Unidad 3: Las teoras de la

enseanza y el currculum
Myriam Arteaga M.
Didctica General, UTPL
 Teoras de la enseanza o el posicionamiento
a priori
Principales teoras de la enseanza segn (Lorenzo, 2001), son las siguientes:
De las aproximaciones mltiples a la comprensin (Gardner): inteligencias
mltiples.
Ensear y aprender para comprender (Perkins y Unger): comprensin y
negociacin en torno a un tema.
De entornos de aprendizaje abiertos (Hannafin y Land): temticas no
estructuradas, experimentacin.
Aprender a travs de la prctica: conocimiento de hechos y procedimientos
en su contexto de uso.
Del desarrollo de diseos educativos de adaptacin flexible: aprendizaje
basado en problemas y proyectos.
Diseo educativo para una aprendizaje constructivista (Mayer): problemas, Imagen tomada de www.topforo.com
casos prcticos y construccin del conocimiento.
De la transaccin educativa (Merrill): modelo planificado en el que el
alumnado toma decisiones.
Teora de la elaboracin (Reigeluth): secuenciacin de contenidos.
 Teoras de la enseanza adaptadas a las teoras psicolgicas
del aprendizaje

Perspectiva constructivista cognitiva: estudiantes como constructores

de su conocimiento.

Perspectiva sociocultural y centrada en la comunidad: se tiene en

cuenta el contexto del centro educativo.

Perspectiva centrada en el aprendizaje: modo de actuacin del

lenguaje en la organizacin de las relaciones sociales entre
alumnado profesorado.

Imagen tomada de: teduca3.wikispaces.com

Perspectiva prctica tradicional:

Segn (Quintero, 2010), en el modelo de enseanza tradicional se concibe:

al docente como transmisor verbal de conocimientos aceptados por la
cultura y como un profesional que puede trabajar aislado del resto de sus
compaeros.
la formacin del docente basada en la prctica rutinaria que sigue pautas Fuente: elderlopez.blogspot.com

bsicas para cubrir contenidos, mantener la disciplina del aula y calificar a

los alumnos.
el proceso de enseanza como emisin, memorizacin y reproduccin de
contenidos con baja o ninguna interaccin, reflexin o accin por parte del
alumno.
la investigacin sobre la enseanza es la gran ausente en esta perspectiva,
porque la prctica del aula se convierte en el mundo privado del docente
donde no entran sus pares y en el perodo novato, el docente aprendiz es
supervisado por quienes tienen dominio de la prctica rutinaria y emprica.
 los procesos educativos fundamentados en la rutina de la escuela, en soluciones
empricas o en las exigencias de la ideologa dominante.

Perspectiva constructivista y socio cultural:

Se basa en los siguientes criterios (Ferreiro, 2014):

Necesidad del aprendizaje contextualizado o situado.

Planteamiento de objetivos generales en lugar de
especficos o particulares.
Preferencia por la va deductiva para conocer la
realidad y aprender.
El valor pedaggico de la solucin de problemas,
proyectos, toma de decisiones o estudios de casos.
El valor de las ideas intuitivas para aprender.
 Urgencia de la comprensin o profundidad del tema objeto de estudio, optar
por menos aprendizaje pero con mayor comprensin.

Importancia de las comunidades de aprendizaje

La zona de desarrollo potencial con una connotacin grupal, zona de la

construccin del conocimiento.

La nocin de competencias.

La propuesta de un tipo de maestro investigador .

 Teoras de la enseanza de los resultados de las
investigaciones (sobre, por) los docentes

Pensamiento postformal:
Orientado a la indagacin
Socialmente contextualizado y consciente del poder
Comprometido con la creacin del mundo
Dedicado al arte de la improvisacin
Cultivador de la participacin
Inquietud hacia la reflexin crtica
Comprometido con una educacin democrtica
Sensible al pluralismo
Comprometido con la accin
Concernido por la dimensin afectiva del ser
El currculum como mediacin cultural y social para la prctica
escolar
Necesidad analizar las conexiones e
interfaces existentes entre:
Diferentes niveles de decisin curricular.
Aspectos polticos, ideolgicos, econmicos,

Perspectivas individuales y sociales
Lo que se manifiesta y lo que se oculta
Intereses contrapuestos y coincidentes
Diferentes culturas

Grfico tomado de:

educacionmediatecnicatrujillo.blogspot.com
 Las polticas curriculares diferenciadas segn los modelos de
estado. La justicia curricular

Laexplicacin y comprensin de los hechos sociales y justificacin

que se representa en los mismos afecta al currculum.
Intentos de crear una escuela democrtica basada en:
Entender la calidad y la excelencia en la enseanza como potenciacin de
todo el alumnado.
Negociar la disciplina
Potenciar el currculum basado en una formacin integral.
Formacin de un individuo tolerante, libre y reflexivo
Optar por mejorar la escuela pblica

Justiciacurricular: aplicacin del principio de justicia social al

currculum
Diferentes formatos y estructura para disear y organizar los
contenidos del currculum
Principios relativos al proyecto:
Seleccin de contenidos.
Desarrollo de una estrategia de enseanza.
Adopcin de decisiones relativas a la secuencia.
Evaluar puntos fuertes y dbiles de los estudiantes.
Principios para el estudio emprico del currculum:
Estudiar y evaluar el progreso de estudiantes y profesorado.
Posibilidad de desarrollo de me situaciones escolares,
medios ambientes y situaciones de grupo entre alumnado.
Comprender causas de la variacin entre sujetos y grupos.
Fuente: docenciaydidactica.ecobachillerato.com
En relacin con la justificacin del currculum:
Estudiar la formulacin de la intencin o finalidad para ser
susceptible de examen crtico. De permitir evolucin y la
institucionalizacin de las mejoras.
Principios para la seleccin de contenidos:

Segn el criterio de Gimeno (2005), para tomar decisiones respecto a los

contenidos, se debe considerar lo siguiente:
Considerar los contenidos esenciales y relevantes
Conexiones interdisciplinares posibles entre reas.
Tomar en consideracin las competencias transversales como la
lectura y hbitos de trabajo.
Conocimiento y anlisis de actividades humanas y modos de vida.
Concienciacin sobre temas y problemas que afectan a todos.
Adoptar una perspectiva pluricultural en todos los contenidos cuando
sea posible.
Analizar y valorar las contribuciones ms sealadas al progreso
humano.
La ciudadana en democracia.
FIN.