Teorias da

Aprendizagem

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O QUE SABEMOS SOBRE APRENDIZAGEM?

A Aprendizagem ativa?
A Aprendizagem um processo individual?
A Aprendizagem um processo social?
A Aprendizagem significa mudana?
A Aprendizagem nunca completa?
A Aprendizagem pode ser agradvel?
Teorias
da
Aprendizagem
O QUE SABEMOS SOBRE APRENDIZAGEM?

A Aprendizagem ativa?
A Aprendizagem um processo individual?
A Aprendizagem um processo social?
A Aprendizagem significa mudana?
A Aprendizagem nunca completa?
A Aprendizagem pode ser agradvel?
 muito mais que uma
explicao, descrio
ou representao da
realidade de um
determinado objeto no
contexto das relaes
O que uma teoria?
entre homem natureza
e sociedade. A teoria
um discurso que
extrapola uma mera
descrio da realidade,
mas a prpria
construo do

O que uma teoria

conhecimento e da
realidade em um
determinado
espao/tempo/histrico
.Cada teoria apresenta
da aprendizagem?
os conceitos e questes
relacionadas aos
interesses do discurso
ao qual est implicada.
 Teorias da
aprendizagem

Bases: econmica
scio-histrico-cultural
filosfica.

Implicaes para a
Prtica Pedaggica Currculo.
 Aprendizagem
o processo atravs do qual vencemos cada passo do caminho desde que respiramos
pela primeira vez; a transformao que ocorre no crebro sempre que uma nova
informao integrada, que uma nova habilidade dominada.

"Sbio aquele que conhece os

limites da prpria ignorncia".
- Scrates

"Educai as crianas, para que no seja

necessrio punir os adultos".
- Pitgoras

"Voc no pode ensinar nada a um homem; voc pode apenas ajud-

lo a encontrar a resposta dentro dele mesmo".
- Galileu Galilei

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 Os Tipos elementos de Aprendizagem

Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem o processo de alterao de

conduta de um indivduo, seja por condicionamento, experincia ou ambos.
Existem trs elementos fundamentais : A situao estimuladora, a pessoa que
aprende e a resposta.

Teoria do condicionamento Skinner

Epistemologia gentica,cognitivista - Jean Piaget
Teoria cognitiva John Dewey

Segundo os tericos, a aprendizagem definida como o processo de apreenso

pelo indivduo, do contedo da experincia humana de forma interativa com
seu meio.

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 Teoria comportamentalista

Nesse tipo de aprendizagem o comportamento segundo a

psicologia compreendido para poder prev-lo e se possvel
modific-lo.
A resposta ocorre, mas ou menos por acaso e, ento
recompensa.
estimulo resposta- recompensa
Esse tipo de condicionamento enfatiza a associao da
resposta desejada a um reforo, que leve o indivduo a
repetir a mesma reposta em situaes futuras.
De acordo com o pensamento comportamentalista, a
conduta dos indivduos observvel e mensurvel,
Skinner ( 1953)
similarmente aos fatos e eventos nas cincias naturais e Tornou-se o representante mais
nas exatas. importante da escola comportamental

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 Teoria Cognitiva

Para a Teoria Cognitiva , a aprendizagem coincide com o raciocnio ou a soluo

de problemas, que se faz em seis passos:
a) Noo de um problema
b) Esclarecimento do problema
c) Aparecimento das hipteses;
d) Seleo da hiptese mais provvel;
e) Verificao das hipteses
f) Generalizao

A fim de estimular a soluo de problemas , a escol deve aproximar o ensino

da vida real, deixar margem para a independncia , apresentar a matria em
forma de problema, utilizar uma linguagem acessvel, favorecer o trabalho
em grupo e estimular a participao dos alunos.

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 Aprendizagem Cognitiva

Segundo Ausubel, a integrao do contedo aprendido numa

edificao mental ordenada.

O contedo previamente detido pelo indivduo representa um

forte influenciador do processo de aprendizagem.

Novos dados sero assimilados e armazenados na razo direta

da qualidade da Estrutura Cognitiva prvia do aprendiz.

Esse processo de associao de informaes interrelacionadas

denomina-se Aprendizagem Significativa.

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 A ideia central da teoria da
aprendizagem significativa
Se tivesse que reduzir toda a psicologia
educacional a um nico princpio, enunciaria
este: de todos os factores que influenciam a
aprendizagem, o mais importante o que o
aluno j sabe. Averigue o que o aluno sabe e
ensine-se em conformidade.(D. Ausubel, 1968).

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 As dimenses da aprendizagem
(Ausubel, 2002, Novak e Gowin, 1999, p. 23).
Aprendizagem significativa- processo pelo qual
os conhecimentos novos so relacionados de
modo substantivo com proposies e
conceitos relevantes previamente disponveis
na estrutura cognitiva.

Aprendizagem memorstica ou mecnica a

anttese da aprendizagem significativa.

13/08/2017 12
Aprendizagem significativa Aprendizagem mecnica

Subsunores adequados No h subsunores adequados

(conceitos relevantes)

13/08/2017 (Adaptado de Novak, 1977) 13

 As dimenses da aprendizagem
(continuao)
Aprendizagem por recepo aquela em que o
conhecimento fornecido directamente ao aluno,
podendo este aprend-lo ou no de modo
significativo.

Aprendizagem por descoberta autnoma o

conhecimento no fornecido ao aluno, este tem de
identificar e selecionar por si a informao
necessria.

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 O contedo a aprender deve ter
significado lgico
As idias principais devem ser realadas
(ttulos, destaques margem, etc.).
As idias subordinadas devem ser
permanente e intencionalmente
relacionadas com as idias principais de
modo a elaborar estas.
As relaes entre idias principais e
subordinadas tm de possuir significado
lgico e ser claras e bem destacadas.
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 Mapas conceptuais de Novak

Trata-se de organizadores grficos que

representam relaes significativas entre
conceitos na forma de proposies (Novak e
Gowin, 1991, p. 15). Recorrem, para tal, a
palavras de ligao entre os conceitos.
A construo de mapas conceptuais um
processo de ajudar os estudantes e os
educadores a penetrar na estrutura e
significado do conhecimento que eles
procuram compreender. (Novak e Gowin,
1991, p. 1).
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 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Login-Aprendizagem
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Organizacional Ltda.
O conceito de corpo tem de ser mais
trabalhado... Univers o

con stitudo por

corpos

po dem ser po dem ser

su bst nci as ag regam -se e m mi stura s

um tipo de um tipo de
um tipo de

su bst nci as su bst nci as su bst nci as

i nicas atmicas mo leculare s

cont m cont m cont m

i es tomos mo lculas
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 Resumo
O mapa conceitual ajuda o professor a
desempenhar o seu papel de facilitao da
aprendizagem significativa dos alunos
predispostos para aprenderem
significativamente.
Esta motivao cresce com o seu
enriquecimento fruto do sucesso que forem
tendo .
O MC aponta para um ensino ativo, criativo
(sem receitas...), cooperativo e valoriza uma
aprendizagem significativa.
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 Aprendizagem Construtivista

A concepo construtivista, define a aprendizagem

como um processo de troca mtua entre o meio e o
indivduo, tendo o outro como mediador. O sujeito
um elemento ativo que age e constri sua
aprendizagem.

A Epistemologia Gentica a teoria desenvolvida por

Jean Piaget, e consiste numa combinao das teorias
ento existentes. Para Piaget, o conhecimento gerado
atravs de uma interao do sujeito com seu meio, a
partir de estruturas existentes no sujeito.

Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende

tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua
relao com o objeto.

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 Teoria Gentica,
Epistemologia gentica,cognitivista, interacionista

Teoria: estuda a origem lgica dos conhecimentos cientficos, mas

especificamente como essa lgica se origina e se desenvolve na
criana.
Origem: Jean Piaget (1896-1980)
Consolidao: Anos 30

Aprender agir sobre o objeto do conhecimento e na relao

construir o conhecimento.

Forma/pensamento relao

Matria/ contedo

ao

Construo do conhecimento/aprendizagem
 a ao do sujeito sobre o
objeto aplicando-lhe a
forma. Coisas e fatos
Como ocorre a
adquirem significao para o
ser humano quando inseridos
em uma estrutura.
aprendizagem?
Assimilao

Adaptao
(equilbrio)

a ao do objeto sobre o
sujeito impondo-lhe a
matria. a transformao
de elementos j existentes Acomodao
em outros elementos.
 Fases do desenvolvimento,
operaes concretas: a
criana tem capacidade recm-
adquirida de operar
mentalmente, ou de mudar uma
situao concreta, e de realizar
operaes lgicas sem apresentar
os problemas do estgio anterior.
sensrio-motor: a
criana representa o mundo em
termos de aes (chupar, olhar,
deixar cair...).
condio para a aprendizagem.
operaes formais: a
(11 em diante)criana tem capacidade de lidar
com mltiplas variveis, j no se
limita a operaes com objetos
(7 a 11 anos) concretos, lida com smbolos,
hipteses, possibilidades.
(2 a 7 anos)
pr-operatrio: a
(0 a 2 anos) criana lida com imagens
concretas e limitada por
problemas de concretude,
irreversibilidade, egocentrismo e
centralizao.
 Interao

Os conhecimentos no partem, com efeito, nem do sujeito

(conhecimento somtico ou introspeco) nem do objeto (porque a
prpria percepo contm uma parte considervel de organizao),
mas das interaes entre sujeito e objeto, e de interaes
inicialmente provocadas pelas atividades espontneas do organismo
tanto quanto pelos estmulos externos. (Piaget,1996).

Relao
 Cooperao

Cooperao toda ao entre dois ou n indivduos iguais ou

acreditando-se como tal, dito de outro modo, toda relao social
na qual no intervm qualquer elemento de autoridade ou de
prestgio. (...). Cooperar na ao operar em comum, isto ,
ajustar por meio de novas operaes (qualitativas ou mtricas) de
correspondncia, reciprocidade ou complementaridade. (Piaget,
1973).
 Aprendizagem Interacionista

Os estudos de Vygotsky postulam uma dialtica das

interaes com o outro e com o meio, como desencadeador
do desenvolvimento.

Para Vygotsky, o desenvolvimento impulsionado pela

linguagem. Ele acredita que a estrutura dos estdios
descrita por Piaget seja correta, porm diferem na
concepo de sua dinmica evolutiva.

Enquanto Piaget defende que a estruturao do organismo

precede o desenvolvimento, para Vygotsky o prprio
processo de aprender que gera e promove o
desenvolvimento das estruturas mentais superiores.

Zona de desenvolvimento proximal

Um ponto central da teoria Vygotskyana o conceito de ZDP, que afirma que a aprendizagem acontece no
intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP a distncia
existente entre o que o sujeito j sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender.

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 Teoria Scio-interacionista
Teoria: estuda do pensamento como produto da histria
social ou reflexo das atividades interpessoais e das condies
materiais, chamando essa psicologia de cultural e histrica.
Origem: Lev Vygotsky (1896-1934)
Aprender: A aprendizagem o aspecto necessrio e
universal do processo de desenvolvimento das funes
psicolgicas culturalmente organizadas especificamente
humanas.
 Zona de Desenvolvimento
Proximal

REAL POTENCIAL
ZDP

O bom ensino aquele que se adianta ao desenvolvimento

A trajetria do desenvolvimento se d de
fora para dentro (imerso no grupo social)
 As Inteligncias Mltiplas

A partir dos anos 80, uma equipe de pesquisadores da

universidade de Harvard, liderada pelo psiclogo Howard
Gardner, identificou sete tipos de inteligncia. Esta teoria
teve grande impacto na educao no incio dos anos 90.
A inteligncia pode ser definida como a capacidade mental
de raciocinar, planejar, resolver problemas, abstrair idias,
compreender idias e linguagens e aprender.
Howard Gardner divide a inteligncia em sete
componentes diferentes: lgico-matemtica, lingustica,
espacial, musical, cinemtica, intra-pessoal e inter-
pessoal.
.

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 A Educao para John Dewey
Mais do que preparao para a vida, a educao deve ser vida: permitir a cada
sujeito, pela comunicao tica com os outros, adquirir e mobilizar um conjunto de
hbitos e atitudes que lhe permitam viver condignamente.
Dewey, 1988: p.57

A Educao conseguida com as prprias experincias vividas inteligentemente.

Simultaneamente vivemos, experimentamos e aprendemos.
Dewey, 1964: p.16

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No se restringe ao ensino do conhecimento como algo acabado;

O saber e a habilidade que o estudante adquire, devem poder ser

integrados na sua vida como cidado, pessoa e ser humano;

Assegurar o crescimento e o desenvolvimento fsico, intelectual

e moral de cada um e do coletivo social;

Articulao do carter racional e emocional entre o indivduo, a

sociedade e a educao.

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O crescimento, consequencia das experincias acumuladas,
decorre da possibilidade de conviver com outros indivduos,
desenvolvendo a reflexo, a capacidade inventiva e a iniciativa.

A ideia bsica do pensamento de John Dewey sobre a educao

est centrada no desenvolvimento da capacidade de raciocnio e
esprito crtico do aluno

Alunos e professor detentores de experincias prprias, que so

aproveitadas no processo

A experincia um ponto central na formao do

conhecimento, mais do que os contedos formais;
33
John Dewey v a educao como uma reconstruo da
experincia. Para ele todo o conhecimento se constri com base
na experincia adquirida.

O grande mrito da sua teoria prende-se com o fato de ter sido

um dos primeiros a chamar a ateno para a capacidade de
pensar dos alunos;

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Dewey entende a escola como um processo de rejuvenescimento de
uma sociedade democrtica, onde as pessoas se encontram para
educar e serem educadas;

A escola reflete a vida em sociedade e as experincias vividas no

plano social, econmico, poltico e religioso;

Fundamenta uma nova prtica pedaggica, vinculada essencialmente

a uma nova concepo de democracia, onde todos tenham as mesmas
oportunidades;

A escola vista como via de desenvolvimento social e como

instrumento de equalizao, numa sociedade desigual e burguesa.

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 Deve apresentar o mundo de um modo
simplificado e organizado e, aos poucos,
conduzir as crianas ao sentido e
compreenso das coisas mais complexas;

A Pedagogia no uma aco de fora para

dentro mas de dentro para fora

A escola deve funcionar como uma

comunidade em miniatura, ensinando
situaes de comunicao e cooperao entre
os indivduos;

Defende os mtodos ativos de ensino-

aprendizagem, a liberdade da criana, os
trabalhos de grupo e trabalhos prticos;

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