 2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones..
ATRIBUTO 2.1 Identifica lo que se necesita saber. 2.1 Identifica lo que se necesita 2.2 Se apropia de la
saber. informacin de manera crtica.
COMPETENCIA Reconoce las caractersticas de hasta Distingue las caractersticas de Reafirma la comparacin con
DE tres cifras que forman un nmero, a hasta tres cifras que forman un otros nmeros, a partir de
APRENDIZAJE
travs de la identificacin en una lmina nmero, resolviendo el responder preguntas donde
de precios que tienen los juguetes, problema de la rifa, para se analicen precios bajos y
respondiendo una serie de preguntas propiciar un razonamiento altos de dos tiendas de
que indiquen cifras ms barata y cara, a autnomo. juguetes, para comunicar
fin de comunicar informacin matemtica informacin matemtica.

EVIDENCIA Respuestas de las preguntas Resolucin del problema Respuestas de las preguntas
 Una planeacin debe contener los
siguientes elementos:
Asignatura
Bloque
Aprendizaje esperado
Contenido (tema a tratar)
Competencia o competencias a las que se abonar
es esta situacin didctica
Propsitos de la clase
Actividades propuestas (inicio, desarrollo y cierre)
Tiempo
Recursos
Estrategias didcticas
Estrategias de evaluacin
 Referentes para planificar por nivel educativo
Nivel educativo Competencia Aprendizaje esperado Contenido

Preescolar x x
Espaol/Matemticas

Primaria
Espaol x
Matemticas x

Secundaria
Asignatura x

Telesecundaria
Espaol x
Matemticas x

Educacin especial
Preescolar x
Primaria x x
Secundaria x x

Educacin fsica
Preescolar x
x
Primaria x
Secundaria
Proceso de planeacin

1. Elige un aprendizaje esperado

2. Establece la relacin de este con las competencias de tu asignatura y
con las del perfil de egreso (y con los estndares curriculares)
3. Determina el contenido o contenidos que trabajars
4. Define la situacin de aprendizaje que pretendes lograr (recuerda que
sta debe estar relacionada con el aprendizaje esperado elegido y las
competencias de referencia)
5. Establece el conflicto cognitivo, el detonador o pregunta generadora,
que conducir al estudiante a resolver algo sobre ella (puede ser una
pregunta, un reto, una toma de decisin, una consigna). No es una
pregunta de contenido, es lo que deber resolver en el escenario de
aprendizaje o situacin
6. Define la secuencia didctica, es decir la serie de actividades articuladas
entre s que desarrollan el aprendizaje esperado (y la competencia a la
que se abona) y que al mismo tiempo llevan a resolver el conflicto
cognitivo definido en la situacin
Proceso de planeacin

7. Define cmo se recopilarn las evidencias en productos concretos a lo

largo de la situacin didctica y su secuencia, de manera que esto te
permita recopilar la informacin sobre lo que est sucediendo en el proceso
y lo que aprende el estudiante (todo esto te permitir tomar decisiones
sobre lo que debers hacer en el futuro para mejorar el aprendizaje de tus
estudiantes).

8. Determina las formas de evaluacin de los logros de aprendizaje

(incluye las rbricas necesarias para garantizar que el estudiante sepa lo
que va a hacer en cada producto, o bien lo que requiere hacer para mostrar
que ha adquirido el aprendizaje)
Elaboracin del plan de clase
Revisin de la Gua para la
elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada.
Seleccin de uno de los aprendizajes
esperados propuestos en la gua de
acuerdo a su asignatura.
Colocar tema/contenido a trabajar
 Elaboracin del plan de clase
Revisin de propsitos de
la asignatura en
Educacin Bsica y su
nivel educativo.
 Anlisis de la competencia para la vida que se favorece, relacionando perfil de egreso y los atributos de dicha
competencia.
COMPETENCIAS
PERFIL DE EDUCACIN BSICA ATRIBUTOS
PARA LA VIDA
1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad 1.1 Cuenta con la Habilidad lectora, para integrarse a la cultura escrita.
y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems,
Aprendizaje posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. 1.2 Se comunica en ms de una lengua.
permanente
1.3 Cuenta con las habilidades digitales para aprender a aprender.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, 2.1 Identifica lo que se necesita saber.
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y
toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados 2.2 Se apropia de la informacin de manera crtica.
Manejo de la por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
informacin
3. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de 3.1 Aprende a buscar, identifica, evala, selecciona, organiza y sistematiza
diversas fuentes. informacin.
3.2 Utiliza y comparte informacin con sentido tico.
4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, 4.1 Enfrenta el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que procedimientos.
favorezcan a todos. 4.2 Administra el tiempo, propicia cambios y afronta los que se presenten.
Manejo de 5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la 5.1 Toma decisiones y asumir sus consecuencias
situaciones vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. 5.2 Maneja el fracaso, la frustracin y la desilusin.
5.3 Acta con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de 6.1 Toma acuerdos y negocia con otros
convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. 6.2 Crece con los dems
6.3 Reconoce y valora la diversidad social, cultural y lingstica.
7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; 7.1 Tiene la empata para relacionarse armnicamente con otros y la
Convivencia sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la naturaleza.
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o colectivos. 7.2 Cuenta con la asertividad para trabajar de manera colaborativa.

8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para
Vida en sociedad comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
8.1 Decide y acta con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y
culturales.
8.2 Procede en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos.
9.1 Participa tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa.

10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin 10.1 Combate la discriminacin y el racismo.
esttica y es capaz de expresarse artsticamente. 10.2 Es consciente de la pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
Redactar el propsito del plan clase (intencin
pedaggica)

Verbo de Contenido Condicin de Finalidad

desempeo conceptual referencia contextual

(cmo (para qu
(Accin en tiempo aprende el aprende el
presente y tercera (qu aprende alumno y alumno)
persona) el alumno) evidencia)

BASES DE LA PERSONALIDAD
COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE
 Ejemplo:

VERBO DE DESEMPEO (Accin en Propone

tiempo
presente y
tercera persona)
CONTENIDO CONCEPTUAL (Qu aprende el acciones en pro de su afirmacin
(conocimiento) alumno?) de identidad que favorezca su
salud integral
CONDICIN DE (Cmo aprende participando en un debate,
REFERENCIA el alumno y tomando decisiones de manera
evidencia) informada
FINALIDAD CONTEXTUAL (para qu cuestionando los estereotipos que
(actitud) aprende el promueven los medios de
alumno) comunicacin.
Taxonoma de Marzano
 CONOCIMIENTOS:
Reconocer los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y
la relacin con su salud integral.

HABILIDADES:
Analizar las caractersticas de distintos estereotipos y el impacto que
SABERES tienen en su entorno y principalmente en su persona al daar de manera
directa su salud integral.
ACTITUDES:
Proponer acciones que promuevan una salud integral en los
adolescentes.
Estrategia didctica
Definicin de la estrategia didctica, redactando en un texto breve lo
que se pretende que el alumno y el docente ejecuten.
Ejemplo:
Debate.
sta estrategia didctica consiste en una discusin dirigida que permite
exponer ideas y argumentos personales sobre estereotipos que
promueven los medios de comunicacin. Implica exponer y defender
opiniones de juicio para clarificar lo que se expone como parte del
proceso para la toma de decisiones. Debe establecerse al menos dos
equipos que expongan y defiendan opiniones opuestas, para permitir
el cuestionamiento y definiendo acciones que favorezcan su salud
integral.
 Actividad de enseanza y aprendizaje
Definir la actividad de enseanza (docente)y la actividad de aprendizaje (alumno)
Actividad de enseanza
Observacin:
Explicacin del tema con apoyo de un collage, dirigiendo las
actividades hacia el anlisis de estereotipos que impactan en su salud
integral y que son promovidos en diversos medios de comunicacin.
Interrogatorio:
Presentar una serie de preguntas que promuevan el anlisis y la
reflexin sobre las afectaciones fsicas, psicolgicas, emocionales en
los adolescentes, al enfrentarse ante diversos estereotipos.
Solucin de problemas:
Presentacin de imgenes de diversos estereotipos, juguetes y
videojuegos que promuevan dichos estereotipos, que orienten a la
reflexin de daos que puede generar en los adolescentes de manera
integral.
Obtencin de productos:
Mediacin dentro del debate para lograr el cuestionamiento y
reflexin de acciones argumentadas.
Actividad de aprendizaje
1. Comprensin del problema.
Responder a las preguntas que propicien los saberes previos sobre
estereotipos y cmo stos influyen en su salud integral.
2. Diseo de un plan de accin.
Enlistar las caractersticas de los estereotipos presentados y su
impacto en la distorsin de la realidad que stos provocan y afectan
su salud fsica, emocional y psicolgica.
3. Ejecucin del plan.
Analizar individualmente diversos estereotipos que promueven medios
de comunicacin como televisin, revistas, videojuegos, juguetes,
entre otros, para socializarlos con sus compaeros. Pueden hacer uso
del aula de medios.
Integrar por equipos las caractersticas encontradas identificando
similitudes y diferencias.
Inventar una historia donde un adolescente desee seguir con ciertos
estereotipos y otro que desea ser l mismo inspirado por figuras
cercanas a su realidad.
4. Valoracin de los resultados.
Debatir sobre diversas posturas ante estereotipos que promueven los
medios de comunicacin.
Proponer acciones consensuadas que favorezcan la mejor salud
 Collage, imgenes previamente seleccionadas de revistas, videojuegos y juguetes sobre estereotipos de
personas, hojas blancas, pintarrn.
Apoyos y Recursos

Inicio:
Presentacin de preguntas para rescatar saberes previos de los alumnos sobre estereotipos que hayan visto
en la televisin, carteles u otro medio de comunicacin.
Presentacin del tema con apoyo de un collage, donde se observen diversos estereotipos de personas que
promueven los medios de comunicacin.

Desarrollo:
Anlisis individual de diversos estereotipos que promueven medios de comunicacin como televisin,
revistas, videojuegos, juguetes, entre otros, para socializarlos con sus compaeros.
Distribucin del Integrar por equipos las caractersticas encontradas identificando similitudes y diferencias.
Tiempo Inventar una historia donde un adolescente desee seguir con ciertos estereotipos y otro que desea ser l
mismo inspirado por figuras cercanas a su realidad.

Enlistar las caractersticas de los estereotipos presentados y su impacto en la distorsin de la realidad que
stos provocan y afectan su salud fsica, emocional y psicolgica.

Cierre:
Debatir sobre diversas posturas ante estereotipos que promueven los medios de comunicacin.
Proponer acciones consensuadas que favorezcan la mejor salud integral de los adolescentes.

Evaluacin Formativa:
Se evala mediante una rbrica la capacidad del alumno para organizar conocimientos y participacin sobre
su postura ante estereotipos y participacin en el debate.
Elaboracin de la argumentacin del plan de clase

Al planificar el docente toma decisiones de manera

anticipada acerca de cmo llevar a cabo la experiencia
educativa durante un periodo determinado: un ciclo
escolar, un bimestre, una situacin didctica, un
proyecto o una clase que podr modificarse o
replantearse cuando sea necesario.
Desde esta perspectiva, el docente debe seleccionar el
periodo que argumentar con base en el aprendizaje
esperado.
 ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIN

Conclusin Justificacin Sustento Argumento

Privilegiar el uso de Pues la mayora De acuerdo con el

materiales audio de mis alumnos test de estilos de
visuales para necesitan aprendizaje
conceptualizar los fortalecer esos realizado al inicio
temas canales de del ciclo escolar.
recepcin

Para que mis as podrn cmo se

alumnos analicen comparar menciona en la
informacin, les diferentes puntos competencia para
proporcionare dos de vista el manejo de
textos del mismo informacin
suceso histrico histrica.
 Requisitos para construir un buen argumento
1. No aceptar nada como verdad sin haberlo demostrado.
2. Dividir el problema o las dificultades en tantas partes como sea
posible, hasta lograr su comprensin.
3. Ordenar los pensamientos y argumentos empezando por los ms
simples y fciles, hasta llegar a los ms complejos y difciles.
4. Realizar enumeraciones integrales y revisiones tan completas
que nos permitan estar seguros de no haber omitido nada.

Podemos construir un buen argumento cuando:

a) Nos limitamos o ceimos a la cuestin o tema que
queremos debatir,
b) Ofrecemos razones slidas, y
c) Nuestro argumento est protegido de posibles
refutaciones
ESTRUCTURA
Introduccin

Desarrollo

Conclusin
 MODOS DISCURSIVOS

Narrativo: Cuenta sucesos

Descriptivo: Enlista caractersticas o detalles de objetos o

sucesos

Expositivo: Explica temas (muestra)

Argumentativo: expresa opiniones para demostrar ideas y

defenerla
 Sealan la estructura, las conexiones
CONECTORES TEXTUALES entre frases, la funcin de un fragmento,
etc. Ayudan al lector a comprender el
texto.

Para introducir un tema, puede utilizar las Para iniciar un tema nuevo, puede utilizar las
siguientes frases: siguientes frases:
sobre
con respecto a
el objetivo principal de el siguiente punto
por lo que se refiere a
nos proponemos exponer trata de
otro punto es
este texto trata de en relacin con
en cuanto
nos dirigimos a usted para acerca de

Para marcar orden:

Para distinguir:
Primeramente
ahora bien
de entrada
no obstante
ante todo
por el contrario
antes de nada
sin embargo
para empezar
PASOS PARA REDACTAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO

Paso
Paso 4
Paso 3 Para finalizar el texto
argumentativo, hay
Paso 2 En los prrafos
que llegar a una
conclusin.
siguientes se
1 presentar la
Al empezar a redactar argumentacin, que
el texto es la justificacin de
argumentativo, hay la propuesta o tema
La finalidad de todo que tener en cuenta
texto argumentativo planteado
que ha de presentar anteriormente. En
es la explicacin de una propuesta y/o
porqu algo es de esa este punto es donde
explicar el tema que se defienden las
manera y no de otra se ha elegido y razones de dicha
porqu. argumentacin.
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
Despus de que el docente de elija el aprendizaje esperado o
contenido con base en el cual elaborar su Planeacin Didctica, dar
inicio al escrito de reflexin con la orientacin de enunciados gua que
se referirn a los siguientes rubros:
Contexto interno y externo de la escuela,
Diagnstico del grupo,
Plan de clase,
Estrategias de intervencin didctica y
Estrategias de evaluacin.
 ELABORACIN DE LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA
Elija un aprendizaje esperado o contenido del currculo, segn el grado, nivel, asignatura o campo formativo que
atienda y con base en ellos elabore y argumente su planeacin didctica.
Indicador de reflexin Preguntas o enunciados gua (tareas evaluativas)
CONTEXTO INTERNO Y 1. Enuncie las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural
EXTERNO DE LA ESCUELA. de sus alumnos. Estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos
I familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel
N socioeconmico, as como del tipo de escuela, los servicios con los que
T
cuenta, la organizacin escolar, entre otros elementos que considere
R
O pertinentes mencionar.
D DIAGNSTICO DEL GRUPO 2. Describa las caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos que
U
integran el grupo. Contemple para el diseo de su Planeacin didctica el
C
C nmero de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su
I desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas
especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades,
N
actitudes, valores y destrezas, entre otros.
PLAN DE CLASE 3.Registre los propsitos del nivel educativo correspondiente y los
componentes curriculares contemplados en el campo formativo de
Lenguaje y comunicacin o de Pensamiento matemtico seleccionado para
DESARROLLO la organizacin de su prctica. Es necesario que realice la seleccin y diseo
de actividades, estrategias y dems elementos que considere pertinentes.
ESTRATEGIAS DE 4. Enuncie las estrategias de intervencin que correspondan con el contexto
INTERVENCIN DIDCTICA interno y externo de la escuela, las caractersticas y procesos de aprendizaje
C de los alumnos, los propsitos y competencias que se favorecen desde el
O aprendizaje esperado de la competencia del Campo formativo de Lenguaje
N y comunicacin o el de Pensamiento matemtico.
C
L
U formativo de Pensamiento matemtico.
S
I ESTRATEGIAS DE 5. Explique en el diseo de su Planeacin didctica, las estrategias: tcnica e
EVALUACIN instrumento con las que evaluar a sus alumnos, refiriendo el tipo de
N evaluacin que llevar a cabo
Recomendacin para argumentar
Vincular el contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales,
actividades, tiempo, forma de evaluar y dems elementos considerados en dicha
Planeacin didctica
Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y
particulares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y destrezas son fundamentales para que el docente sustente y
d sentido a su Planeacin didctica cuando argumente su Plan de clase, las
estrategias elegidas, as como la forma de evaluacin que considere pertinente.
Cuando el docente argumente su Plan de clase, ser fundamental la relacin que
establezca entre ste, los propsitos educativos y los elementos del currculo
vigente. Adems, el docente deber retomar en dicha argumentacin los
aspectos contextuales, el diagnstico descrito con anterioridad y dems
elementos que haya considerado en su Planeacin didctica.
Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser fundamental que
el docente justifique porqu en su diseo, consider las caractersticas y
elementos que plasm en su Planeacin didctica sobre el contexto interno y
externo de la escuela, en el diagnstico que realiz de su grupo y en la revisin
de los propsitos educativos del nivel y de los componentes curriculares
contemplados en el Campo formativo de Lenguaje y comunicacin o el campo
La argumentacin de dichas estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin que
haya descrito, deber fundamentarlas con base en las caractersticas internas y
externas de la escuela, as como con el diagnstico de su grupo, el Plan de clase y
las estrategias de intervencin didctica que dise.
 3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica 3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

Contexto interno y externo de la escuela.

Contexto interno y externo de la escuela. Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados
Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente por el docente durante la argumentacin de la Planeacin didcticas
enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar, ser necesario vincular el contexto mencionado con las estrategias,
social y cultural de sus alumnos. Estas caractersticas deben espacios, materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems
dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol elementos considerados en dicha Planeacin didctica.
que juegan los padres, del nivel socioeconmico, as como del
tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la
organizacin escolar, entre otros elementos que considere
pertinentes mencionar.

Mencione el contexto interno y externo, apoyndose en las

siguientes tablas, seleccionando los puntos que considere Analice y describa:
pertinentes y acordes a su escuela. Cmo influyen, afectan, condicionan o impactan los factores internos
y externos en el logro de los aprendizajes esperados?
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
 PREGUNTAS GUA (CONTEXTO INTERNO)
ENTORNO FAMILIAR Cul es la estructura de las familias de manera general?
Cmo es el entorno Cul es la participacin de la familia en el proceso formativo del alumno?
familiar?
Computadoras
EQUIPAMIENTO Tipo de pizarrones
Tipo de bancas y mesas de trabajo
Con qu equipamiento Proyectores
cuenta la escuela? Impresoras
Internet
Tiene agua potable?
Cuenta con drenaje?
INFRAESTRUCTURA Tiene desayunador, comedor, cafetera?
Cuenta con canchas?
Con qu infraestructura Cuenta con aula de medios?
cuenta la escuela? Cuntas aulas tiene y en qu condiciones?
Cmo es el mobiliario?
Cuenta con laboratorio?
ENTORNO ESCOLAR
Cmo es el entorno escolar? En preescolar Los que correspondan
En qu condiciones laboran? Apoyo de USAER
En primaria Docente educacin fsica
Multigrado Educacin Artstica
Organizacin Educacin tecnolgica
completa ATP de escuela
ORGANIZACIN ESCOLAR
Planta docente Frente a grupo
Cul es la organizacin
escolar de la escuela? En secundaria Intendentes
General Personal de asistencia
Administrativo
Tcnica
Telesecundaria
Trabajo social
Personal de apoyo
Prefecto
Cmo es el clima escolar?
 PREGUNTAS GUA (CONTEXTO EXTERNO)
Cmo es el entorno socio-econmico y cultural de la escuela?

Dnde est ubicada la escuela?

Qu caractersticas tiene la comunidad donde laboras?
A qu se dedica principalmente? Qu tipos de ocupacin tienen?
Con qu tipo de servicios cuenta? (clnicas, escuelas, hospitales, bibliotecas, centros
culturales, espacios deportivos)
ENTORNO SOCIAL
Cmo es el transporte pblico?
Cul es la estructura de las familias de manera general?
Cul es la participacin de la familia en el proceso formativo del alumno?
Cmo se transportan los alumnos?
Cunto tiempo destinan los alumnos en su traslado?

Qu tradiciones, costumbres, lengua, gastronoma prevalecen?

Cules son las fechas primordiales que se conmemoran?
ENTORNO CULTURAL
Cules son los principales monumentos arquitectnicos?
Cul es la lengua prevaleciente?

ENTORNO ECONMICO Cuntas fbricas, comercios, centros comerciales, centros agrcolas hay?
 3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica (Diseo)
Diagnstico del grupo
Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y
procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al
respecto, ser necesario que el docente contemple para el diseo
de su Planeacin didctica el nmero de alumnos, los elementos de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores
generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de
aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
destrezas, entre otros.
A partir de estos elementos, elabore su diagnstico de grupo:
Grado y grupo
Total de alumnos (hombres, mujeres)
Estilos, procesos y ritmos de aprendizaje
Alumnos con necesidades educativas especiales y/o
discapacidad
Particularidades del grupo que lo distingue de otros
Las relaciones interpersonales del grupo: convivencia,
comunicacin, actitudes, equidad de gnero, etc.
Saberes previos que tienen sobre el aprendizaje esperado o
contenido
3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin
didctica (Argumentacin)
Diagnstico del grupo
Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los
elementos generales y particulares sobre el desarrollo, las formas
de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas
y destrezas sern fundamentales para que el docente y d sentido
a su Planeacin didctica cuando argumente su Plan de clase, las
estrategias elegidas, as como la forma de evaluacin que
considere pertinente.
Analice y describa:
Considerando los elementos de diseo de diagnstico de grupo,
reflexione acerca de:
Por qu resulta importante considerar estos elementos del
diagnstico en el diseo de su plan de clase?
Cmo el diagnstico da sentido al logro de los aprendizajes
esperados?
Cmo el diagnstico le orienta para la toma de decisiones en la
intervencin docente?
DIAGNSTICO DEL GRUPO
 3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica
Plan de clase
Para el diseo del plan de clase, el docente retomar los propsitos del
nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares
contemplados por el programa de estudios del aprendizaje esperado
seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser
necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias
y dems elementos que considere pertinentes.
Para el diseo del Plan de Clase deben considerarse adems del grado,
bloque, eje/mbito, los siguientes elementos:
Las competencias, porque sirven de gua y contexto para los aprendizajes
esperados.
Aprendizaje esperado, ya que ayuda a establecer lo que los estudiantes
deben aprender en un periodo determinado.
Los contenidos sealados en los programas de estudio de preescolar,
primaria y secundaria, porque permitirn el logro de los aprendizajes
esperados.
La metodologa para el trabajo, porque determina las actividades que los
estudiantes llevarn a cabo, la organizacin del grupo, la delimitacin del
espacio y la distribucin del tiempo necesario.
Los recursos y materiales didcticos que se emplearn para apoyar el
desarrollo de las actividades, como los que existen en el aula o en la escuela,
los que deben aportar los estudiantes y los que se pueden tomar del entorno.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms apropiados, porque
permiten valorar los aprendizajes de los estudiantes, adems de determinar
los momentos en que se usarn.
3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin
didctica
Plan de clase
Cuando el docente argumente su Plan de clase, ser fundamental la
relacin que establezca entre ste, los propsitos educativos y los
elementos del currculo vigente. Adems, el docente deber retomar
en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el diagnstico
descrito con anterioridad y dems elementos que haya considerado en
su Planeacin didctica.
Analice y describa:
Preguntas gua, reflexionando en la alineacin de los siguientes
elementos:
Competencia para la vida y disciplinar que se favorecen, intencin
pedaggica del plan de clase (competencia de aprendizaje),
aprendizaje esperado a lograr, contenidos, estrategias y actividades de
enseanza (profesor) y aprendizaje (alumnos) buscando que
promuevan conocimientos, habilidades y actitudes, haciendo
referencia a las que correspondan a inicio, desarrollo y cierre del plan
clase. Recursos y materiales didcticos pertinentes y significativos,
instrumentos a emplear
Cul es la importancia que tienen los propsitos educativos de la
asignatura del nivel en la conformacin dinmica del Plan de clase?
Qu importancia tienen los elementos del currculo en el diseo e
imbricacin del Plan de clase?
De qu manera impactan los aspectos contextuales y el diagnostico
para lograr los propsitos educativos que se sealan en el plan de
clase?
De qu manera posibilitan los aspectos contextuales y el diagnostico
para orientar e implicar la operatividad de los elementos del currculo
en el plan de clase?
Argumente el por qu (justificacin) y para qu (sentido).
 PLAN DE CLASE, ESTRATEGIA DE INTERVENCIN DIDCTICA
Y ESTRATEGIA DE EVALUACIN

Una vez terminado el diseo, proceder a la argumentacin del

mismo considerando argumentar cada uno de los componentes

El formato establecido en la
plataforma digital para la
Planeacin didctica
argumentada es un formato
abierto, no contiene divisiones,
columnas o esquemas
especficos. El docente deber
redactar cada parte de su
Planeacin didctica
argumentada de manera
ordenada y podr utilizar el
subrayado, la letra cursiva o
negritas para sealar,
organizar y resaltar sus ideas y
argumentos.
TE DARN UN USUARIO Y
CONTRASEA PARA ENTRAR A LA
PLATAFORMA

EL TIEMPO DISPONIBLE ES DE 4
HORAS

Estrategias de intervencin didctica
El docente enunciar las estrategias de intervencin que
correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las
caractersticas y procesos de aprendizaje de los alumnos, los
propsitos y competencias que se favorecern desde el
aprendizaje esperado o contenido programtico seleccionado.
Para el diseo de estrategias de intervencin didctica debe
tomar en cuenta las actividades de enseanza y de aprendizaje en
sus tres momentos (inicio, desarrollo y cierre), con la finalidad de
operativizar los objetivos; es decir, desarrollar las capacidades del
alumno en torno a unos propsitos y contenidos por aprender.
Puede recurrir a las siguientes: anlisis de caso y de textos,
collage, debate, diseo de proyectos, elaboracin de sntesis,
ensayo, exposicin oral, juego de roles, mapa conceptual y mental
, monografa, peridico mural, prctica reflexiva, reporte de
lectura, resumen, simulacin, solucin de problemas o ABP,
trabajo colaborativo y trptico.
Para mayor informacin consulte en la Antologa Planeacin
Didctica por Competencias pp. 38-39.
didctica
Estrategias de intervencin didctica
Para la argumentacin de las estrategias de intervencin, ser
fundamental que el docente justifique porqu en su diseo,
consider las caractersticas y elementos que plasm en su
Planeacin didctica sobre el contexto interno y externo de la
escuela, en el diagnstico que realiz de su grupo y en la revisin
de los propsitos educativos del nivel y de los componentes
curriculares contemplados en los programas de estudio.
Analice y describa:
Describa las estrategias realizadas dentro del plan de clase en sus
tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) del aprendizaje
esperado o contenido que seleccion, fundamentando lo
siguiente:
Por qu la seleccin de esa o esas estrategias son acordes al rol
del docente y del alumno?
Por qu considera que las estrategias resultan interesantes y
suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera
integral sobre este contenido?
Las estrategias seleccionadas son apropiadas al contexto interno
y externo de la escuela?
Argumente el por qu (justificacin) y para qu (sentido).
 3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica 3.3. Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin
didctica
Estrategias de evaluacin Estrategias de evaluacin
El docente plasmar en el diseo de su Planeacin didctica, las Cuando el docente argumente su Plan de clase, ser fundamental
estrategias, mtodos y tcnicas con las que evaluar a sus la relacin que establezca entre ste, los propsitos educativos y
alumnos, refiriendo el tipo de evaluacin que llevar a cabo. los elementos del currculo vigente. Adems, el docente deber
retomar en dicha argumentacin los aspectos contextuales, el
diagnstico descrito con anterioridad y dems elementos que
haya considerado en su Planeacin didctica.
La estrategia de evaluacin, es un plan de accin para valorar
Analice y describa:
cualitativa y cuantitativamente las evidencias o productos en el
Qu har para evaluar?
logro del aprendizaje de los alumnos, reconocer avances e
Qu informacin de los alumnos y de la prctica docente
identificar interferencias, con el fin de realizar una intervencin
requiero para evaluar?
efectiva en el proceso.
Con qu tcnica e instrumentos voy a evaluar?
La estrategia seleccionada responde a una evaluacin formativa?
Pueden tener las siguientes finalidades:
De qu manera?
Estimular la autonoma
Cmo se hace evidente el logro del aprendizaje esperado dentro
Monitorear el avance e interferencias
de la estrategia de evaluacin?
Comprobar el nivel de comprensin
Identificar las necesidades
Argumente el por qu (justificacin) y para qu (sentido).
(Vase siguiente pgina)
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Direccin General de Desarrollo Curricular . Programa de Estudio 2011 Gua para el maestro. Secretara
de Educacin Pblica ,2011
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de Educacin Pblica , Primera Edicin2012
Gmez Bonilla Edgar. Gua de trabajo para la planeacin y organizacin de la docencia. INVENTAE
consultora.
Erndira Pin Avils. La argumentacin de la planeacin didctica una herramienta para evaluar la
prctica docente. ppt
http://www.conocimientosfundamentales.unam.mx/vol2/filosofia/anexo/t01/0102.html