REGISTRO DE EXPECTATIVAS

PRUEBA EXPLORATORIA
PRESENTACIN DEL PROPSITO
CONFORMACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
LECTURA DEL MDULO DE ATENCIN DIFERENCIADA
ELABORAN Y SOCIALIZAN UN ORGANIZADOR GRFICO
ELABORAN UNA PROPUESTA DEL DIAGNSTICO PARA ATENCIN
DIFERENCIADA
VIVENCIAN UNA ESTRATEGIA PARA LA ATENCIN DIFERENCIADA
REFLEXIN Y CIERRE DE LA JORNADA
PROPSITO
 LEEMOS Y COMENTAMOS EL CASO:
Qu le pasa a Pedro?

1. Cul es el problema central de esta aula?

2. Qu habr sentido Pablo ante la actitud de su maestra?
3. Qu hechos ocasionan este problema?
4. Son comunes estos problemas en el aula?
5. Cmo creemos que se siente la maestra en esta clase?
6. Cmo crees que se sienten los estudiantes durante la clase?
7. Qu acciones o previsiones hubiera hecho la Directora?
8. Tuvimos una clase parecida? Cmo afrontamos la situacin?
9. Segn tu criterio Qu pasos tendra que seguir la maestra, para mejorar
el aprendizaje de sus nios y nias?
 ATENCIN
DIFERENCIADA
 Caso:Qu le pasa a Pablo?

Cul es el problema central de esta aula? Pensemos

en un ttulo para el caso descrito.
Qu habr sentido Pablo ante la actitud de su
maestra?
Qu hechos ocasionan el problema? Son comunes
estos problemas en nuestras aulas?
Cmo creemos que se siente la maestra cuando
ensea en esta clase?
 Caso:Qu le pasa a Pablo?
Cmo creemos que se sienten los estudiantes durante la clase?
Qu acciones, previsiones o sugerencias hubiera hecho la
directora?
Tuvimos una clase parecida? cmo afrontamos la situacin?
Segn nuestro criterio Qu pasos tendra que seguir la maestra
para mejorar el aprendizaje de sus nios y nias?
 QU ENTENDEMOS POR
ATENCIN DIFERENCIADA?
 TRABAJO EN GRUPOS
Grupo 1: Atencin diferenciada,
Necesidades de los estudiantes con
dificultades, Cmo se manifiestan las
necesidades de los estudiantes con
dificultades? Pg. 78 79.

Grupo 2: Evaluacin diagnstica Pg. 82

84
Grupo 3: Estrategias y actividades Pg. 84
- 86
Grupo 4: Agrupacin flexible Pg. 86-89
Grupo 5: Preparacin de materiales Pg.
89-90
 Focalizamos: Cmo se manifiestan las
necesidades de los estudiantes con
dificultades?

Bajo rendimiento escolar.

La mayora de los problemas de aprendizaje
se deben a problemas generados en la
adquisicin del lenguaje que se manifiestan en
problemas de lectura y escritura.
Cmo se manifiestan las necesidades de
los estudiantes con dificultades?

Dificultad para convertir grafas en sonidos y leer

palabra como un todo.
Deletrear o silabear.
Escasa fluidez lectora.
Bajo desarrollo de la conciencia fonolgica.
Deficiente comprensin literal.
Deficiente comprensin inferencial.
Deficiente comprensin valorativa.
Cmo se manifiestan las necesidades de
los estudiantes con dificultades?

Graficacin de letras y palabras.

Escritura no acorde con lo que se quiere decir.
Dificultad para elaborar oraciones.
Dificultad para la construccin de prrafos y textos
completos.
 Principios para maximizar el
aprendizaje de nios con dificultades

Identificar cualidades positivas del

estudiante.
Priorizar lo relevante para su aprendizaje.
Asegurarnos de que cuenta con ideas previas.
Utilicemos muchas vas de aprendizaje.
Tratar con afecto a nuestros nios.
Rol del docente en un aula diferenciada

Ser orientador, gua, antes que enseante, para

sus nios.
Diagnostica la aptitud del alumno.
Lee los indicios que da cada alumno acerca de
sus intereses y preferencias de aprendizaje.
Crea una serie de canales a travs de los cuales
expresan y amplan sus conocimientos.
 Propuesta para una AD

Crear un clima de aula favorable.

Evaluacin diagnstica para planear la enseanza.
Planear la enseanza.
Evaluar las necesidades del progreso cada 2-3 semanas.
Agrupar de acuerdo a los propsitos: toda la clase, grupo
grande, pequeos grupos, homogeneous, heterogeneous,
paresis, Uno a Uno.
Uso efectivo del tiempo.
Organizer strategies diferenciadas (planificacin dynamical).
Selection de recourses y materials adecuados.
Monitorear para identificar el avance de los nios.
PROPUESTA PARA INTERVENIR
Seleccin
diferenciada de
competencias.
Planificacin
Indicadores.
diferenciada
Contenidos

Seleccionar
Evaluacin Evaluacin de
estrategias
diferenciadas Chequeo
diagnstica
Organizacin
flexible de
GRUPOS. Evaluacin
A los alumnos
Organizar el de proceso
con
tiempo.
dificultades
Preparar
materiales
educativos Reorganizacin
de grupos

Evaluacin sumativa
La evaluacin diagnstica: punto de
partida para la AD

Evaluar para planificar una enseanza eficaz.

El diagnstico nos da conocimiento preciso del nivel
de desempeo respecto a la lectura y escritura:
dificultades y potencialidades de cada nio y del grupo
en general.
Identificamos: grupos de estudiantes que tienen las
mismas dificultades.
Identificamos: grupos que tienen las mismas
fortalezas.
Elaboramos un cuadro organizando los datos.
Procedimiento para elaborar la evaluacin
diagnstica Luego de la ejecucin y el
procesamiento:

Procesar y analizar la informacin registrada

Interpretar y juzgar los resultados obtenidos

Tomar decisiones
Con qu evaluamos:

La El registro
Entrevista
observacin anecdtico

Lista de Pruebas
cotejo escritas
Preparndonos para
diagnosticar
 Diagnstico
Etimolgico: conocimiento de alguna
caracterstica utilizando medios a travs
del tiempo o a lo largo de un proceso.
Diagnstico psicopedaggico: proceso
a travs del cual se trata de describir,
explicar el comportamiento de un
estudiante en el contexto escolar.
 Funciones del diagnstico
Tiene cuatro funciones:
Preventiva
Identificacin del problema
Orientadora y
Correctiva.
 Fases del proceso de diagnstico y
evaluacin
Deteccin del problema (dificultades
superiores a las de la mayora de los
nios de su edad
Evaluacin.
Plan de intervencin.
Seguimiento.
 Informe de evaluacin diagnstica.
Pginas 28 a 38.
1. Datos personales:
Nombre del estudiante:
Fecha de nacimiento:
Periodo de aplicacin: setiembre de 2015.
Edad:
Institucin Educativa:
Grado escolar:
 Nombre del padre:
Edad:
Ocupacin:
Escolaridad:
Nombre de la madre:
Edad:
Ocupacin:
Escolaridad:
2. Motivo de la evaluacin: XXXX presenta dificultad para la lectura
comprensiva. No lee con fluidez, deletrea las palabras, sobre todo las
que son desconocidas para ella. Una vez concluida la lectura no
responde a las preguntas literales, aun las ms sencillas.

3. Tcnicas e instrumentos aplicados:

Observacin.
Registro anecdtico.
Entrevista a la madre de familia.

4. Apariencia fsica: XXXX es una estudiante de XX aos de edad, de XX

de estatura, un peso aproximado de XXX, su presentacin y aseo son
impecables.

5. Conducta durante la evaluacin: durante la evaluacin se mostr

atenta y participativa, ocasionalmente nerviosa, con dificultad para
concentrarse y cierta impulsividad o poca reflexin en sus
respuestas. Emplea correctamente los turnos al hablar e interacta
adecuadamente con personas mayores e iguales.

Antecedentes del desarrollo: su estado actual de salud es favorable.

Las pautas motoras se presentaron en los tiempos esperados,
camin a los 11 meses, habl al ao y control esfnteres al ao y
medio de edad. Al ser menor de la familia, es objeto de atencin y
cuidado especial.

Ambiente familiar y sociocultural: La familia la constituyen ambos

padres y tres hijos. La madres es la figura medular de la familia al
ser quien se encarga de dirigir el hogar; su padre trabaja fuera de la
regin y vive poco tiempo con ellos; la relacin conyugal es
satisfactoria. XXX tienen una excelente comunicacin con su mam
y hermanos.
La familia vive en una comunidad rural.en esta localidad la mayora
de las familias tiene un nivel econmico medio bajo; cuenta con
servicios pblicos.
Historia escolar: XXX ingresa al preescolar a los cinco aos de edad. Su
desempeo fue adecuado. Es una estudiante dedicada, estudiosa y
responsable, distinguindose en actividades de dibujo y pintura. Al inicio
del presente ao escolar sufri actitudes de rechazo y antipata del
maestro de grupo, lo que afect su buen nimo y confianza en s misma

Resultados:

Comunicativo lingstica: es una estudiante flexible, abierta, expresiva;

maneja un tono de voz bajo; su nivel de comprensin oral es alto, y
su vocabulario amplio y variado. Al expresarse de manera oral emplea
palabras bien articuladas, lo hace con fluidez, claridad y espontaneidad.

Conciencia fonolgica: presenta capacidad para separar el habla en

palabras, slabas y sonidos.

Decodificacin: al leer, concentra toda su atencin en decodificar el sonido

de los grafemas, es decir, en pronunciar cada palabra. Esto impide que
destine recursos cognitivos a tareas como la comprensin. Debido a que
los recursos cognitivos son limitados, olvida el significado de las palabras
que va leyendo porque no tiene capacidad para almacenarlas, por
ello no capta el sentido global del texto. Con el esfuerzo que
dedica a decodificar la informacin impresa y con las
rectificaciones que hace durante todo el texto, no capta el
significado global.

Psicomotriz: XXX presenta un alto desempeo en el rea

psicomotriz. La nia presenta una adecuada organizacin
perceptual, lo que le facilita la realizacin de movimientos
coordinados. Ante actividades psicomotrices en grupo, manifiesta
una actitud de compaerismo, apoyo y respeto del otro.
Su coordinacin viso motriz es adecuada, logrando reproducir
figuras que se le presentan.

Memoria inmediata: se observa capacidad para recordar nombres

de objetos o dibujos.
Memoria motriz: reproduce movimientos que previamente observa
en un modelo sin ninguna dificultad.

Memoria auditiva: presenta capacidad para recordar una serie de

palabras.

Discriminacin fonolgica: presenta habilidad para identificar los

sonidos de las palabras.

Percepcin auditiva: logra discriminar sonidos diferentes en

palabras parecidas.

Repeticin de ritmo: habilidad para reproducir una secuencia

rtmica presentada auditivamente.

Cierre gramatical: demuestra capacidad para completar ideas que

estn incompletas.
Memoria lgica: reconstruye una historia recordando el orden
secuencial de la misma.

6. Conclusiones y recomendaciones:
 Memoria inmediata visual

Parejas de cartas: se levantan y se hacen parejas, si no

las haya simultneamente, pierde turno.
Mostrar un dibujo sencillo durante 10 segundos y
luego, que intente reproducirlo.
Mostrar una imagen, que la analice y luego que nos
diga que vio.
 Memoria motriz

Memoria de los movimientos aprendidos.

Crculo, lneas horizontal y verticalletras.
Mostrar para que el nio practique el movimiento
constantemente, de manera que trabaje su memoria a
largo plazo.
Puede realizar el movimiento mientras est hablando.
Comprensin del lenguaje
Comprensin del lenguaje
Definir un objeto y que diga a qu corresponde.
Construir frases con nmero de palabras creciente. Alargar
las frases todo lo deseable.
Ordenar frases desordenadas (parque plantas tiene) (escuela
nios estudiantes tiene).
Parafrasee oraciones.
Sustituir palabras de una narracin con sinnimos.
Sealar semejanzas y diferencias: guitarra-piano; chompa-
saco.
Resumir cuentos y lecturas
 Memoria lgica
Parejas de nios con y sin dificultades.
Narramos una historia de 5/6 eventos: A Laura su mam
le regal una mueca, era una hermosa mueca con
vestido azul. Un da jugando en el parque se le perdi, la
busc por todos lados pero no la encontr. Laura haba
perdido su nueva mueca.
El nio con la dificultad cuenta el cuento para su par.
El nio sin problemas vuelve a contar el cuento a su
compaero.
 Memoria lgica
Las adivinanzas.
Adivina el animal
El objetivo de este juego es adivinar el nombre de un animal usando diversas
pistas.
1) Piensa en un animal. Dice una de sus caractersticas Estoy pensando en
un animal que.
2) El nio intenta adivinar. Si falla, se dar otra pista.
3) Puede elegirse otro tema. Las pistas pueden comenzar siendo visuales
(color, tamao) para complejizarse en conceptos ms abstractos (qu hacen,
cmo son, su comportamiento).
 Expresin oral
Descubriendo intenciones para desarrollar la capacidad
para identificar la intencin del emisor.
Ejem: Mam, por favor necesito ver ese programa de
televisin porque en el colegio me han pedido que haga un
resumen.
Juego de roles: se asumen roles para el intercambio de
opiniones tratando de usar el lenguaje que se aproxime al
rol adoptado.
 Vocabulario
Dar oralmente diez palabras. Decimos una palabra y el nio
dice su significado.
Se aprenden las nuevas palabras despus de haberlas
escuchado o ledo varias veces. No basta una vez.
Las palabras deben ser presentadas a los alumnos varias
veces dentro de un contexto significativo para que las
recuerden.
Mantener semanalmente en el peridico del aula rincn de
las palabras nuevas que han ido conociendo.
 Explicar el significado de nuevas palabras (todos los docentes y adultos
de la escuela).
Adivinanzas a partir de definiciones y de caractersticas de objetos o
personas.
Armado de carteles con diferentes categoras, como alimentos,
muebles, medios de transporte, emociones y sentimientos. etc.
Juegos de libre asociacin de sinnimos.
Decir de otra manera lo mismo.
Cambiar ciertas palabras de un texto para que tenga un sentido
opuesto.
Quin hace la mejor definicin de palabras nuevas, a partir de pistas.
Juego El diccionario: se elige una palabra del diccionario sin decirle
al nio su significado. Pedimos a los nios que anoten en un papel lo
que creen que significa la palabra. Luego comparten lo escrito y gana
quien estuvo cerca del significada real.
 Finalmente;

La agrupacin flexible:
Permite personalizar la enseanza y la
atencin diferenciada.
Potencia una asistencia especfica y ms
eficiente.
 Veamos la conformacin
(5 grupos para escenificar)

Grupo
pequeo
Heterogneo
Cara a cara
Docente-
Nio/a

Trabajo en
Formacin
pares de grupos
Dos nios/as flexibles

Grupo clase
Todos (grupo
Grupo entero)
pequeo
Homogneo
 Evaluando: Cmo hemos trabajado en grupo?
Qu capacidades hemos demostrado?

Capacidad de organizacin del grupo.

Capacidad para comprender lo que se lee.
Capacidad para respetar los turnos de participacin.
Capacidad para escuchar.
Capacidad para expresar el propio punto de vista.
Capacidad para producir un textos sintcticamente coherente.
Capacidad para analizar y sintetizar.
Optimizacin del tiempo.
Quin lider? Quin obstaculiz?
Debilidades y fortalezas?