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CONCEPTO: Representacin intelectual (abstracta)

de un objeto. Acto o producto de la concepcin


intelectual o inteleccin. Se llama tambin
universal, y, en su sentido objetivo, idea. La filosofa
medieval se desarroll en gran parte en torno al
llamado "problema o cuestin de los universales".
Se trataba en l de qu genero de realidad poseen
los gneros y las especies (los universales) -el
hombre, el oro-: si una realidad extramental
(realismo absoluto) o slo mental (conceptualismo),
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o si se trata de meras palabras (nominalismo).
1. http://www.filosofia.net/materiales/rec/glosario.htm
1
Mapas conceptuales.
Son una estrategia para
espacializar, ordenar y presentar
el conocimiento.
Tienen el carcter de esquema, para
visualizar ideas o conceptos
referidos a un tema central,
avanzando de lo general a lo
particular..
Son una estructura proposicional.

2. Versin 2009 del modelo pedaggico institucional.


Elementos fundamentales.
El concepto.
Conjunto de atributos que
representa la asociacin a una
clase de objetos, eventos o ideas,
de los que abarca todos sus
miembros.
Un atributo comn que se designa
mediante un smbolo o signo.
Nombres, adjetivos, pronombres.
Proposiciones.
Situaciones significativas entre
dos o ms conceptos, expresadas
mediante palabras enlace o
conectores lgicos.
Constituyen unidades semnticas de
significado contextual.
Palabras enlace.
Palabras que unen conceptos,
sealando el tipo de relacin que
estos guardan.
Jerarquas.
En un mapa conceptual los conceptos
se ubican y espacializan de manera
jerrquica, por orden de
importancia o nivel de
subordinacin, de lo general (lugar
superior de la estructura grfica)
a lo particular (base en la que
aparecen conceptos especficos y
ejemplos).
Su lectura es vertical.
Los niveles de subordinacin se
establecen mediante palabras
enlace.
Categoras.
Conceptos que representan niveles
de jerarqua similares, expresadas
de forma horizontal en el grfico.

Enlaces cruzados.
Relaciones entre categoras
diversas. Posibilitan la sntesis
de conceptos en la estructura, as
como visualizar falsas categoras.

Ejemplos.
Eventos u objetos que representan
el mismo trmino conceptual.
Cuadro sinptico.
Tiende a representar slo
relaciones de subordinacin,
omitiendo relaciones cruzadas.

Diagrama de flujo.
Secuencia de operaciones en un
proceso.

Mapa de ideas.
Jerarquiza ideas para establecer
relaciones, no requiere un nivel de
abstraccin conceptual.
Caractersticas fundamentales.
Economa de medios.
El mapa conceptual no presenta
conceptos repetidos y muestra las
relaciones necesarias entre los
mismos, no es excesivo al
mostrarlas.
Impacto visual.
Simple, conciso, expresivo.
Llama la atencin y se entiende
fcilmente.
Convencional.
Los conceptos se representan en
valos, las relaciones con flechas
que tienen un sentido similar al
expresado por las relaciones entre
conceptos.
El concepto central va en
maysculas.
Se pueden usar imgenes, colores
o nmeros, siempre y cuando ayuden
a la interpretacin.
Relaciones.
El mapa expresa relaciones de
tres tipos: verticales, que
expresan la subordinacin de
conceptos; horizontales, que
expresan las relaciones entre
categoras; entrecruzadas, que
muestran relaciones entre conceptos
con diferente valor y categora.
Estructuras.
Vertical.
Expresa la organizacin
jerrquica, ubicando arriba los
conceptos ms generales o
importantes y descendiendo hacia
los ms particular o especfico. De
esta forma, conceptos de mayor
importancia se ubican en su parte
superior; de regular importancia al
medio; y de menor importancia,
abajo.
Estructuras.
Horizontal.
Se refiere a dos aspectos:
Conceptos con niveles similares
de complejidad.
Ubican caractersticas o
atributos de un concepto.
Procedimiento.
1. Lectura.
Dentro de los diversos tipos de
lectura, es particularmente relevante
la comprensiva, y, teniendo en cuenta
el proceso constructivista, lecturas
complejas como la literal o textual se
recomiendan inicialmente, para
adentrarse en lecturas infereciales o
deductivas, hasta llegar, en semestres
superiores, a las lecturas crticas y
creativas.
Se debe llevar registros como fichas
o subrayados, identificando conceptos
de forma general.
2. Identificar conceptos relevantes.
Un concepto es relevante cuando
aporta a encontrar el significado de
una estructura lgica del tema o
contenido revisado.
Se deduce por tanto, que parte de una
revisin inductiva asociada al tema del
syllabus.

3. Primera lista.
Revisando las fichas o subrayados,
identificar todos los conceptos de la
lectura, agrupndolos por grados de
generalidad.
4. Segunda lista.
Se establecen listados que agrupen
los significados ms generales y
aquellos subordinados. Se obtienen
columnas encabezadas por los conceptos
generales, terminando en los
especficos.

5. Inicio del grfico.


Utilizando la lista como gua para
construir jerarquas, se establecen
relaciones subordinadas entre conceptos
mediante palabras enlace o conectores
lgicos, hasta llegar a ejemplos.
6. Establecer relaciones.
Definidas las jerarquas se
seleccionan conceptos con
caractersticas comunes y se agrupan
bajo un concepto comn, ms general.
Estas categoras se leen y
representan horizontalmente.
Las relaciones establecidas mediante
los enlaces deben formar proposiciones
con significado.
6.1. Relacin subordinada (vertical)
6.2. Relacin cruzada (horizontal)
7. Citar ejemplos.
Evaluacin.
Se propone evaluar numricamente:
Cantidad y calidad de conceptos
Las proposiciones se forman con relaciones
apropiadas que tienen significado y son
vlidas o errneas.
Las jerarquas van de lo general a lo
especfico.
Las relaciones cruzadas muestran relaciones
entre conceptos pertinentes a una categora y
permiten la sntesis del conocimiento.
Se incluyen ejemplos que demuestran que se
ha comprendido el significado.
Que no se elaboren otros tipos de elementos
como cuadros sinpticos o mapas de ideas.
Que las relaciones no sean excesivamente
confusas.

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