Concepto y caracterstica de

la evaluacin
La EVALUACIN es un conjunto de actividades programadas para
recoger informacin sobre la que profesores y alumnos
reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de
enseanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las
correcciones necesarias.

Es un proceso sistemtico de recogida de datos, incorporado al

sistema general de actuacin educativa, que permite obtener
informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de
una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de
decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.
 Caractersticas de la
evaluacin educativa:
O Integral.
O Continua.
O Reguladora del proceso educativo.
O Orientadora.
O Compartida democrtica.
O
O
O El objetivo de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada mdulo
profesional, las capacidades terminales y las capacidades ms
elementales de las que estn compuestas (criterios de
evaluacin), con la finalidad de valorar si dispone de la
competencia profesional que acredita el ttulo.
 TIPOS DE EVALUACIN:
O TIPOS DE EVALUACIN:

Por su finalidad o funcin

O Formativa.
O Sumativa.

Por su extensin
O Global.
O Parcial.

Por los agentes evaluadores que intervienen

O Interna: autoevaluacin, heteroevaluacin, coevaluacin.
O Externa.

Por el momento de aplicacin

O Inicial.
O Procesual.
O Final.
O
 Tipos de evaluacin
(Definiciones):
O Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacin-examen o
evaluacin-calificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros aspectos
que se consideran de inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la
evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los
alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

O Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial

compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas
previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el
progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin en
que se encuentran sus compaeros.

O Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la

evaluacin. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la
fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o
sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de
orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el
anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la
reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l.
O Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn
relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso
de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y,
en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).

O Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la
finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para
decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones
que deben establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida
en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

O Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de

Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas
las reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la
etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y
cada una de las reas.

O Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en pautas de

normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el rendimiento
de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de
carcter normativo pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus
aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capaciades.
O Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los
procesos que tienen lugar en el entorno educativo
considerando todos los elementos que intervienen
en l, subrayando la importancia de las situaciones
que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin
en la calidad de las situaciones educativas creadas
que en la cantidad de los resultados obtenidos.

O Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar

los resultados conseguidos por el alumno al finalizar
el proceso de enseanza-aprendizaje. As
considerada recibe tambin el nombre de evaluacin
final.
 VISIN GLOBAL DE LA
EVALUACIN:
A partir de qu se evala?
O Del currculo (capacidades terminales y sus criterios de evaluacin).
Cmo es la evaluacin?
O Continua. Se realizar por Mdulos Profesionales, considerados en el marco del ciclo formativo y la
competencia general que establece.
Qu se evala?
O El aprendizaje de los alumnos: los criterios y los procedimientos de evaluacin tendrn en cuenta la
competencia profesional caracterstica del ttulo, que constituye la referencia para definir los objetivos
generales del ciclo formativo y los objetivos expresados en trminos de capacidades, de los mdulos
profesionales que lo conforman, as como la madurez del alumnado
O Los procesos de enseanza y la prctica docente.
Quin evala?
O Los mdulos profesionales que se imparten en el centro educativo, los profesores de la especialidad
correspondiente. El ciclo formativo en su conjunto es evaluado por el equipo docente del ciclo.
O Adems del profesor-tutor, colaborar el responsable de la formacin del alumnado designado por el centro de
trabajo.
O Tambin, en la intencin de mejorar la calidad integral, la evaluacin del programa de formacin, tanto por los
alumnos -evaluacin del profesor- como por las empresas en las que los alumnos desarrollan el mdulo .
Cundo se evala?
O En el centro educativo, segn las fases de la evaluacin continua:
O - Evaluacin inicial, al comienzo del mdulo y de cada Unidad de Trabajo.
O - Evaluacin formativa, durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
O - Evaluacin sumativa, al final del proceso.
O - Evaluacin formativa, durante el proceso de prcticas.
O - Evaluacin sumativa, al final del proceso.
En formacin profesional podemos identificar seis niveles de
evaluacin:

Nivel
competencia
Instrumento
primer nivel
Satisfaccin del alumnado
O Encuesta de opinin
segundo nivel
Aprendizaje de conceptos, normas, etc.
O Examen escrita (se mide lo que se sabe)
tercer nivel
Aprendizaje de capacidades (habilidades, destrezas...)
O Simulacin de situaciones reales de trabajo (se mide lo que se sabe hacer-.
cuarto nivel
Aplicacin de lo aprendido
O Anlisis de la actuacin en el puesto de trabajo
quinto nivel
Medida de la calidad o productividad
O Anlisis de la evolucin del estudiante-trabajador antes y despus de la formacin
sexto nivel
Impacto sociolaboral
O Grado de insercin laboral una vez concluida la accin formativa.

Se ha tomado como referencia la aportacin de Oriol Amat en "Aprender a ensear" de Ed. Gestin
2000, y dedicado fundamentalmente a los aprendizajes
en formacin profesional ocupacional y continua.
O En Formacin Profesional, si bien todos los niveles tienen su
importancia, creemos necesario incidir especialmente en el tercer
nivel, referido al aprendizaje de capacidades, en tanto que
supone la posibilidad de transferencia de los conocimientos
aprendidos a comportamientos en el puesto de trabajo, evitando
que los aprendizajes queden en el nivel del SABER y no del
SABER HACER.

O Este tipo de anlisis nos permite conocer el nivel de calidad del

proceso formativo desarrollado, posibilitando identificar aspectos
susceptibles de ser modificados para garantizar la adquisicin de
la competencia general de ttulo correspondiente.

O La evaluacin es la accin de estimar, apreciar, calcular o sealar

el valor de algo.

O http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/decurfp/
program/Evalua/evalua1.htm 3 de febrero 2012
O La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el
significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un
conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y
evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas
humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las
fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros
servicios humanos.

O El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el

proceso de industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este
marco surge el moderno discurso cientfico en el campo de la
educacin, que va a incorporar trminos tales como tecnologa de la
educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o evaluacin
educativa . Para otros autores la concepcin aparece con los mismos
comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de
valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin como
disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y
funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI.
O Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la
evaluacin educativa es Tyler por ser el primero en dar una visin
metdica de la misma, superando desde el conductismo, plantea la
necesidad de una evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la
calidad de la educacin. La evaluacin como tal desde esta perspectiva
ya no es una simple medicin por que supone un juicio de valor sobre la
informacin recogida.

O En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria

para la mejora continua de la calidad
O
Enfoque tradicional
Ha estado ligada al desarrollo de exmenes, test y pruebas, su razn de ser se ha definido en funcin de
instrumentos o tcnicas. El rol fundamental de la evaluacin tradicional esta centrada en la fase final del
proceso de enseanza aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de conocimiento o contenidos que
maneja el alumno durante un tiempo de enseanza.

O Posee los siguientes procesos y caractersticas:

O proceso lineal, terminal (culmina con la calificacin).

O es rgido (porque se aplica en un momento determinado)

O es paralelo a la enseanza, es asistemtico (recae en improvisaciones).

O selectivo (busca promover o repetir al alumno).

O es un proceso punitivo (constata xitos y fracasos finales).

Evaluacin como juicio

Forma ms antigua (se remonta a la antigua China a.c)

Se caracteriza por el predominio de exmenes orales en que los jueces

determinan el rendimiento final de los estudiantes.

Inmediatez en sus resultados.

Subjetividad de los juicios (discrepancia con los jueces, factores ambientales y

personales- diferente complejidad de las preguntas).

Evaluacin como medicin

Principios del Siglo XX.

O Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las capacidades mentales de los
individuos.

O Desemboc en los test objetivos de rendimiento.

O Acepcin de carcter cientfica atribuida a cada medicin.

O Los resultados se pueden manipular estadsticamente y reducirse a indicadores globales del

comportamiento del grupo.

O Impide a emisin de juicios personales de parte del profesor.

 Evaluacin como
Tyler (1930).
congruencia
O Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios
educativos. Aspectos del currculum, a saber, a los planes de estudio, al
programa, etc.

O Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no slo el

producto.

O La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondera

necesariamente a una evaluacin deficiente

O Como tambin al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de

retroalimentacin durante el proceso y centrarse en el logro final.
Enfoque Actualizado

O Integracin de los tres enfoques anteriores.

O El proceso de obtener evidencias (medicin) que nos permita juzgar (juicio) el grado de logro (congruencia) de los objetivos de
aprendizaje.
O Las nuevas acepciones sealan a la evaluacin como fuente de informacin para la toma de decisiones.
O Evaluacin para la mejora, renovacin, cambio de las prcticas habituales del sistema.
O Actividad permanente y flexible, cada vez ms cientfica.
O En un enfoque actualizado la evaluacin asume los siguientes procesos:
O Es cclico (se inicia con la formulacin de los objetivos, culmina con la confirmacin de estos).
O integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que influyen en el condicionamiento del aprendizaje).
O es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es paralela).
O sistemtica (que se planifica conduce y evala).
O diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).
O dinmica (se adecua a las circunstancias).
O analtico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en procesos y metodologas).
O retroinformador (de acuerdo a los xitos y fracasos brinda informacin).
O cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en trminos de eficiencia, calidad).
O motivador (a travs de los resultados logra en el alumno estmulos para un nuevo aprendizaje).
O Desempea tres roles:

Rol diagnostico
O Determinacin del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con respecto a su nuevo aprendizaje
O Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y necesarias al aprendizaje que se inicia
O Deteccin del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y mtodos de enseanza.
O Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.
O Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas de observacin.
O Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no mediante calificaciones.

Rol formativo
O Pilar bsico de retroalimentacin durante el proceso de aprendizaje.
O Permite racionalizacin de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.
O Permite indirectamente una constante revisin del proceso de enseanza aprendizaje.
O Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.
O Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.
O No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no anula la razn de ser

Rol Sumativo
O Se inclina a certificar, calificar y reciclar el proceso de enseanza aprendizaje. (el profesor comprueba si los alumnos han logrado o no los
conocimientos, destrezas y habilidades).
O Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y cuantitativas.
O Los resultados entregan claridad de la metodologa empleadas, los medios y actividades.
O Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden
ser cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos).
O Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de dominio emana la calificacin.

O http://es.wikipedia.org/wiki/Evaluaci%C3%B3n 3 de febrero 2012.

O Una prueba de evaluacin (test) es objetiva cuando sus resultados son independientes de la actitud o
apreciacin personal del observador. Es el grado de uniformidad con que varios individuos pueden aplicar un
mismo test. Para ello se buscan instrumentos precisos, tiempo - cronmetro, distancia - cinta mtrica, etc. La
objetividad garantiza la confiabilidad de un test.

La objetividad debe observarse en:

1.- Objetividad de realizacin, en la construccin, aplicacin, explicacin, descripcin e instrucciones del test.

2.- Objetividad de evaluacin, puede ser mtrica (sistema internacional de medidas) o calificadora (evaluacin
subjetiva)

3.- Objetividad de interpretacin, los grados de valoracin del rendimiento obtenidos en las pruebas dependen
tambin si la prueba es en si misma objetiva o cuando incide ms el margen de interpretacin, o sea en las
pruebas subjetivas. Bsicamente:
 A) Evaluacin objetiva.
O A) Evaluacin objetiva.

Es la que no depende de la apreciacin subjetiva de evaluador,

puesto
que las cuestiones planteadas estn perfectamente delimitadas y
admiten una nica solucin. Este es el caso de los exmenes que
utilizan un test, con las preguntas cerradas y que slo admiten
ciertas
soluciones como correctas.

B) Evaluacin subjetiva.
La calificacin puede variar de un profesor a otro al no existir un
escala objetiva de medida. Influye en la nota, la percepcin
subjetiva
del evaluador.
Autoevaluacin
O La autoevaluacin es el proceso de evaluacin orientado a la mejora de la calidad, y llevado a cabo por las
propias instituciones o programas educativos con la participacin de sus actores sociales, es decir,
estudiantes, egresados, docentes, administrativos, autoridades, padres de familia, y grupos de inters

La autoevaluacin que realiza la institucin puede formar parte del proceso de acreditacin o ser
independiente del mismo, como componente del proceso de autoevaluacin.
Cuando la autoevaluacin se realiza con fines de acreditacin, la institucin o programa utilizar los
estndares, criterios y procedimientos aprobados por el rgano operador correspondiente

El resultado de la autoevaluacin se registra en un informe que es remitido a la entidad evaluadora para

su estudio, con la documentacin de respaldo que corresponda. La estructura del informe de
autoevaluacin y la documentacin de respaldo son establecidas por el rgano operador.

Autoevaluacin:
La autoevaluacin involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse as mismos y
hacer juicios acerca de los aspectos de su propio aprendizaje. Una autoevaluacin constructiva requiere
que los estudiantes reflexionen acerca de lo que ellos estn aprendiendo en una gran variedad de formas.
Igualmente, ubica a los estudiantes en una posicin donde estos puedan reconocer sus fortalezas y
debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro. As, tambin implica que los
alumnos se responsabilicen de mejorar su propio proceso y sean conscientes de cmo esto impacta en su
propio aprendizaje y en el desempeo de sus compaeros de equipo en las tareas colaborativas.
 Actividad
O 1.- Tres aspectos nuevos que he aprendido en esta materia
son....
O
2.- Identifica al menos dos dificultades que tuviste, desde tu
perspectiva, para el buen desarrollo de tu aprendizaje.
O
3.- Identifica al menos un rea de oportunidad, en cuanto a tu
desempeo como persona, (o un aspecto en el que debas
mejorar).
O
4. Tres valores que considero haber trabajado en este tiempo
son...
O
5. Mi participacin en el equipo la considero....
O
6. Los comentarios generales que quisiera expresar al
maestro.
O http://www.coneaces.gob.pe/index.php?option=com_content
&view=article&id=46&Itemid=72 3 de febrero 2012
O Coevaluacin: La coevaluacin consiste en evaluar el desempeo de un estudiante a travs de sus propios compaeros. Esta es
una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluacin de los aprendizajes y
proporcionar retroalimentacin a sus compaeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de
la coevaluacin anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los
aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios crticos acerca del trabajo de sus compaeros.
O

Puntos a considerar en la coevaluacin a tus compaeros. Anota el nombre de cada uno de tus compaeros de equipo y evalalos
(S/No) tomando en consideracin los siguientes aspectos:
O
1. Estuvo al pendiente del proceso de la tarea del equipo, comunicndose oportunamente y participando activamente sugiriendo
ideas, compartiendo conocimientos e ideas.
O
2. Demostr responsabilidad en el desempeo del grupo, colocando sus avances oportunamente, y preocupndose por el
enriquecimiento y mejora de la tarea.
O
3. Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial con el grupo, aceptando las diferencias de opinin y estableciendo sus propios
puntos de vista.
O
4. Estimulo la reflexin acerca del proceso del grupo haciendo un anlisis del desempeo del equipo con el propsito de mejorarlo.
O AUTOEVALUACION, COEVALUACION Y HETEROEVALUACION
O FORMAS DE EVALUACION
O
Las formas de la evaluacin se pueden identificar de la siguiente manera:
Heteroevaluacin, esencialmente evaluacin externa.
O
Coevaluacin, un equilibrio entre la evaluacin interna y la externa.
O Autoevaluacin, esencialmente evaluacin interna.
O La Heteroevaluacin, se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual
y como una apreciacin hacia los otros sujetos que son evaluados.
O
La Coevaluacin se manifiesta centrada en la interaccin entre los sujetos que participan en el proceso, en la negociacin de
profesor y estudiantes y de los estudiantes entre ellos y con el primero.
O
A travs de la coevaluacin se propicia la elaboracin de compromisos, lo que constituye la base de la educacin, pues cada sujeto
se compromete con los restantes y con el proceso mismo en la negociacin e intercambio de resultados, en la construccin de
contenidos, estimulando la formacin de valores y por tanto la educacin.
O
La Autoevaluacin se desarrolla a un nivel cualitativamente superior, en la que se regresa a la evaluacin de cada sujeto pero vista
ahora desde una perspectiva que supera el patrn concebido inicialmente, cuando los sujetos se reconocen a s mismos y son
capaces de cuestionar dicho patrn; como consecuencia de la auto evaluacin contribuye a la formacin de determinados
aspectos de la personalidad del estudiante al ser capaz de trazarse nuevas metas y alcanzar resultados superiores, contribuye a
desarrollar su capacidad de crtica, favorece su
 ACTIVIDAD

QUE ES UNA AUTOEVALUACION Y CUALES

SON LAS VENTAJAS DE REALIZAR UNA
AUTOEVALUACION?
O