Colegio de Estudios de Posgrado

de la Ciudad de Mxico
MAESTRA EN DOCENCIA Y GESTIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

EXPOSICIN DE LOS PRIMEROS DOS CAPTULOS DEL LIBRO

APRENDER CMO APRENDER DE ROSA MARA GARZA Y SUSANA LEVENTHAL
Por:

MARTIN CRUZ GREGORIO

RAYMUNDO LPEZ SALINAS
LUZ DEL CARMEN MERCADO RIVERA
JORGE ROBERTO PREZ MONDRAGN
NAYELI ESTHER REYES ZALDIVAR

DOCENTE: Rita Vzquez Morales

IXTLAHUACA, EDO. DE MX.2017.
 QU ES EL APRENDIZAJE?

Proceso

Adopta estrategias Adquiere

de conocimiento y destrezas o
accin. habilidades.

Incorpora
Prcticas (motoras
contenidos
e intelectuales).
informativos.
 Hasta que
muere
Utiliza algn
Desde que
tipo de Nio se Sabe que al
Pero vuelve a
nace. quema la acercarse a
cometer los
aprendizaje. mano por vez algo caliente
mismos
errores una y
primera. se quemara.
otra vez.

Todo ser
humano
 Se ensean
a manejar
las
estructuras
lgicas con
efectividad.

Segn De Vega hay Requieren

pensadores algn control
para desarrollar
Naturales y otras habilidades
que no lo son. para aprender
a aprender
Cmo tener a alumnos motivados a aprender y, mucho ms, a
aprender a prender por s mismos?

Propiciar el
aprendizaje de
Bsqueda de la manera fcil.
Generar
ambientes verdad. Para utilizarlos
educativos. Reflexin en diversas
crtica. situaciones
escolares y
fuera de ella.
 Planificacin de la enseanza
Intencin educativa-
Necesidades
Estrategia y tcnica de
aprendizaje
El aprendizaje Objetivos
Sistema de evaluacin, etc.

Factores que influyen en el

aprendizaje

O impartido por Percepcin

Propio Atencin-Memoria
otra persona.
Representacin
Reconocimiento de patrones
Procesamiento de informacin

La percepcin, la atencin, el
procesamiento de
informacin, la memoria, el
aprendizaje y sobre todo el
En el saln el profesor
control.
ejecuta actividades planeadas
que favorece en;
La percepcin es el punto de
partida (primer lugar) del
aprendizaje e influye en todos
Por lo tanto el alumno trabaja los procesos posteriores.
ciertos procesos como;
percepcin, atencin,
representacin, comparacin
con el conocimiento previo,
el procesamiento de la
informacin ,
reestructuracin, etc.

Implica un Procesa,
Glass y Holyoak
Analisis selectivo Almacena y
(1986), La Proceso inpust (datos de Recupera
Atencin.
entrada) informacin.
 La Representacin Mental
(Se registra y se Expresa)
(Verbal o imaginaria)

Representaciones Entonces se
PERCEPCIN hace un
VISUAL LO QUE y LA Procesamiento,
FORMA EN QUE Reconocimiento
(puede ser el se percibe de patrones y
1er. paso) Procesa la
Reglas de informacin.
Preposiciones Imgenes
produccin
Alan D. Baddeley, realizo una bsqueda de enlaces entre la teora y la aplicacin
en el estudio de la memoria humana, mediante dos aproximaciones tericas:

1. Niveles de procesamiento: Habla de que la cantidad de informacin

recuperada esta en funcin del tipo de procesamiento requerido durante el
aprendizaje.

2. Especificidad de codificacin: Estipula que las operaciones de codificacin

especificas que se ejecutan sobre lo que se percibe, determinan tanto lo que
esta almacenado como las claves efectivas de recuperacin de dicha
informacin.
Baddeley contrasto estas dos concepciones tericas basndose en los
siguientes conceptos:

a) Dominios de procesamiento: Define un dominio como un campo

de memoria dentro del cual existen enlaces y conexiones
asociativas y extensivas que frecuentemente se asocian con
procesos cognitivos particulares.
b) Contexto interactivo: Determina la forma en que se codifica y se
recupera la informacin.
c) Contexto independiente: Cuando la codificacin y el
reconocimiento son independientes del ambiente.
d) Recoleccin: Se refiere al aspecto activo en la solucin de
problemas de recuperacin, que juega un papel importante en el
recuerdo.
En la teora de niveles de procesamiento, el reconocimiento tiene un
procesamiento inferior al del recuerdo, por lo que es mas fcil
reconocer que recordar; sin embargo, inversamente se necesita
recordad para conocer.

La distincin que hace Tulving con respecto a los tipos de memoria

(descritos en el siguiente cuadro) tiene que ver con la forma en que se
codifica y recupera la informacin.
 Memoria episdica Memoria semntica
Organizacin espacial y temporal Organizacin conceptual

Referencia autobiogrfica Referencia cognoscitiva

Gran interferencia y olvido Escasa interferencia

Retiene informacin aprendida Recupera informacin no

necesariamente aprendida
Sin capacidad inferencial Con capacidad inferencial

Retiene eventos Retiene conocimientos

Las memorias a corto y largo plazo fueron identificadas por Hunt y otros, con
base en experimentos realizados.
Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo
La informacin almacenada esta activa La informacin almacenada puede
estar inactiva o latente
Capacidad limitada: trabaja con siete Capacidad ilimitada: mantiene una
unidades de informacin cantidad muy grande de informacin
Persistencia limitada: el tiempo de duracin Persistencia ilimitada: el tiempo en que la
de la informacin es limitada: entre 15 y 30 informacin puede estar en ella depende del
segundos momento en que fue aprendida y almacenada,
hasta el momento en que las funciones de la
misma estn en condiciones de trabajar, durante el
tiempo de vida
Retiene las propiedades fsicas de la Retiene la informacin semntica
informacin
La recuperacin de la informacin es La recuperacin es mas lenta, requiere
muy accesible, casi de modo de procesos mas complejos
instantneo
 Aprendamos a aprender
Guillermo Michel, en su texto Aprende a aprender, menciona que si
verdaderamente se desea aprender, se debe aprender a utilizar la memoria, a
leer, a escuchar, a escribir y, al menos durante la vida estudiantil, a presentar
exmenes, explorar, probar y experimentar.
Para desarrollar habilidades necesarias de independencia y control sobre su
proceso de aprendizaje, todas las metodologas coinciden en que los alumnos
deben:
Reflexionar acerca de su propio aprendizaje, estar conscientes acerca de
como aprender y practicar el autocuestionamiento.
Practicar diversas estrategias para aplicarlas selectivamente en la ejecucin
de ciertas tareas.
ENFOQUES TEORICOS SOBRE
EL APRENDIZAJE
 EL APRENDIZAJE DESDE EL PUNTO DE VISTA
CONDUCTISTA.

Se reconoce cuando se observa en el aprendiz un cambio de

conducta.

Conductas adoptadas.

Programas curriculares plantean objetivos observables y medibles.

ROBERT MEGER (en WOOLFOLK 1990)

Los objetivos de aprendizaje deban contar con tres elementos:

A) Conducta del estudiante.
B) Actuacin.
C) Criterios de aceptacin.
Pozo.
Aprendizaje con conducta, es un rasgo del conductismo.

El aprendizaje no solo son objetivos, sino el diseo instruccional.

El aprendizaje se da por el estimulo respuesta.

Aprendizaje pasivo - estmulos.

SKINNER
Cuatro lineamientos para mejorar la enseanza:

A) Ser claro con lo que se va ensear.

B) Ensear primero lo primero.

C) Evitar que los estudiantes avancen al mismo ritmo.

D) Programar los temas.

TIPOS DE INSTRUCCIN PROGRAMADA.

Programas lineal.

Programas ramificados.
CONDUCTISMO
Preguntas y expectativas especificas.

Cuando un cambio es observable existe aprendizaje conductista.

Conductas adoptadas por imitacin.

EL APRENDIZAJE DESDE EL PUNTO DE VISTA
COGNOSCITIVISTA.
 Todo cambio de conducta tiene un trasfondo interno (Riviere).

El cognoscitivismo como punto de incisin de entender el aprendizaje

(Woolfolk).

El sujeto que aprende ya no es un ser pasivo.

Los docentes buscan nuevas estrategias

 Creo una fuerte influencia con la aparicin de la ciberntica, TI,
comunicacin y la neurociencia.

Lamente se equiparo a un ordenador.

La mente como un sistema activo.

Surgen teoras donde el aprendizaje toma en cuenta la realidad

cultural y afectiva.
 Aprendizaje significativo de Ausubel, la teora constructivista de
Piaget, el constructivismo cultural de Vygotsky.

El aprendizaje significativo es una cualidad que define a los

organismos, no a las maquinas (Pozo).

Naturaleza significativa de la mente.

El aprendizaje no solamente es reproductivo sino generativo.

 El aprendizaje es el resultado de nuestros intentos por darle un
sentido al mundo (Woolfolk).

Los planes curriculares hacen referencia al aprendizaje en trminos

de procesos mentales.

En comparacin con el conductismo, el cognoscitivismo propone

principios para un aprendizaje efectivo.
 Un estudiante activo mentalmente.

Lecciones diseadas con un esquema estratgico.

Usar estrategias que estimulen o generen estructuras mentales.

Participacin del maestro como mediador ms que como informador.

Uso de estmulos que inviten a pensar.

Una reorganizacin previa del contenido, respecto a los distintos tipos

de razonamiento.
Pozo clasifica el aprendizaje cognoscitivo en:

Asociativas

Constructivistas.
 CAPTULO 2
ENFOQUES TERICOS SOBRE EL APRENDIZAJE
 Aprendizaje por asociacin.

Teora Computacional del aprendizaje ACT de Anderson (Control

Adaptativo del pensamiento).
Esta implementado en programacin computacional.
El conocimiento se almacena en forma de producciones: condicin
accin.
Se enfoca en la adquisicin de las destrezas: intelectuales y motoras.
La percepcin es una copia de la realidad.
Propuesta como teora del aprendizaje se da en
tres fases:

1. Interpelacin declarativa 2. Compilacin 3. Ajuste

El conocimiento se lleva a la
El sujeto conoce los accin a travs de la La adaptacin lleva a una
contenidos semnticos y los prctica; condicionndola habilidad que se ajusta a la
organiza. para una automatizacin. nueva situacin.
Teora de los esquemas.

Es una analoga basada en la analoga mente computadora.

Considera tener un sistema que cuente con dos tipos de
componentes: sintcticos y semnticos.
El conocimiento se adquiere a travs de esquemas: un esauema es
una estructura de datos para representar conceptos genricos
almacenados en la memoria (David Rumelhart, 1984 citado por
Pozo, op cit., p 122)
Los esquemas no representan definiciones, sino una relacin
jerrquica entre conceptos a travs de proposiciones.
Propuesta como teora del aprendizaje identifica
tres tipos de aprendizaje:
1. Crecimiento 2. Ajuste 3. Reestructuracin

Funciona como una base Elabora nuevos esquemas

de datos a partir de los Los esquemas se van (semnticos) a partir de los
esquemas establecidos, el modificando en la medida iniciales y de las
proceso de memoria bajo en que se introduzca la modificaciones que se les
el concepto de copia informacin. hicieron.
parcial de la realidad.
-
El concepto de construccionismo, segn Pozo, es esttico; solo hace
referencia a la reconstruccin de la realidad, tal cual es, y no trata
nada acerca de la reconstruccin de los mismos esquemas. La teora
de los esquemas sostiene el principio de correspondencia: en la
mente hay datos que corresponden fielmente a la realidad.
 Aprendizaje por reestructuracin.

Teora del aprendizaje por la equilibracin, de Piaget.

El aprendizaje se logra a travs de la construccin del conocimiento.

Existen estructuras mentales bsicas.
El aprendizaje resulta del proceso de equilibracin, es decir, a partir
de que se produzca un conflicto cognoscitivo.
Propuesta como teora del aprendizaje se da
mediante tres fases:

1. Asimilacin 2. Acomodacin 3. Equilibrio

Da un sentido a los datos Los esquemas mentales Los procesos mentales

percibidos a partir de los se reestructuran y sufren pueden darle significado
conocimientos ya un cambio debido a la a los datos y, a su vez,
adquiridos. influencia de la stos se ajustan a la
informacin nueva. nueva organizacin
cognoscitiva.
 Teora del aprendizaje por descubrimiento de
Bruner

Se fundamenta en el razonamiento inductivo.

El estudiante tiene una participacin activa dentro del proceso
enseanza aprendizaje.
Propuesta como teora del aprendizaje:

Supone un proceso enseanza aprendizaje basado en la induccin.

El dicente formula hiptesis, establece relaciones, etc.

 Teora de Vygotsky

El aprendizaje se da por reestructuracin: imprime una interpretacin que

genera cambios en la misma realidad. Bajo este principio se explica la
transformacin cultural que se va dando a travs del tiempo.
Se habla del aprendizaje como un proceso de internalizacin: del exterior
del sujeto al interior.
Esta teora est orientada hacia la adquisicin de conocimiento cientfico.
El tipo de razonamiento propuesto es el deductivo, ya que a travs de l e
puede comprender el conocimiento como u sistema y los conceptos como
parte de l.
 Propuesta como teora del aprendizaje el
procedimiento para llegar aprendizaje efectivo
es el siguiente:
1. Fase de cmulos no 2. Fase de complejos. 3. Conceptos
organizados.

Primero pasa por una fase Identifica datos con Se adquiere el significado
donde se perciben ciertos significados, sin ser real y completo de los
estmulos. comprendidos estmulos percibidos.
completamente en su
verdadero o pleno
significado.
 Teora del aprendizaje por recepcin (aprendizaje
significativo), de Ausubel

El aprendizaje es significativo en la medida que se genera en un

ambiente y en condiciones que permitan su contextualizacin. Esto se
presenta como una contraposicin al aprendizaje por memorizacin.
La enseanza bajo esta teora es secuencial y organizada bajo
estructuras deductivas.
Propuesta como teora del aprendizaje:
El procedimiento que se sigue se sustenta en los siguientes
elementos:

El docente El estudiante

Expone organizadores previos, Aplican el conocimiento en la solucin de

presentando el conocimiento semntico y problemas o lo reconocen en los ejemplos
procedimental en ejemplos. (operan deductivamente).