PENSAMIENTO CRTICO

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MANIZALES

MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
CARLOS FERNANDO RAMREZ P.
JULIO 2017
Por qu formar en
Pensamiento
Crtico?
 La inteligencia () existe en
cantidades suficientes () lo que
escasea es el entrenamiento sistemtico
en cmo pensar crticamente.
Carl Sagan

El tipo ms noble de ser humano

tienen una mente amplia y sin prejuicios.
El ser humano inferior es prejuicioso.
Confusio

Muchas personas creen que

piensancuando en realidad slo estn
PLAN DE TRABAJO
IDEAS PREVIAS
 VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=gmwQliql0zs
FIGURAS OCULTAS
 EJERCICIO 1
El trabajo segn su investigacin.
(20 minutos)
Establezca desde su trabajo de investigacin una
narrativa, en ella tenga claro cmo redacta su
construccin, los hechos, la problemtica y las
hiptesis, recuerde aquellos fundamentos tericos son
relevantes para dar a entender la apropiacin
conceptual del tema que trata.
Esta mximo ser de dos pginas y deber realizarse
en tercera persona.
 IDEAS DE TRABAJO
Historia y epistemologa del pensamiento crtico.
Generalidades del pensamiento crtico:
caractersticas.
Modelos tericos: habilidades, disposiciones, actitudes,
criterios y recursos cognitivos.
Pensamiento crtico y educacin: Categoras derivadas
de la Investigacin
 Metacognicin

solucin de problemas

argumentacin y motivacin.

Problemas de la evaluacin y la intervencin

del pensamiento crtico.

Incorporacin del pensamiento crtico al

proyecto de vida personal y acadmico -
profesional.
 REFLEXIN
Instrucciones para los ejercicios que siguen a continuacin:

1. Las siguientes reflexiones se consideran un punto de partida

para lo que llamaremos, su entrenamiento en el buen
pensar. Es necesario que realice los mismos en su totalidad
y, por favor, sigas las instrucciones con sumo cuidado.
2. Exponga sus respuestas.
 EJERCICIO 2

Lea cada una de las siguientes aseveraciones y

reaccione a las mismas sealando si est de
acuerdo o no y aada al menos una idea o
pensamiento que haya aparecido en su mente al
momento de leer cada una de ellas.
 EJERCICIO 2
Colombia es un pas de!!

La economa en Colombia!!

Colombia es un pas pobre y con cantidad de recursos!!

Antioquia es el departamento!!!

Colombia es una colonia!!

La mayora de los Manizaleos de 18 a 30 aos son!!

 1. El pensamiento crtico
como herramienta intelectual
El ser humano ha sido descrito como
el animal que piensa . De tal modo que, la
facultad de pensar o razonar se convierte en la
cualidad que nos diferencia del resto de los
animales. Todos los seres humanos tienen este
don. Pero ello no significa que todos sepamos
cmo hacer buen uso del mismo. Algunos saben
hacer un uso apropiado de dicha facultad,
mientras otros no utilizan, de manera, apropiada
su capacidad de pensamiento.
 Lo anterior, como veremos, equivale a decir que
algunos seres humanos estn mejor educados o
entrenados que otros en el arte del buen pensar.
Claro est, significa que todos, sin excepcin,
podemos ser educados en dicho arte y adquirir los
conocimientos necesarios para pensar o razonar
crticamente.
 Pensar crticamente requiere de un
ordenamiento del conocimiento y del
establecimiento, adems, de una estructura
de pensamiento sistemtica, o sea, de la
organizacin del proceso del pensar humano
de acuerdo a unos estndares o normas.
Por lo tanto, es necesario establecer con
claridad y precisin cules son los criterios o
estndares que conforman la base del buen
pensar.
La educacin consiste en ensear a los hombres
no lo que deben pensar, sino a pensar
Calvin Coolidge
 Desde temprana edad se nos
entrena y/o disciplina en
muchas reas del saber, en
diversas reas del arte, en
las diferentes formas del
comportamiento humano y de
la vida socio-cultural en
general. En otras palabras,
nos educan para la vida.
El cerebro no es un vaso para llenar,
sino una lmpara para encender
Plutarco
CATEGORIAS DEL PENSAMIENTO
CRITICO:
Recuerde
Argumentacin que el pensamiento
crtico es una
Metacognicin. herramienta bsica en
el estudio de
Emotivo afectivo. las ciencias sociales,
por lo tanto, determine
Solucin de En sus clases
Estrategias polmicas
Problemas Problemas vivos
 VIDEO (17 MINUTOS)
LA CHICA DANESA

https://www.youtube.com/watch?v=ENiuBpdrnZ8
 EJERCICIO 3
En el video identifique los siguientes aspectos:
1. Determine una meta
2. Problema
3. Hechos
4. Definiciones- axiomas
5. Presuposiciones
6. Implicaciones consecuencias
7. conclusiones
 Pensamiento critico
Por qu pensamiento crtico?

El problema: Todo el mundo piensa; es parte de

nuestra naturaleza. Pero, mucho de nuestro pensar,
por s solo, es arbitrario, distorsionado, parcializado,
desinformado o prejuiciado. Sin embargo, nuestra
calidad de vida y de lo que producimos, hacemos o
construimos depende, precisamente, de la calidad de
nuestro pensamiento. El pensamiento de mala calidad
cuesta tanto en dinero como en calidad de vida. La
excelencia en el pensamiento, sin embargo, debe
ejercitarse de forma sistemtica.

 Un pensador crtico y ejercitado:

Formula problemas y preguntas vitales, con claridad
y precisin.
Acumula y evala informacin relevante y usa ideas
abstractas para interpretar esa informacin
efectivamente.
Llega a conclusiones y soluciones, probndolas con
criterios y estndares relevantes.
Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas
alternos de pensamiento; reconoce y evala, segn
es necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prcticas y
Al idear soluciones a problemas complejos, se
comunica efectivamente.
 PESAMIENTO CRITICO
ALGUNAS DEFINICIONES

Elaborar juicios basados en

criterios, sin perder de vista el
contexto y con la capacidad de
autocorregirse. (Matthew Lipman,
1991, en Boisvert, 2004).
 Pensamiento perfecto, tanto globalmente
como en cada uno de sus elementos,
adecuado para un rea de pensamiento,
reforzado por rasgos de carcter
interdependientes y por estrategias cognitivas
pertinentes con objeto de adoptar un
pensamiento crtico en el sentido fuerte del
trmino. (Richard W Paul, 1992).
 Habilidad y propensin a
comprometerse con una actividad con
un escepticismo reflexivo, dentro del
marco de un contexto especfico.
(John McPeck, 1981).

Un pensamiento razonado y reflexivo

orientado a una decisin de qu creer o
hacer (Ennis,1985).
 CARACTERSTICAS DEL
PENSAMIENTO CRITICO
Manifestacin de una mente abierta
Definicin de trminos en funcin del contexto
Realizar un esfuerzo constante por estar bien
informado
Evaluacin de la credibilidad de las fuentes
Reconocimiento de las conclusiones, razones y
supuestos
Valoracin de la calidad de un argumento: la
aceptabilidad de las razones, suposiciones y hechos
en los que se apoya
 Elaboracin de un punto de vista
propio sobre un tema, as como de
su justificacin.
Formulacin de conclusiones con
cautela cuando la situacin as lo
requiera.
Formulacin de juicios de valor
 El pensamiento critico es
auto correctivo
 La ciudadana

bajo el reinado de la mediocracia, los

ciudadanos son infantilizados, transformados
 ACTITUDES QUE FAVORECEN EL
PENSAMIENTO CRITICO

1. HUMILDAD INTELECTUAL: que implica estar

consciente de las limitaciones de los conocimientos y de
los prejuicios propios.

2. VALOR: que predispone a examinar y evaluar de

manera justa las ideas, creencias o puntos de vista que
no se comparten del todo, y hacerlo sin dejarse
influenciar por las reacciones negativas que pudiesen
producirse.
 3. SOLIDARIDAD: reconocer la necesidad
de ponernos en el lugar de los dems para
comprender sus puntos de vista.

4. INTEGRIDAD: ser coherentes con el pensamiento propio y su

aplicacin. Es decir, aplicar los mismos criterios y normas que se
exige a los adversarios para evaluar el pensamiento propio.

5. PERSEVERANCIA: la voluntad de investigar y profundizar las

certezas e intuiciones intelectuales, a pesar de las dificultades,
obstculos y frustraciones que pueda producir
 6. CONFIANZA EN LA RAZN, fomentar el
libre ejercicio de la razn para que los
individuos lleguen a sus propias conclusiones
gracias al desarrollo de sus propias facultades
racionales.

7. SENTIDO INTELECTUAL DE LA JUSTICIA:

considerar todos los puntos de vista con justicia, sin
que intervengan sentimientos o intereses personales,
comunitarios o nacionales
 Cuando la NASA inici el lanzamiento de astronautas al
espacio, descubrieron que los bolgrafos no funcionaran con
gravedad cero.
Para resolver ese problema contrataron una prestigiosa firma
de consultores, Andersen Consulting (hoy Accenture).
Emplearon una dcada y 12 millones de dlares para resolver
el problema.
Consiguieron desarrollar un bolgrafo que escribe con
gravedad cero, boca arriba, boca abajo, debajo del agua, en
prcticamente cualquier superficie incluyendo cristal y en un
rango de temperaturas desde bajo cero hasta ms de 300
grados centgrados.

Los rusos usaron un lpiz

UNA LISTA DE COTEJO
PARA RAZONAR
1
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
 CAPACIDAD 1
APRENDIZAJES PROFUNDOS
En este sentido, el aprendizaje profundo
excede adquisicin y reproduccin del
conocimiento y se vincula con un nivel de
comprensin ms elaborado y con la
capacidad de un procesamiento ms complejo
de los contenidos. Desde esta perspectiva, los
aprendizajes pueden tener diferentes niveles
de profundidad pudiendo ser clasificados de la
siguiente manera (Cf. Beas et al. 1997; Beas,
Manterola, Santa Cruz & Carranza, 1996)
 NIVELES
(VALENZUELA 2008)
NIVEL 1
El primer nivel da cuenta de una demanda
que slo exige la reproduccin de la
informacin.
Dentro de esta categora encontramos, por
ejemplo, la enumeracin de caractersticas de
un objeto, evento o situacin, el
reconocimiento o recuerdo de una fecha.
 NIVEL 2
Un segundo nivel de profundidad o
intermedio da cuenta de la capacidad de
realizar una serie de operaciones
mentales sobre un contenido, utilizando
para ello la informacin dada. Ejemplo
de este nivel de profundidad en el
aprendizaje lo constituye la comparacin
a partir de criterios previamente
establecidos, o el ordenamiento
 NIVEL 3
El nivel de mayor profundidad, segn esta propuesta, dice
relacin con la capacidad de reelaboracin personal que el
sujeto realiza a partir de la informacin disponible, agregando
dimensiones de la informacin que no han sido explicitadas.

Ejemplo de lo anterior lo constituyen las tareas de

complementacin de un mensaje siguiendo la lgica de los
hechos antecedentes, la inferencia de caractersticas
(culturales, por ejemplo) a partir de un relato de Aprendizaje
Profundo Conexiones significativas Capacidad de efectuar
mltiples operaciones mentales con los contenidos,
Profundidad, Extensin, Habilidades de pensamiento y
aprendizaje profundo
 los hechos, dar instrucciones para seguir una
ruta utilizando los conceptos de paralelismo y
perpendicularidad.
 CAPACIDAD 2
EVALUACIN DE LA
CREDIBILIDAD DE UNA FUENTE
Evaluar hasta que grado se puede creer en las
afirmaciones y confiar en las opiniones de una
persona o grupo.
El estudiante puede evaluar
Reputacin de la fuente
Ausencia o presencia de conflictos de intereses
Acuerdo o desacuerdo con otras fuentes. Comparar
con otras opiniones.
Procedimientos utilizados por la fuente
 EJEMPLO
La Universidad de Bajun, en Somalia,
ha comunicado hoy el resultado de un
estudio que sus investigadores han
efectuado recientemente: consumir
helados en la maana favorece el
avance de la calvicie. Como lo han
podido comprobar luego de analizar 350
casos de voluntarios, la cantidad de
casos de prdida de pelo fue un 40%
mayor en el grupo cuyos integrantes que
consumen helado en la maana que
en el conjunto de los que no. Esta
contundente diferencia no deja dudas
 CAPACIDAD 3
ANALISIS DE LOS ARGUMENTOS
Implica que el sujeto pueda discernir sobre las razones que
sustentan una afirmacin o una tesis.
Descubrir la estructura de la argumentacin.
Descubrir las razones explicitas y no explicitas
Identificar los elementos no pertinentes
Resumir la argumentacin. Ser capaz de hacer una sntesis
de los argumentos planteados.
Reconocer las conclusiones
 ANUNCIO COMERCIAL

 EJERCICIO 5
(15 MINUTOS)

1. Encuentre la estructura comercial

2. Descubra razones explicitas y no explicitas
3. Identifique los elementos no pertinentes
4. Validez de las conclusiones
 CAPACIDAD 4
PRESENTACIN DE UNA POSTURA CON
AYUDA DE ARGUMENTACIN ORAL O
ESCRITO
Ser capaz de argumentar y adoptar una postura sobre un tema
determinado, mediante argumentos claros y precisos.
Tener en cuenta el publico al que va dirigido la argumentacin.
Enunciado principal. Formular la idea inicial de su postura
Aportar aclaraciones y razones que sustentan su postura
Considerar otras posibilidades(soluciones alternativas)
Hacer un resumen(en forma breve explicar los principales
argumentos)
 CAPACIDAD 5
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Resolver un problema especifico siguiendo un proceso lgico
y ordenado.
Definir el problema
Elegir los criterios que permiten apreciar las soluciones
posibles
Evaluar las soluciones formuladas y elegir la o las mejores
posibles
Aplicar las posibles soluciones
Verificar la eficacia de las soluciones que se aplicaron
 LA CIUDADANA
 Las imgenes

COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL DE LAS

IMGENES REQUIERE DEL ESTUDIO DE LOS
CONTEXTOS EN QUE ESTAS SON
PRODUCIDAS, DE LA MANERA EN QUE ESTAS
MODULAN EL COMPORTAMIENTO Y DE LOS
INETRESES SOCIALES, POLTICOS Y
ECONMICOS A LOS QUE SIRVEN (Vinson y
Ross, 2003)
 El espectculo
Todo lo que una vez fue
vivido se convierte en mera
representacin
El ser se sustituye por el
aparentar
El espectculo no es
nicamente una coleccin
de imgenes, sino una
relacin social entre personas
mediada por las imgenes (Debord, 1995. En: Vinson
y Ross)
 Una posible respuesta

Ciudadana crtica:

Participacin poltica

Conciencia crtica

Accin intencional
 Una posible respuesta

Implica: comprender

Cmo son las cosas

Que las cosas pueden ser diferentes
Cmo deberan ser las cosas

LEER EL MUNDO COMO ES, NO LA

REPRESENTACIN QUE NOS OFRECEN DE L
Pensamiento crtico
 Pensamiento crtico

Del griego Kritiks,: capaz de

discernir, posicin, reaccin u
opinin personal que se
fundamenta en el anlisis, la
interpretacin y la
argumentacin de una situacin
o teora
Pensamiento crtico
 retos

-cambio acelerado: nocin del tiempo

-Aumento de la complejidad
-Intensificacin de la interdependencia
-Incremento del peligro
-disponibilidad de la informacin
-nuevas formas de aprender
-Formacin interdisciplinar
Pensamiento crtico
 Pensamiento crtico
JHON DEWEY
Define el pensamiento reflexivo (o crtico), as:
es la consideracin activa, persistente y cuidadosa de una
creencia o forma supuesta de conocimiento a la luz de los
fundamentos que la apoyan y de las conclusiones hacia las
que tiende.
La reflexin es el discernimiento entre lo que tratamos de
hacer y los resultados de nuestras acciones, aceptando la
responsabilidad de las consecuencias, a travs de un cambio
gradual en la forma de pensamiento, que ensancha la visin
del individuo para incluir aspectos que van ms all de sus
intereses personales (Serrano, 2005)
Pensamiento crtico
Pensamiento crtico
Pensamiento crtico
Pensamiento crtico
Pensamiento crtico
Pensamiento crtico
 El escepticismo
El escepticismo es peligroso. Esa es
precisamente su funcin, en mi opinin. Es
menester del escepticismo el ser peligroso. Y es
por eso que hay una gran renuencia a ensearlo
en las escuelas. Es por eso que no encontramos
un dominio general del escepticismo en los
medios. Por otra parte, cmo evitaremos un
peligroso futuro si no poseemos las herramientas
intelectuales elementales para hacer preguntas
agudas a aquellos que estn nominalmente al
cargo, especialmente en una democracia? (Sagan,
 Me parece que lo que se necesita es un
equilibrio exquisito entre dos necesidades
conflictivas: el mayor escrutinio escptico de
todas las hiptesis que se nos presentan, y al
mismo tiempo una actitud muy abierta a las
nuevas ideas. Obviamente, estas dos maneras
de pensar estn en cierta tensin. Pero si slo
puedes ejercitar una de ellas, sea cual sea,
tienes un grave problema. (Sagan, )
 VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=O6jp7Rnr6ow
 Ejercicio. 15 minutos

Determine desde su hacer cmo acta frente

a personas diversas sexualmente, estrato,
color ?
Pensamiento crtico
Pensamiento crtico
caractersticas del PC
Pensamiento que facilita la
realizacin de buenos juicios
confiando en y por medio de
criterios, es auto-correctivo y
sensible al contexto.
(Lipman, 1991).

Buenos juicios
Finalidad
Naturaleza auto correctiva
 caractersticas del PC

Habilidades
Disposiciones
Juicio razonado
Autocorreccin
Propositivo
Razonado
Dirigido hacia un objetivo
 Dimensiones del PC

Afectos y emociones
argumentacin
Metacognicin y autorregulacin
Solucin de problemas
Pensamiento histrico y social
 PC y motivacin

Las solas habilidades no garantizan el PC.

Pueden tenerlas y no aplicarlas
Se requiere estar dispuesto y motivado a aplicarlas.
Habilidades: aspecto cognitivo
Disposiciones: aspecto motivacional
(Kennedy, Fisher, & Ennis, 1991)
 Motivacin y PC

Pensar crticamente (el acto) sobre algo requiere de

ambos componentes:

Disposiciones y habilidades
 Motivacin y PC

Aspecto Cognitivo:
Habilidades: sobre qu hacer
Pensamiento creativo
Toma de decisiones
Solucin de problemas cotidianos
Interpretacin, anlisis, evaluacin, inferencia,
explicacin y autorregulacin
 Motivacin y PC

Aspecto Disposicional :

Tendencia, propensin a hacer algo en determinadas

condiciones

Motivacin general para

desplegar el PC
 Motivacin y PC

Tres grandes disposiciones (Ennis, 1996):

1. cuidar que las creencias sean ciertas y las

decisiones estn justificadas.
Buscar alternativas
Adoptar posicin si est justificada
Estar bien informado
Considerar seriamente otros puntos de vista
 Motivacin y PC

2. representar una posicin o punto de vista

honestamente.
Disposicin a ser claros en cuanto a lo que se dice,
se escribe o se comunica
Disposicin a determinar o mantenerse centrado en
la conclusin o la pregunta
Disposicin a tener en cuenta la situacin global
 Motivacin y PC

Disposicin a buscar y ofrecer razones

Disposicin a tratar de mantenerse bien informado
Disposicin a buscar alternativas
Ser consciente de las propias carencias bsicas
 Motivacin y PC

3. cuidar la dignidad y el valor de todas las

personas
Descubrir y escuchar otros puntos de vista y
razones
Tener en cuenta otros sentimientos y niveles de
comprensin
Cuidar el bien-estar de otras personas
Motivacin y Pensamiento
crtico
Motivacin y PC
 La motivacin

Toda decisin humana es producto tanto de

mecanismos emocionales, como de procesos
cognitivos. Las emociones y los sentimientos estn
siempre presentes en el momento de decidir y su
funcin es ayudarnos a hacerlo o dejar de hacer
algo. (Vasco y Martnez, 2011)
 La motivacin

Las anticipaciones emocionales sirven de hilo

conductor del razonamiento hacia una u otra
decisin y ayudan a restringir el espacio de decisin
desde un amplio abanico posible a unas pocas
opciones para realizar el anlisis lgico.

Todas las experiencias se marcan emocionalmente

(Damasio, 2010)
 La motivacin

El comportamiento, la mente, ya sea consciente o

no y el cerebro, se niegan a entregar sus secretos,
si la EMOCIN y sus fenmenos no es tenida en
cuenta y tratada como se merece (Damasio 2010)
La emocin es el origen de los sentimientos
emocionales, estos dan color a nuestra vida desde
la cuna hasta la tumba
No hay cognicin pura
 NARRATIVA

Preguntas que usan los elementos del

pensamiento
2
 EMOTIVO/AFECTIVO

Las emociones son reacciones psicofisiolgicas que

representan modos de adaptacin a ciertos
estmulos del individuo cuando percibe un objeto,
persona, lugar, suceso o recuerdo importante.
psicolgicamente, las emociones alteran la atencin,
hacen subir de rango ciertas conductas gua de
respuestas del individuo y activan redes asociativas
relevantes en la memoria
 Conductualmente, las emociones sirven para
establecer nuestra posicin con respecto a
nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas
personas, objetos, acciones, ideas y nos
alejan de otros. Las emociones actan
tambin como depsito de influencias innatas
y aprendidas. Poseen ciertas caractersticas
invariables y otras que muestran cierta
variacin entre individuos, grupos y culturas
(Levenson, 1994).
 Conjunto organizado, consciente e
EMOTIVO/AFECTIVO
intencionado del actuar del sujeto, para
enfrentar con eficacia un proceso de
aprendizaje se compone:

1. Elementos afectivo / Emocionales

(QUERER)

2. Elementos metacognitivos / control de

actividades(tomar decisiones /
evaluarlas /planificarlas/ Autoevaluacin/
autorergulacin)
 VIDEO

LES LUTHIER: CARTA MAL LEDA

https://www.youtube.com/watch?v=g28Hq3Sx7D4
 EJERCICIO 7

1.Elabore un ejercicio donde emita

juicios de valor frente a una
situacin cotidiana, pero relevante a
nivel local, regional, nacional
internacional
 Descomponer un prejuicio es
ms difcil que descomponer un
tomo
Albert Einstein
 Por ejemplo, nos entrenan para caminar
derechitos, para hablar correctamente, nos
educan en cmo comportarnos con los
dems, nos entrenan en la escritura y en los
deportes. Aprendemos de todo, desde cmo
lanzar una pelota y correr bicicleta hasta cmo
hablar y cmo comer refinadamente. As pues,
la vida es parte de un entrenamiento
constante en cmo hacer las cosas y, de
hecho, en cmo hacerlas bien o con
excelencia.
 Entonces, si para todas las actividades
humanas existe un modo de hacer las
cosas bien, ello significa que para el
desarrollo de nuestro proceso de
pensamiento tambin debe de existir
algn tipo de entrenamiento y un grupo
especfico de criterios que determinen
cmo se piensa apropiadamente o
bien.
 2. PENSAMIENTO CRTICO:
De acuerdo al Diccionario Lxico Hispano,
pensamiento es: la potencia y la facultad de pensar;
accin y efecto de pensar. Este mismo diccionario
define pensar como: imaginar, considerar, discurrir;
reflexionar o pensar con atencin.
De modo que, el pensamiento es la facultad o poder
que posee una persona para imaginar, reflexionar y
considerar alguna cosa con atencin. Ahora bien,
qu significa entonces pensar crticamente? Linda
Elder y R. Paul (1994), definen pensamiento crtico
 ...la habilidad de [un pensador]
de tomar control de su propio
pensamiento. Ello requiere que
[el pensador] desarrolle buenos
criterios y estndares para
analizar y revisar su propio
pensamiento y para
rutinariamente utilizar estos
criterios para mejorar la calidad
de su pensamiento.
 Por lo tanto, un buen pensador crtico es
alguien que piensa por s mismo ya que
posee el dominio de su propio proceso de
razonamiento. En otras palabras, un pensador
crtico maneja su propia vida intelectual, es un
sujeto autnomo (independiente),
intelectualmente hablando.
 Un pensador crtico mantiene una mentalidad abierta y gil
para confrontar los retos morales e intelectuales que la
vida le pone enfrente. ste es capaz de ser creativo e
imaginar situaciones y hacer relaciones que de ordinario
otros pasaran por alto. Por tal razn, a aquel o aquella que
piensa crticamente se le denomina usualmente como una
persona juiciosa, sensata, reflexiva, prudente.

De modo que, razonar adecuadamente es ser sensato, es

pensar reflexivamente, es poseer un buen juicio. Pensar
crticamente es, entre otras cosas, poseer la virtud de la
prudencia.
 VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=lrKPY7WB2sI
Los Jvenes de Hoy en da
 Tener una gran de curiosidad intelectual

Inspeccionar, con rigurosidad, cualquier

argumento o pronunciamiento

Sondear, con rigurosidad, sus propias

creencias, convicciones y opiniones
(autoreflexionar)
 ser capaz de admitir que no sabe algo
o que no posee informacin sobre
algn tema en especfico

ser capaz de distinguir entre sus

sentimientos personales, creencias y
hechos

distinguir entre lo objetivo y lo

subjetivo
 ser capaz de admitir que no sabe algo o que
no posee informacin sobre algn tema en
especfico

ser capaz de distinguir entre sus

sentimientos personales, creencias y
hechos

distinguir entre lo objetivo y lo subjetivo

 Buscar evidencias para sostener sus opiniones
y sus argumentos.

examinar con rigor las cosas que escucha de

los dems e investigar los hechos.

ser capaz de hacer preguntas pertinentes.

ser capaz de escuchar a los dems y de

reaccionar a lo que otros dicen de forma
efectiva.

reconocer la estructura de un buen argumento y

poder desarrollar buenos argumentos por s
mismo.

distinguir entre lo razonable y no razonable.

ser capaz de reconocer y superar sus prejuicios

por s mismo
 reconocer la estructura de un buen argumento y poder
desarrollar buenos argumentos por s mismo.

distinguir entre lo razonable y no razonable.

es capaz de vislumbrar la existencia de diferentes perspectivas,
puntos de vista y explicaciones para un asunto en cuestin.

estar conciente de su propia parcialidad socio-cultural y su

inclinacin hacia privilegiar su propio punto de vista obviando
los intereses, puntos de vista y posiciones de los dems.
 VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=4ZlhBLf9P8U
El Fanatismo
 ELERCICIO 9

Cmo se enfrenta a campos

ideolgicos, las creencias, las
concepciones. En capaz de actuar en su
vida profesional como sujeto de
principios?

crticamente cmo acta en su vida

cotidiana?
Actuar sin ningn entendimiento, y hacerlo as
habitualmente, sin ninguna especie de reflexin
ni examen, tomando diferentes sendas a travs
de sus vidas sin conocer los principios que rigen
dichas sendassta es la forma en que [operan
los necios].
Mencio
EJEMPLOS
 VIDEO (1 MINUTO)

https://www.youtube.com/watch?v=J_A-zEr4DT4
Mis Colombia
 Un ejemplo tpico de sexismo es cuando un
hombre dice que, todas las mujeres son
locas, o por el contrario, cuando una mujer
dice que, todos los hombres son igualmente
brutos.

Ambos son ejemplos del prejuicio que nace

de pensar que se conoce a todos los
miembros de un mismo sexo a partir quizs
de alguna que otra experiencia negativa con
algunos miembros de dicho sexo.
 VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=aHqFjPwpE1M
Gritos racistas
 El hermetismo nato [de la
persona egocntrica] le impide lo
que sera condicin previa para
descubrir su [propia] insuficiencia;
compararse con otros seres.
Compararse sera salir un rato de s
mismo y trasladarse al prjimo.
Pero el alma [ignorante y
egocentratada] es incapaz de
transmigraciones
Jos Ortega y Gasset
 Antes de continuar

Reflexione respecto a los criterios que

definen lo que es un buen pensador crtico.
Para ello escriba en una hoja de papel o en
su libreta varios ejemplos sobre cmo
poner en prctica dichos criterios (los
ejemplos deben ser originales.
 ARGUMENTACIN

Actividad total de plantear

pretensiones, ponerlas en
cuestin, respaldarlas
produciendo razones,
criticando esas razones,
refutando esas crticas
 ARGUMENTACIN

Razonamiento:

Actividad central de presentar las

razones a favor de una pretensin,
as como para mostrar de qu
manera esas razones tienen xito en
dar fuerza a la pretensin
 ARGUMENTACIN

Quien participa en una argumentacin manifiesta su

racionalidad o su falta de racionalidad, segn que se
muestre abierto a un argumento, reconoce la fuerza
de las razones o trata de replicar a ellas, o es sordo al
argumento, o ignora las razones contrarias, o es
dogmtico
 ARGUMENTACIN

Un buen argumento, o argumento bien fundado es aquel

que resiste a la crtica y a favor del cual puede
presentarse un caso que satisfaga los criterios
requeridos para merecer un veredicto favorable.
-ante el tribunal de la razn
-algo que tiene que juzgarse de acuerdo con criterios
(sustantivos e histricamente variables) apropiado para
cada campo de conocimiento
 ARGUMENTACIN

Formas de argumentar incorrectas

1. que surjan de una falta de razones

2. de razones irrelevantes
3. de razones defectuosas
4. de suposiciones no garantizadas
5. de ambiguedades
 ARGUMENTACIN

Tres autores trabajan la argumentacin:

 argumentacin

Van Dijk (1995). Lo que define es la finalidad

que tiene de convencer.

 argumentacin

Adam (1995). Analiza los textos

argumentativos como secuencias
encadenadas
(En: Tamayo, 2014)
 Argumentacin

Sard y Sanmart (2000). Los estudiantes

pueden seguir patrones estructurales
completos y uso adecuado de conectores.
 argumentacin

Permite:
-adquirir la terminologa propia del campo de
EJERCICIO
 La metacognicin

Podemos imaginarnos qu ocurrira si no

supisemos reconocer que una informacin ya
existe entre nuestros conocimientos previos?

Estaramos condenados
a repetir una y otra vez
los mismos contenidos
 La metacognicin

Se entiende por Metacognicin: "la capacidad que

tenemos las personas de autorregular nuestro
propio aprendizaje, es decir de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin(de
aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva
accin o situacin de aprendizaje".
 La metacognicin

Existe un mecanismo intrapsicolgico que nos

permite ser conscientes de algunos conocimientos
que manejamos y de algunos procesos mentales
que utilizamos para gestionar esos conocimientos:
metacognicin
 La metacognicin
consciencia de la propia cognicin
Introspeccin reflexiva (F. de la mente)
Habilidad de autoobservacin
(cognitivismo)
Calidad de control ejecutivo
(procesamiento de la informacin)
Tipo de reflexin en y sobre la propia
accin (Pedagoga crtica)
 metacognicin

Tipo de reflexin en y sobre la propia accin

(Pedagoga crtica)
Proceso de internalizacin de la regulacin
interpsicolgica a la intrapsicolgica
(socioculturalismo)
 La metacognicin

Naturaleza:
Los conocimientos aprendidos tienen una
naturaleza cognitivo-individual, los modos de
interactuar con ellos tienen una naturaleza social y
cultural:
ZDP-andamiaje-negociacin de significados-ayudas
pedaggicas
 La metacognicin

Control de la planificacin, monitoreo y evaluacin

de una tarea.
 La metacognicin
Planificacin: Prever las propias actividades
cognitivas ante los requerimientos o
demandas de una situacin determinada.
Supervisin: Conlleva comprobar si la
actividad cognitiva se est efectuando segn
lo planificado, constatando las dificultades que
se van presentando y sus causas, as como la
efectividad de las estrategias que se estn
utilizando con el fin de ajustar la actividad
cognitiva.
Evaluacin: Actividad metacognitiva
orientada a proporcionar informacin sobre la
calidad de los procesos y resultados logrados
para llevar a cabo las modificaciones y
rectificaciones que se estimen oportunas.

 La metacognicin
Qu debe saber el sujeto sobre su
propio conocimiento?
1. saber cuando uno no sabe:
autoconsciencia
2. saber lo que uno sabe (ignorancia
secundaria)
3. saber lo que necesita saber
4. conocer la utilidad de las estrategias
de intervencin
 La metacognicin

Al principio el nio no saba cul es el lado del

cuadrado de 8 cm.2. Tampoco ahora, pero antes
crea saberlo y responda decididamente, como si
estuviera en lo cierto: no experimentaba ninguna
perplejidad. Ahora, en cambio, se siente perplejo.
No slo no conoce la respuesta, sino que no cree
conocerla (Platn. El Menn)
 La metacognicin

Aborda tres aspectos generales:

 La metacognicin

Conocimiento metacognitivo: lo tienen las

 La metacognicin

Conocimiento procedimental: es un saber

 La metacognicin

La conciencia metacognitiva es un saber de

 La metacognicin

La regulacin metacognitiva. Conjunto de

actividades que ayudan a controlar el
 VIDEO

https://www.youtube.com/watch?v=oxjsvfYNbwg

CRISIS DE SALUD EN COLOMBIA

 Ejercicio: 20 minutos

1. Infiera una tesis con dos

argumentos de apoyo, en favor o en
contra de lo planteado en el video
Solucin de problemas
 Solucin de problemas

Entran en juego la observacin, la creatividad

y la discusin racional.
 Solucin de problemas

El pensamiento crtico se relaciona con la

 Solucin de problemas

Para Polya (1957) hay cuatro pasos para

 Solucin de problemas

3. Ejecutar el plan
 Solucin de problemas

Faltaran aspectos como: dimensiones socio-

afectivas, psicolgicas, sociocultural.
 Solucin de problemas

Una didctica basada en la solucin de

 Solucin de problemas
En perspectiva CTSA
El conocimiento cientfico hace
parte de la cultura
Idea de ciencia
El aprendizaje de un dominio
debe insertase en la cultura de
ese dominio
Conocimiento y herramientas
no son comprendidas
totalmente hasta que son
usados
 Solucin de problemas

La cognicin situada se refiere a que el

conocimiento conceptual no puede abstraerse de
las situaciones en las que se aprende y se utiliza
 Solucin de problemas

PROBLEMAS AUTNTICOS:
Contexto: en situaciones familiares
Apertura: variedad de soluciones, de respuestas
posibles, propiciar el debate, potenciar la
argumentacin,
Solucin: bsqueda de informacin, datos,
hiptesis, integrar conocimientos y habilidades.
 Cules problemas?

Asuntos sociocientficos
Problemas socialmente vivos
Problemas relevantes
Problemas candentes en el aula
 Pensamiento histrico y
social
Competencias espacio-temporales:

comprender la organizacin de la
sociedad en el pasado y en el
presente para orientar su futuro.
analizar e interpretar la interaccin
entre las actividades humanas y el
medio natural
establecer relaciones entre los
elementos que caracterizan los hechos y fenmenos
sociales, econmicos, polticos, en un mundo global
 Pensamiento social

Comprender que puede haber distintos puntos de vista

sobre un mismo hecho, fenmeno o problema.
Descubrir y argumentar, las intenciones, causas y
consecuencias que explican hechos y problemas
sociales.
Utilizar crticamente las fuentes de informacin
Plantear alternativas a los conflictos sociales
 Pensamiento histrico

Tiempo histrico:
Relacin presente-pasado-futuro:
Nociones:
-cambio,
-Permanencia,
-Simultaneidad
-Temporalidad diferencial
-causalidad simple, mltiple, compleja
-empata
-cronologa
-periodizacin
 Pensamiento histrico

La incomprensin del presente nace fatalmente de

la ignorancia del pasado. Peo no es, quizs, menos
vano esforzarse por comprender el pasado si no se
sabe nada del presente.
(Marc Blosch, 1952)
Formacin integral
 Como contaba la historia
sagrada el maestro Feliciano
Ros
 EJERCICIO

PLANTILLA ESTANDARES
COGNITIVOS EMOTIVOS
METACOGNITIVOS
3
 bibliografa
BAUMAN, Z. (2008). Los retos de la educacin en
la modernidad lquida. Barcelona, Gedisa.
BLOSCH. M. (1982). Introduccin a la historia.
Argentina, FCE.
DAMASIO, . (1999). El error de Descartes. Chile,
Editorial Andrs Bello
DEWEY, J. (1993). Cmo pensamos. Barcelona,
Paids.
ENNIS, R. (2011). La naturaleza del Pensamiento
crtico. Cambridge. MIT
FERRY, G. (1990). El trayecto de la formacin..
Mxico. Paids.
 bibliografa
FREIRE, P. (2008). La educacin como prctica de
la libertad.
GADAMER,H.G. (1977). Verdad y mtodo. T. I.
Salamanca, Sgueme.
KANT. I. (1985). Tratado de pedagoga. Bogot.
Ediciones Rosaristas.
LIPMAN, M. (1997). Pensamiento complejo y
educacin. La filosofa en el aula. De la Torre
Lipovetsky, G. (2016). De la ligereza. Barcelona:
Anagrama
 bibliografa
MONEREO, C.; POZO, J.I. (1992). Competencias
para (con)vivir en el siglo XXI. Madrid, Universidad
Autnoma de Madrid.
POPPER, K. (1980). La lgica de la investigacin
cientfica. Madrid, Tecnos.
ROSS, E. W. ; VINSON, K.D. La educacin para
una ciudadana peligrosa. Enseanza de las
ciencias Sociales 2012. Vol. 11, dic. 2012
Tamayo.O.E., Zona, R., Loaiza, Y. (2014).
Pensamiento crtico en el aula de ciencias.
Manizales: Editorial Universidad de Caldas
 bibliografa

Tamayo, O.E., Orrego, M., Ruiz, F, J. (2016).

Unidades didcticas para la enseanza de las
ciencias. Manizales: Editorial Universidad Autnoma
de Manizales
Toulmin, S. (1958)The uses of argument
(1972)La comprensin humana.
Madrid: Alianza
(2003). Regreso a la razn. Bar-
celona: Pennsula
 bibliografa

VASCO, C.E.; MARTNEZ, M. (2011). Sentimientos.

Encuentro entre la neurobiologa y la tica segn
Antonio Damasio. Revista Colombiana de Biotica.
Vol. 6 nm. 2, julio-diciembre, 2011, pp.181-194.
Bogot, Universidad El Bosque.