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Enlaces cruzados.
Relaciones entre categoras
diversas. Posibilitan la sntesis
de conceptos en la estructura, as
como visualizar falsas categoras.
Ejemplos.
Eventos u objetos que representan
el mismo trmino conceptual.
Cuadro sinptico.
Tiende a representar slo
relaciones de subordinacin,
omitiendo relaciones cruzadas.
Diagrama de flujo.
Secuencia de operaciones en un
proceso.
Mapa de ideas.
Jerarquiza ideas para establecer
relaciones, no requiere un nivel de
abstraccin conceptual.
Caractersticas fundamentales.
Economa de medios.
El mapa conceptual no presenta
conceptos repetidos y muestra las
relaciones necesarias entre los
mismos, no es excesivo al
mostrarlas.
Impacto visual.
Simple, conciso, expresivo.
Llama la atencin y se entiende
fcilmente.
Convencional.
Los conceptos se representan en
valos, las relaciones con flechas
que tienen un sentido similar al
expresado por las relaciones entre
conceptos.
El concepto central va en
maysculas.
Se pueden usar imgenes, colores
o nmeros, siempre y cuando ayuden
a la interpretacin.
Relaciones.
El mapa expresa relaciones de
tres tipos: verticales, que
expresan la subordinacin de
conceptos; horizontales, que
expresan las relaciones entre
categoras; entrecruzadas, que
muestran relaciones entre conceptos
con diferente valor y categora.
Estructuras.
Vertical.
Expresa la organizacin
jerrquica, ubicando arriba los
conceptos ms generales o
importantes y descendiendo hacia
los ms particular o especfico. De
esta forma, conceptos de mayor
importancia se ubican en su parte
superior; de regular importancia al
medio; y de menor importancia,
abajo.
Estructuras.
Horizontal.
Se refiere a dos aspectos:
Conceptos con niveles similares
de complejidad.
Ubican caractersticas o
atributos de un concepto.
Procedimiento.
1. Lectura.
Dentro de los diversos tipos de
lectura, es particularmente relevante
la comprensiva, y, teniendo en cuenta
el proceso constructivista, lecturas
complejas como la literal o textual se
recomiendan inicialmente, para
adentrarse en lecturas infereciales o
deductivas, hasta llegar, en semestres
superiores, a las lecturas crticas y
creativas.
Se debe llevar registros como fichas
o subrayados, identificando conceptos
de forma general.
2. Identificar conceptos relevantes.
Un concepto es relevante cuando
aporta a encontrar el significado de
una estructura lgica del tema o
contenido revisado.
Se deduce por tanto, que parte de una
revisin inductiva asociada al tema del
syllabus.
3. Primera lista.
Revisando las fichas o subrayados,
identificar todos los conceptos de la
lectura, agrupndolos por grados de
generalidad.
4. Segunda lista.
Se establecen listados que agrupen
los significados ms generales y
aquellos subordinados. Se obtienen
columnas encabezadas por los conceptos
generales, terminando en los
especficos.