Segunda especialidad en acompaamiento pedaggico para formadores de

acompaantes pedaggicos y acompaantes pedaggicos.

INVESTIGACIN
ACCIN II
 DEFINICIN OPERATIVA
Es una forma de investigacin cuyo propsito se dirige a
que el docente investigador reflexione sobre su prctica
educativa, tanto sobre la calidad del aprendizaje como
sobre la propia enseanza, proponiendo y aplicando
cambios sobre la realidad educativa (Lewin, 1973).

ORIGEN
John DEWEY (1859-1952) : Sus ideas sobre la
pedagoga progresiva, el aprendizaje en la accin.
Kurt LEWIN (1890-1947) : Trataba de combinar el
mtodo de la investigacin experimental con un objetivo
de cambio social .
Proceso investigativo que da respuesta a las
situaciones problemticas de la praxis profesional
que los acompaantes pedaggicos identifican.

INSTITUCIONAL
-
COMUNITARIO

PEDAGGICO

INVESTIGACIN - ACCIN
 EL PROBLEMA EN LA
INVESTIGACIN ACCIN
Un problema viene a ser una situacin crtica, una
limitacin encontrada en las prcticas educativas
por parte de los docentes. Dicho problema se
considera necesario solucionar o superar en un
corto plazo y que los resultados previstos se
orienten a cambios y mejoras.
El problema de investigacin accin es una
dificultad o necesidad de cambio que los docentes
investigadores identifican y lo formulan en forma
interrogativa.

Qu conocimiento es til para un buen

acompaamiento pedaggico?

El conocimiento que se genera es

pertinente y aplicable para mejorar la
prctica profesional en acompaantes?
 Identificando el problema

Qu est sucediendo
ahora?

Por qu es problemtico
o preocupante?

Qu puedo hacer para

mejorarlo?

Si hago esto qu cosa va

a ocurrir?
 Recuerda que

En esta en esta parte de la investigacin accin

necesitamos establecer nuestras prioridades.
No olvidemos que saber diferenciar entre lo urgente y
lo importante facilitar tu seleccin.
Importante significa qu se necesita hacer, pero
urgente significa qu se tiene que hacer.
Te recomendamos no incluir aquellas situaciones cuyo
mejoramiento no depende de ti.
 Ejemplo de tcnica de priorizacin de
problemas (Situaciones Crticas)
DIMENSIONES

mejoramient
Potencial de
Importancia
PROBLEMAS

PUNTAJE*
Viabilidad

o
Dificultades y limitaciones ante situaciones relacionadas con el
acompaamiento pedaggico que no podemos modificar o influir desde
nuestra actuacin directa e inmediata. 5 2 4 10

Aplicacin de metodologas y/o estrategias poco adecuadas a los estilos,

intereses o necesidades del grupo de docentes. 5 3 3 11

Dificultades en la prctica de asesoramiento para el desarrollo de los procesos

de autorreflexin en los docentes. 4 4 4 12

Las estrategias de acompaamiento y asesora en el desarrollo de la

comprensin de textos a los docentes acompaados de las instituciones 5 5 4 14
educativas de la UGEL se limitan a la descontextualizacin.

Escasa prctica del registro de los acontecimientos en el cuaderno de campo.

3 5 3 11
Ejemplo de tcnica rbol de Problemas
DIAGNSTICO DEL PROBLEMA
* Cuando tenemos un problema que resolver debemos tener
un acercamiento ms sistemtico para conocer cmo se est
dinamizando.
* Es necesario recurrir a tcnicas e instrumentos que permitan
tener mayor aproximacin sobre qu y cmo est ocurriendo
as como el lugar y caractersticas de los diferentes actores.
* Es de ayuda porque da pistas para la intervencin.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
ACCIN
 LA FORMULACIN DE OBJETIVOS
Los problemas que haban sido expuestos como situaciones
negativas o limitantes, pasan a ser descritos como estados
positivos alcanzados que se establecen sobre la resolucin de los
problemas anteriormente identificados.

Se trata de construir un rbol de objetivos que, es una rplica en

positivo del rbol de problemas. Es decir, una relacin de carcter
instrumental, donde las causas pasan a ser medios para alcanzar
fines propuestos sobre la base de los efectos.
 CAMPOS DE ACCIN
Los campos de accin son aquellos aspectos o dimensiones desde
los cuales se puede abordar la propuesta de solucin y la formulacin
de las hiptesis de accin.

Tenemos una situacin ideal a lograr, o sea, la situacin problema

pero en positivo, que es la situacin que esperamos alcanzar.
Fundamentar los campos de accin
Campos de accin Fundamentacin
Es importante el desarrollo profesional del docente
La orientacin que est en el aula, por ello es necesaria la
individualizada orientacin individualizada por parte de los
acompaantes pedaggicos, la cual consiste en dar
los lineamientos actualizados de los diferentes
enfoques pedaggicos con la finalidad de mejorar
en forma progresiva la prctica pedaggica.

En la vida diaria escribimos y leemos textos de

El Enfoque comunicativo acuerdo a nuestras necesidades y en situaciones
textual reales de comunicacin. Esa es la visin que el
docente no debe perder de vista cuando desarrolle
la comprensin de textos, por lo que es de mucha
importancia el conocimiento y dominio del enfoque
comunicativo textual.
HIPTESIS DE ACCIN
* Es la propuesta de cambio o
mejora.
* Son enunciados tentativos.
* Deben definir estrategias capaces
de revertir las causas del problema
para superar sus efectos no
deseados.
* Responde a las preguntas:

1. Qu debemos hacer para

superar el problema Constituyen respuestas en
identificado?
trminos de propuestas de
2. Qu acciones debemos ejecutar accin y solucin, al
en cada campo? problema identificado.
 Finalidad de la
hiptesis de accin

Otorgar direccionalidad
de las acciones a
emprender.

Para generar respuestas, en

trminos de propuestas de
accin y solucin al problema
educativo identificado.
 1 2 3
Debe Los trminos La relacin
planteada debe
referirse a del enunciado ser observable.
una deben ser No se incluyen
situacin comprensible aspectos
s y precisos. morales.
real.
 4
Lgica:
coherente en 5 6
trminos de
Ser Referencia
una
verificable: terica:
explicacin
ya que
razonable que que se inserte
permitir ser
resista un en un cuerpo
sometida a
anlisis de teora..
prueba.
crtico; no
puede ser
absurda.
 7
Ser fructfera: las
hiptesis son 8
predicciones de Factible. Esto
situaciones que se implica que se
van confirmando a puede hacer
medida que se efectiva.
aplican acciones
de mejora.
Formulacin de una hiptesis de accin
1. Que guarde estrecha relacin con el problema, con sus
causas y sus efectos.
2. Que defina estrategias capaces de revertir las causas del
problema para superar los efectos deseados.
3. Los enunciados deben incluir acciones para resolver los
factores generadores del problema (causas) y los
resultados esperados (en relacin a los efectos),
expresados como cambios o mejoras.
 Campo de Accin Hiptesis
de Accin
HIPTESIS DE ACCIN:
La orientacin individualizada en el acompaamiento y asesora de
los docentes acompaados de las instituciones educativas de la
UGEL xx favorece el desarrollo de estrategias contextualizadas de
la comprensin de textos.
ACCIN:
La orientacin individualizada en el acompaamiento y asesora
RECEPTOR DE LA ACCIN:
Docentes acompaados de las instituciones educativas de la UGEL

CAMBIO O MEJORA:
Favorece el desarrollo de estrategias contextualizadas de la
comprensin de textos.
 MATRIZ DE PLANIFICACIN: PLAN DE ACCIN
HIPTESIS DE ACCIN

ACCIN

ACTIVIDADES/TAREAS RESPONSABL RECURSOS CRONOGRAMA

ES
AM J J A S ON D
* La evaluacin de las acciones la podemos concebir como
un proceso que permite valorar, medir, a travs de los
indicadores, los avances, logros, respecto a los procesos y
los resultados del proyecto de investigacin accin.

* Adems, propicia la reflexin personal, colaborativa del

docente y dems participantes respecto al proyecto, por
ejemplo: cmo lo hacemos, qu logramos, qu mejoramos,
es decir, cmo estamos actuando y alcanzando lo que nos
hemos propuesto como resultados esperados a lograr con el
proyecto?
 Para evaluar nos basamos en un conjunto de indicios
verificables que se denominan indicadores.

* Los indicadores son caractersticas concretas que se

constituyen en una herramienta que proporciona informacin
cuantitativa (cantidad) y cualitativa (cualidades) respecto
del nivel de logro de los procesos y resultados del proyecto.

* Elindicador ofrece la medida utilizada para demostrar un

cambio o grado de avance. Debe precisar su medio de
verificacin y tener un dato base.
* Los indicadoresdeben ser medibles, relevantes y vinculantes,
entre otros aspectos. Son tiles si pueden generar medios o
fuentes de verificacin (estadsticas, registros,
observaciones, otros).

* Para efectos de la investigacin accin se consideran dos tipos

de indicadores:

* Indicadores de proceso que son aquellas medidas que tratan de

demostrar el logro de las acciones.

* Indicadores de resultado, aquellos que tratan de demostrar el

logro de los resultados esperados.
INDICADORES DE PROCESO

Incorporacin de procesos metodolgicos para la resolucin de problemas

matemticos en la asesora personalizada.

Consideracin de estrategias orientadoras en la prctica profesional.

FUENTES DE VERIFICACIN

Plan de acompaamiento para la visita de aula.

Utilizacin del cuaderno de campo.
Diseo de los microtalleres.
Tarjetas de visitas..
 Para los resultados esperados se redactan los indicadores de resultado y se
proponen las fuentes de verificacin respectivas.

INDICADORES DE RESULTADO

El 100% de los docentes logran una ptima prctica en cuanto a

los procesos metodolgicos para la resolucin de problemas matemticos.
El 95% de docentes utilizan de manera adecuada los materiales
didcticas debido a una buena orientacin del acompaamiento.

FUENTES DE VERIFICACIN

Diario de campo
Rbricas.
SIGMA
* A modo de sntesis podemos sealar que:
* El Indicador de proceso se desprende de la accin.
* El Indicador de resultado se desprende del resultado
esperado.
* En otras palabras, estos indicadores responden a dos
preguntas:
* Quinformacin es necesaria para establecer el nivel de
cumplimiento de las acciones que se han ejecutado?
* Qu informacin es necesaria para establecer la medida en
que se han alcanzado los resultados esperados?
Otro componente de la evaluacin es lo que se
conoce como la reflexin crtica; un proceso de
gran riqueza que el acompaante y/o formador
realiza inclusive desde antes de disear la
investigacin accin.
 ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN.

I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

1. Investigador responsable.
2. mbito de ejecucin
3. Actores involucrados

II. TTULO DEL PROYECTO DE I.A

(Tiene una relacin estrecha con el problema identificado)

Da una idea clara de la situacin a mejorar
Presenta una viabilidad consistente.
Se ubica en el contexto del Acompaante/formador

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. rbol de problema
2. Justificacin del problema.
3. Formulacin del problema
4. Diagnstico del problema

IV. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN

1. rbol de objetivos
2. Objetivo general.
3. Objetivos especficos
 V. MARCO TERICO
1. (Debe tener relacin con la temtica que se aborda)

VI. CAMPOS DE ACCIN

VII. HIPTESIS DE ACCIN

1. Hiptesis de Accin

VIII. PLAN DE ACCIN (Matriz)

IX. EVALUACIN

1. Evaluacin de proceso.
2. Evaluacin de resultado

X. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS:
Anexo N 1: Esquema del cuaderno de campo
Anexo N 2: Cuestionario

PARA EL ACOMPAANTE:
Anexo N 3: Plan de visita de aula al docente
Anexo N 4: Diseo de microtaller
PARA EL FORMADOR:
Anexo N 3: Plan de visita a los acompaantes
Anexo N 4 Ruta de reunin con acompaantes
 MATRIZ DIAGNSTICA
INSTITUCIN EDUCATIVA: _______________________________________________ FECHA: _______________

FORMULACIN OBJETIVOS ACTIVIDADES INSTRUMENTOS CRONOGRAMA

DEL
PROBLEMA

Se coloca las Se coloca los Se coloca las Se coloca los Se coloca un

preguntas de objetivos, estos acciones que se instrumentos que cronograma por
investigacin. deben explicitar programarn permitirn el mes y semanas
Puede ser una lo que queremos para el recojo de recojo de la
pregunta general lograr. informacin. informacin.
y subpreguntas
especficas.