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Secretara de
Educacin
Fase Intensiva
CONSEJO TCNICO ESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2017-2018
SUPERVISORAS
Direccin de Educacin Inicial y Preescolar
Mensaje de Inicio de Ciclo Escolar
2017-2018
Profra. Gabriela Yazmn Prez Maiza,
Directora de Educacin Inicial y Preescolar
Cada ciclo escolar que inicia, es alentador, porque todos los que conformamos el Sistema Educativo,
autoridades, maestros, maestras, padres, madres de familia, nias y nios, tenemos la esperanza de
empezar un ao escolar con todo.
Hoy iniciamos la fase intensiva del Consejo Tcnico Escolar un espacio colegiado que permite el
reencuentro de todos los colectivos docentes para fortalecerse como equipo de trabajo, por un
lado, y, por otro, para realizar la autoevaluacin donde detecten las necesidades de aprendizajes
de sus alumnos y mejora del plantel y as estar en condiciones de disear la planeacin de la Ruta
de Mejora Escolar, para atender la prioridades educativas en el marco del Sistema Bsico de
Mejora, ruta que orientar su hacer y quehacer docentes, con el propsito de que en su escuela,
todos sus alumnos aprendan con calidad.
Estoy cierta que llega el momento de empezar una nueva etapa, mirar e ir hacia delante, con el
establecimiento de nuevos retos y desafos; el cual empezar en las aulas, con los nios y las nias,
y, es que en la docencia es lo mas importante, que les llevar a la reflexin de la prctica educativa
a lo largo de este ciclo escolar que dar la pauta para la mejora profesional y de los resultados
educativos en el estado y nuestro pas.
Queridos colegas, Mxico necesita docentes comprometidos con su profesin, y siendo el nivel de
Educacin Preescolar muy importante en el desarrollo de los alumnos, se que ustedes trabajarn en
pro de los fines de la Educacin Pblica que establece que el sistema educativo deber desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria,
el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia, apegado al nuevo Modelo Educativo que lo reconoce y enfatiza en la
nueva organizacin curricular para la educacin obligatoria.
Anticipo mi agradecimiento por su compromiso y les deseo el mayor de los xitos durante el
trayecto del ciclo escolar que emprendemos hoy.
Enhorabuena!
Para hacer realidad el SBME se promueve la autonoma de gestin escolar, es decir, la capacidad de la
escuela de educacin bsica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo
que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno
de los estudiantes que atiende.2
1 SEP (2017) Aprendizajes clave para la educacin integral. Plan y programas de estudio para la educacin bsica Mxico,
2 SEP (2014). Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestin Escolar. Diario Oficial de la
Federacin, viernes 7 de marzo 2014
5
En Educacin Inicial, para centrarse en el logro de aprendizajes de los nios de cero a tres aos de edad,
se empieza por reconocer que estamos da a da frente a un proceso complejo que emprende cada beb
y nio pequeo cuando llega a los CENDI o CAI, que involucra como condicin indispensable la
interaccin con los agentes educativos en ambientes interesantes, retadores y estimulantes para el
descubrimiento. Esta concepcin sobre la manera en que aprenden los nios menores de cuatro aos se
vuelve uno de los elementos centrales del anlisis colectivo y, evidentemente, esto presenta diferencias
significativas en relacin con el aprendizaje de los alumnos de educacin bsica; de ah la importancia de
realizar un trabajo colaborativo que permita identificar lo que necesitan y disear las estrategias que se
van a implementar para ayudarles a lograrlo.
En este sentido, la Subsecretara de Educacin Bsica presenta por primera vez una gua de CTE
diseada especficamente para la educacin inicial, que constituye una muestra ms de la voluntad
institucional de que la primera infancia ocupe el lugar prioritario que tiene en la formacin integral de las
nias y nios mexicanos.
Para la Fase Intensiva del Consejo Tcnico Escolar, la Secretara de Educacin Pblica ha decidido que,
en el caso de Educacin Inicial, se planteen nicamente tres sesiones de trabajo, en funcin de las
particularidades y caractersticas de los servicios y de la poblacin infantil que atiende.
5
En la primera sesin, Un Centro que analiza sus resultados y redefine sus prcticas, los agentes
educativos valoran, a partir del anlisis de las prioridades y las condiciones para la mejora, el resultado
obtenido en el ao lectivo anterior, facilitando la identificacin de las condiciones por mejorar en su centro
en este ciclo escolar. En la segunda sesin, Los agentes educativos enfocando la mirada en la
infancia, se enfatiza el papel del agente educativo al reflexionar sobre los aspectos que deben
fortalecerse para responder con calidad y calidez a las demandas y necesidades de desarrollo de los
nios. La tercera sesin, Un colectivo que analiza, reflexiona y toma decisiones, ofrece orientaciones
al colectivo para iniciar la planeacin de la Ruta de Mejora con las estrategias para atender las
necesidades identificadas y establecer indicadores que servirn para revisar la propia intervencin a lo
largo del ciclo escolar.
Queda en manos de ustedes, los agentes educativos que diariamente estn a cargo de su atencin en
los CENDI/CAI, tomar este instrumento metodolgico como una herramienta til y pertinente para
orientar su actuar profesional cotidiano.
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Primera Sesin
UN CENTRO QUE ANALIZA SUS
RESULTADOS Y REDEFINE SUS
PRCTICAS
Propsitos de la sesin
Que el colectivo de agentes educativos:
Materiales
Hojas de rotafolio
Marcadores
3 http//www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCACIN_INTEGRAL.pdf
Primera Sesin
UN CENTRO QUE ANALIZA SUS
RESULTADOS Y REDEFINE SUS
PRCTICAS
Productos
2.- Revisen de manera general la presente Gua y lean en plenaria la Presentacin. Comenten su
contenido y organizacin. Identifiquen las principales diferencias con las guas para la fase intensiva
de los CTE de ciclos escolares precedentes.
PRIMERA
SESIN
3.- Analicen en colectivo el hecho de que la Gua Registren sus acuerdos en una
deber agotarse en tres das de trabajo, y hoja de papel bond y colquenla
establezcan los acuerdos y tiempos que les en un lugar visible para todos
aseguren cumplir con esta organizacin y alcanzar durante esta la semana, acudan
los productos sealados en ella a stos para regular el avance de
los trabajos en las sesiones del
CTE.
4.- Establezcan quines sern los responsables de
registrar en el Cuaderno de Bitcora del CTE , los
acuerdos, compromisos y conclusiones de esta
Fase Intensiva; esta responsabilidad ser rotativa.
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EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL
5.- En plenaria, y con base en su experiencia, compartan algunas opiniones respecto a por qu es
importante el trabajo del CTE para lograr los propsitos de la Educacin Inicial.
6.- Organicen equipos de trabajo; cada uno revisar el siguiente texto e identificar las palabras o ideas
claves y las registrar en una hoja de rotafolio.
En este sentido, la autonoma de gestin se transforma en un rea de oportunidad para la Educacin Inicial; con el
PRIMERA
fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares (CTE) y la concepcin de trabajo colaborativo que en stos se
SESIN
promueve, la responsabilidad del aprendizaje se coloca como una tarea compartida entre todo el personal. Esto otorga
especiales caractersticas al dilogo en este espacio: al centrar la reflexin en los procesos que se viven con los nios, los
agentes educativos pueden compartir sus inquietudes, interrogantes, hallazgos y experiencias en la ardua tarea de ser un
sostn emocional, porque atender el aprendizaje de los ms pequeos empieza en la reflexin de la propia intervencin
cuando se facilitan experiencias, se disponen recursos y se brinda contencin.
El trabajo colaborativo en el colectivo de Educacin Inicial, implica pensar ms all de la rutina regular de actividades,
informar de la planeacin o de la distribucin de las responsabilidades; se trata de ser sensible al proceso de
sostenimiento, desde las consideraciones que la interaccin demanda a sus sujetos: el beb y el agente educativo
inmersos en la crianza colectiva. Por ello, analizar las condiciones en las que se brinda el servicio en el CENDI/CAI es
relevante para determinar qu podemos hacer, qu debemos mejorar y qu se requiere para hacerlo.
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EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL
CONTINUACIN DEL TEXTO
Desde esta perspectiva, el CTE constituye un espacio para el intercambio profesional entre pares, que posibilita al agente
educativo comprender su actuar diario, aprender de las experiencias de otros, entender las expresiones de los bebs y pensar en
posibilidades para su atencin. Este intercambio es dinmico, ya que esta reflexin en compaa brinda oportunidades para la
creacin y recreacin de conocimiento que va enriqueciendo las posibilidades de hacer bien y de lograr fines compartidos.4
La participacin de cada agente educativo en el CTE es significativa para la organizacin general del CENDI/CAI, ya que de los
acuerdos para la atencin educativa en las diferentes salas se deriva la organizacin de las estrategias comunes que el colectivo
necesita para seguir avanzado en la mejora de la calidad del servicio que se brinda a los nios y sus familias.
PRIMERA
Estas estrategias, que reconocen y surgen a partir de las necesidades y derechos de los nios, deben ser construidas entre todos
SESIN
los agentes educativos y requieren ser sistematizadas para estructurarse como principios de atencin del centro infantil.
En este contexto, la Ruta de Mejora Escolar (RME) es un instrumento que facilita la planeacin, implementacin, seguimiento y
evaluacin de las estrategias, por lo que hay que evitar que se vuelva un documento burocrtico, sin sentido para los agentes
educativos, sino una herramienta para apoyar la reflexin sobre lo que se hace, lo que se puede mejorar y lo que se necesita hacer
como un colectivo escolar y como centro enfocando la atencin en los nios.
Por ello, la RME de cada centro abre la posibilidad de ser un elemento de encuentro para el colectivo, una gua flexible que orienta
el esfuerzo de los agentes educativos y su intervencin desde una meta comn, abierta a esas cosas sencillas que acontecen
cuando se trabaja con nios menores de cuatro aos: la risa espontnea, las canciones, la mirada nueva de un objeto, el
descubrimiento de las capacidades y el aprender juntos, compartiendo el camino.
4 SEP (2014) Lineamientos para la organizacin y el funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Mxico.
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EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL
7.- Todos los equipos colocan sus hojas de rotafolio alrededor del saln; revisan lo escrito por
sus compaeros y anotan las palabras que no les sean comunes, para aclararlas con el resto
del colectivo.
8.- Revisen las pginas 54-57 del documento Aprendizajes claves para la educacin integral.
Planes y programas para la educacin bsica y analicen en colectivo las ideas centrales con
relacin a cmo se percibe la Educacin Inicial en el marco del Nuevo Modelo Educativo para
Educacin Bsica.
La Educacin Inicial requiere atender todas las experiencias que los nios necesitan para potenciar el desarrollo
de sus capacidades y lograr as los propsitos de este nivel educativo. Un elemento fundamental de la poltica
educativa actual, que orienta el quehacer de los centros educativos, es el Sistema Bsico de Mejora Educativa,
con prioridades y condiciones que se ajustan a la realidad de los nios que asisten a estos servicios, en dos
vertientes: el desarrollo de capacidades de los nios y el fortalecimiento de las habilidades profesionales de sus
agentes educativos.
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EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL
9.- Observen el siguiente esquema con las prioridades y condiciones del Sistema Bsico de
Mejora Educativa de la Educacin Inicial, y destaquen las similitudes y las diferencias con
respecto al de educacin bsica.
Desarrollo integral
Involucramiento de de nios y nias Prioridades
Condiciones familias
SUJETOS DE DERECHOS Y
APRENDICES COMPETENTES
PRIORIDAD COMPONENTES
Normalidad Mnima 1) Los agentes educativos del CENDI/CAI reconocen a las nias y nios de 0
de Operacin a 3 aos de edad como personas con derechos.
2) El CENDI/CAI garantiza el cumplimiento de las necesidades bsicas de
alimentacin, salud y seguridad de los nios y las nias de 0 a 3 aos de
edad.
3) Los agentes educativos del CENDI/CAI cuentan con materiales educativos
seguros, pertinentes y suficientes, y se usan de manera planeada y
sistemtica.
4) Los agentes educativos del CENDI/CAI propician las condiciones que
permitan el acceso y permanencia en el Centro de las nias y los nios de 0
a 3 aos, en condiciones de equidad e inclusin.
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EL CONSEJO TCNICO ESCOLAR Y LO BSICO POR GARANTIZAR EN
EDUCACIN INICIAL
PRIORIDAD COMPONENTES
Desarrollo integral de las 1) Los agentes educativos del CENDI/CAI reconocen a las
nias y los nios nias y nios de 0 a 3 aos de edad como aprendices
competentes.
2) El CENDI/CAI ofrece experiencias con intencin
pedaggica que favorecen el avance en la autonoma, la
confianza bsica y seguridad de los nios.
PRIMERA
CONDICIONES COMPONENTES
Fortalecimiento del CTE y 1) Los agentes educativos del CENDI/CAI reciben capacitacin
CTZ/Desarrollo profesional constante sobre el Modelo de Educacin Inicial.
2) Los agentes educativos del CENDI/CAI cuentan con una
PRIMERA
Las prioridades del SBME revisadas son el referente para llevar a cabo esta
autoevaluacin.
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PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. LA
AUTOEVALUACIN DIAGNSTICA
13.- Continen
organizados en tres Anexo 1. Normalidad Mnima de Operacin Escolar pag.25
equipos y, de 7.
PRIMERA SESIN
acuerdo con la Anexo 2. Desarrollo integral de las nias y los nios pg.27
prioridad que se les
asign en la Anexo 3. Convivencia Escolar. Pg.30
actividad 10, valoren
la situacin de su
CENDI/CAI con
apoyo del anexo que
corresponda: Cada equipo revisar la estructura del anexo, analizar
detenidamente la situacin de su CENDI/CAI e identificar
cules son sus avances y fortalezas, as como los retos que
tienen para garantizar la prioridad.
13
PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. LA AUTOEVALUACIN
DIAGNSTICA
14.- Cada equipo expone el resultado de su anlisis en un mximo de 5 minutos. Al trmino de cada
intervencin, la directora, con apoyo de todo el colectivo, destaca los resultados y conclusiones
clave para completar el siguiente cuadro:
RETOS QUE
AVANCES Y EVIDENCIAS O DEBEMOS
PRIMERA
Normalidad Mnima de
operacin
Desarrollo integral de
las nias y nios
Convivencia escolar
sana
14
PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. LA AUTOEVALUACIN
DIAGNSTICA
15.- Contrasten el producto de la actividad previa con los resultados obtenidos en la octava sesin
ordinaria y determinen qu es necesario agregar o complementar.
16.- A partir de su autoevaluacin, establezcan como colectivo en cul o cules de los componentes
de cada prioridad deben centrar sus esfuerzos de atencin en este ciclo y argumenten su decisin
EN EL CICLO 2017-2018
SESIN
Normalidad Mnima de operacin Los agentes educativos del CENDI/CAI Identificamos que no estamos
reconocen a las nias y nios de 0 a 3 garantizando el ejercicio de todos los
aos de edad como personas con derechos de los nios y nias,
derechos. especialmente los derechos a la
participacin. No todo el personal los
conoce.
Propsitos de la sesin
Que el colectivo de agentes educativos:
Materiales
Hojas de rotafolio
Marcadores
Documento: Modelo de atencin con enfoque integral para la educacin inicial (pp. 40-56) 6
5 En: https://player.vimeo.com/video/221696975
6 En: https://coleccin.siaeducacion,org/sites/default/files/files/modelo_atencin_actualizado_26sep2017.pdf
7 En: https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/2017//AGENTE_EDUCATIVO.pdf
Segunda Sesin
LOS AGENTES EDUCATIVOS ENFOCANDO
LA MIRADA EN LA INFANCIA
Productos
Actividades
1.- La directora da la bienvenida a la sesin, recapitula lo trabajado el da previo, as como los
propsitos y productos que debern alcanzar en esta sesin de la fase intensiva.
SEGUNDA SESIN
2.- Se integran equipos para distribuirse la lectura a las pginas 40-56 del Modelo de atencin con
enfoque integral , y 18-43 del documento Ser agente educativo .
Todos los das escuchan y observan Cuidamos nuestro vocabulario. Nos Identificamos que no estamos
las formas de comunicarse entre hablamos con respeto y siempre garantizando el ejercicio de todos
adultos. procuramos la amabilidad con sus los derechos de los nios y nias,
padres. especialmente los derechos a la
participacin. No todo el personal
los conoce.
Los nios se mueven, siguen ritmos, Contamos con un repertorio variado Los nios se mueven, siguen
cantan y se divierten. de canciones, cambiamos las letras ritmos, cantan y se divierten.
y los ritmos de acuerdo a como los
nios se interesan y lo disfrutan.
Tercera Sesin
UN COLECTIVO QUE ANALIZA,
REFLEXIONA Y TOMA DECISIONES
Propsitos de la sesin
Que el colectivo de agentes educativos:
Materiales
Ficha descriptiva del grupo elaborada el ciclo anterior.
Productos
Objetivo: Lograr que todo el personal del CENDI/CAI tome en cuenta lo que
los nios y las nias quieren hacer (u opinar) por su entorno (cambios en el
ambiente o modificaciones de las actividades) para garantizar el
reconocimiento de su derecho a la participacin.
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CUNTO? DE QU MANERA? CUNDO?
ESTABLECIMIENTO DE METAS
Para observar el avance y cumplimiento de cada objetivo es necesario tener presente que ste debe ser medible. Por
ello, para cada objetivo debern corresponder una o ms metas, las cuales permiten concretar lo que se lograr en el
TERCERA SESIN
corto y el mediano plazo. Para el establecimiento de las metas en la planeacin de su Ruta de Mejora, se requiere la
participacin de todo el personal docente, ya que evidencia el sentido de urgencia o alerta para resolver lo que se
pretende lograr. Por tal razn, deber comprenderse su importancia, definirlas en consenso con precisin y claridad, y
considerar que sean medibles para iniciar un proceso de mejora en la escuela.
Meta 1: Dar a conocer al 100 % del colectivo del Centro el enfoque de derechos que sustenta el modelo de
intervencin de la educacin inicial, as como propuestas de aplicacin en las actividades cotidianas, en la
primera sesin ordinaria de CTE.
Meta 2: Lograr que el 100 % de los agentes educativos de cada una de las salas realice modificaciones en
las actividades o en el ambiente a partir de la opinin de los nios, al menos una vez a la semana.
21
CUNTO? DE QU MANERA? CUNDO?
ESTABLECIMIENTO DE METAS
TERCERA SESIN
6.- Una vez definidos los objetivos y las metas, determinen las estrategias que llevarn a cabo
para alcanzarlas. Identifiquen adems qu recursos (materiales, humanos, financieros) son
necesarios para realizar las acciones.
TERCERA SESIN
7.- Concentren lo diseado por cada equipo en un cuadro como el siguiente. Tengan presente que
esta informacin conformar el documento de planeacin que deber compartirse con la
comunidad escolar.
PRIORIDADES OBJETIVOS METAS ACCIONES
Normalidad Mnima de Operacin. 1.1 Lograr que todo el personal Dar a conocer al 100% del Leer el documento Derechos de
Los Agentes Educativos del del CENDI/CAI tome en cuenta lo colectivo del centro el enfoque de los Nios, Nias y Adolescentes.
CENDI / CAI reconocen a las que los nios y las nias quieren derechos que sustenta el modelo
nias y nios de 0 a 3 aos de hacer u opinar para su entorno de intervencin de la educacin
edad como personas con (cambios en el ambiente o inicial, as como
derechos. modificaciones de las actividades) propuestas de aplicacin en las
para garantizar el reconocimiento actividades cotidianas, en la
de su derecho a la participacin. primera sesin ordinaria de CTE.
1.2
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TERCERA SESIN CMO LO LOGRAMOS? ACCIONES INICIALES
Para Educacin Inicial, todas las personas que tienen una relacin directa o indirecta con los nios en el
CENDI/CAI son agentes educativos; por ello los equipos tcnicos y las asistentes educativas deben
considerarse como parte del CTE.
Para la organizacin de los servicios que ofrecen Inicial y Preescolar, ser necesario crear dos grupos de
trabajo, atendiendo a su especificidad. Se sugiere que la jefa de rea pedaggica, la subdirectora o la
psicloga apoye al colectivo de Preescolar, mientras la directora del CENDI/CAI trabaja con Inicial. En las
sesiones ordinarias la coordinacin de las actividades puede ser rotativa.
Es importante que todo el equipo est enterado de lo que se define como Plan de trabajo para la Ruta de
Mejora en cada servicio, ya que habr estrategias comunes que deben fortalecer las acciones educativas
favorables al logro de los aprendizajes de los nios y las nias que se atienden.
En el caso del personal de apoyo, la directora deber establecer actividades especficas que vayan en
sintona con lo que se requiere para mejorar la educacin de los nios (ms all de lo asistencial). El da del
CTE se debe favorecer el cambio de mobiliario (para crear otros ambientes), revisin de las condiciones de
higiene, proteccin y seguridad de los nios, aprovechar los espacios para cubrir la capacitacin de personal
de apoyo, de tal manera que el equipo de trabajo tambin se identifique como garante de derechos de los
nios.
Para los Centros de Atencin Infantil que este ciclo ofrecern el primer grado de preescolar a travs del
Modelo de Atencin con Enfoque Integral, solo se integrar un colectivo de agentes educativos.
El anexo que acompaa a esta Gua es un referente para valorar cmo se garantizan las prioridades de
educacin en cada Centro. Es importante que, a lo largo del primer mes de trabajo, cada agente educativo
vaya analizando y contrastando su prctica con estos indicadores, para llegar con este insumo a la primera
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EDUCAR
Profra. Gabriela Celaya
Educar es lo mismo
Que poner un motor a una barca,
hay que medir,
Educacin Inicial
Pensar, equilibrar
Y poner todo en marcha.
palabras
hacia puertos distantes
Nuestra bandera
enarbolada