LAS TIC Y LOS APRENDIZAJES

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

(TIC) es un conjunto de medios o herramientas tecnolgicas
de la informtica y la comunicacin de que podemos utilizar
en pro del aprendizaje; su importancia no puede
desconocerse.
La facilidad de crear, procesar, difundir informacin ha roto
todas las barreras que limita la adquisicin del conocimiento,
contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas
comunicativas entre docentes y estudiantes.
 LAS TIC Y LOS APRENDIZAJES

Importancia de las TIC en la educacin

Las (TICs), estn transformando la
educacin notablemente, ha cambiado
tanto la forma de ensear como la forma
de aprender y por supuesto el rol del
maestro y el estudiante, al mismo tiempo
que cambian los objetivos formativos para
los alumnos dado que estos tendrn que
formarse para utilizar, usar y producir con
los nuevos medios, a dems el docente
tendr que cambiar sus estrategias de
comunicacin y asumir su funcin de
facilitador del aprendizaje de los alumnos
en entornos cooperativos para ayudarlos a
planificar y alcanzar los objetivos.
 LAS TIC Y LOS APRENDIZAJES

Importancia de las TIC en la educacin

Las TICs nos ofrecen diversidad de

recursos de apoyo a la enseanza
(material didctico, entornos virtuales,
internet, blogs, wikis, webquest, foros,
chat, mensajeras, videoconferencias,
y otros canales de comunicacin y
manejo de informacin ) desarrollando
creatividad, innovacin, entornos de
trabajo colaborativo, promoviendo el
aprendizaje significativo, activo y
flexible.
 LAS TIC Y LOS APRENDIZAJES

Importancia de las TIC en la educacin

Las TICs, son la innovacin educativa del momento y permiten a

los docentes y alumnos cambios determinantes en el quehacer
diario del aula y en el proceso de enseanza-aprendizaje de los
mismos.
 LAS TIC Y LOS APRENDIZAJES

Importancia de las TIC en la educacin

Las TICs brindan herramientas que favorecen a las escuelas que
no cuentan con una biblioteca ni con material didctico. Estas
tecnologas permiten entrar a un mundo nuevo lleno de informacin
de fcil acceso para los docentes y alumnos. De igual manera,
facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas
estrategias que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido
en las reas tradicionales del currculo.
Con el uso de las computadoras o TICs, los estudiantes
desarrollan la capacidad de entendimiento, de la lgica,
favoreciendo as el proceso del aprendizaje significativo en los
alumnos.
 LAS TIC Y LOS APRENDIZAJES

Importancia de las TIC en la educacin

Cabe resaltar la importancia de las TICs en las escuelas, por el nivel
cognitivo que mejorar en los nios y los docentes, al adquirir un nuevo rol
y conocimientos, como conocer la red y cmo utilizarla en el aula e
interactuar entre todos con los beneficios y desventajas.
La incorporacin de las TICs en la educacin tiene como funcin ser un
medio de comunicacin, canal de comunicacin e intercambio de
conocimiento y experiencias. Son instrumentos para procesar la
informacin y para la gestin administrativa, fuente de recursos, medio
ldico y desarrollo cognitivo.

Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didctica y,
por ende, de evaluar debido a que las formas de enseanza y aprendizaje
cambian, el profesor ya no es el gestor del conocimiento, sino que un gua
que permite orientar al alumno frente su aprendizaje: En este aspecto, el
alumno es el protagonista de la clase, debido a que es l quien debe ser
autnomo y trabajar en colaboracin con sus pares.
 LAS TIC Y LOS APRENDIZAJES

As como las Tics tienen muchas ventajas estas tambin

conllevan a necesidades como:

Dotacin en las instituciones de Capacitacin docente en el uso

sala de informtica suficientes y didctico de las nuevas tecnologas
funcionales. TICs para innovacin pedaggica.

Revisin y ajuste de los currculos y

proyectos de aula.

Alfabetizacin en el uso de las Creacin de redes sociales por

TICs a toda la comunidad reas par compartir y retroalimentar
educativa. proyectos, etc.
 Alfabetizacin digital de los estudiantes, profesores y
familias.

Uso personal (profesores y alumnos): acceso a la

informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos.

Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la

tutora de alumnos.
PRINCIPALES
FUNCIONES Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
DE LAS TICs
EN LA EBR Comunicacin con las familias (a travs de la web de la
escuela).

Comunicacin con el entorno.

Relacin entre profesores de diversas escuelas (a travs

de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y
experiencias, pasar informaciones, preguntas.
 EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso de cambio relativamente permanente

en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La
especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que
han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la
condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa
en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante
patrones genticos.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo segn Ausubel ocurre cuando nueva

informacin se conecta con un concepto relevante pre existente
en la mente del ser humano.
Esto quiere decir que nuevas ideas y conceptos pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y
conceptos estn disponibles en la mente del individuo.
 Elementos del Aprendizaje Significativo
Requiere una participacin activa del estudiante donde la atencin se
centra en el cmo se adquieren los aprendizajes.
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que
se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de
apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos.
Pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje,
llevndolo hacia la autonoma y avanzar mediante el empleo de
estrategias.
La creacin de nuevos esquemas de conocimiento teniendo en cuenta
la relacin existente entre la nueva y los conocimientos ya existentes.
La relacin que se debe dar entre las experiencias y los procesos de
aprendizaje de los nuevos conocimientos.
La bsqueda de aplicaciones a los nuevos conocimientos en la vida
cotidiana.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para
integrar y organizar los nuevos conocimientos.
Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura
mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
 Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es:

Permanente: el aprendizaje que adquirimos es largo plazo.
Produce un cambio cognitivo: se pasa de una situacin de no
saber a saber.
Est basado sobre la experiencia, depende de los
conocimientos previos.
Condiciones para el Aprendizaje Significativo
Condiciones para el Aprendizaje Significativo

Predisposicin: la persona debe tener algn motivo por el cual

esforzarse. Sin motivacin el estudiante no tendra la intencin y
as no lograra llegar a su objetivo que es el aprendizaje, ni llegar
al fondo en el manejo de informacin para que as pueda
relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos. Es decir,
uno no aprende lo que no le gusta.
Material de aprendizaje: son los elementos y materiales que
utilizamos en el proceso de aprendizaje y que deben de ser
significativos, que aporten nuevos esquemas de conocimiento.
Ideas inclusoras: es necesario que el sujeto posea un
background que le permita incorporar el nuevo conocimiento a la
estructura cognitiva.
 Aprendizaje Significativo

Pasos para promover el aprendizaje significativo:

Proporcionar retroalimentacin productiva, para guiar al
estudiante e infundirle motivacin.
Proporcionar familiaridad.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.
Fomentar estrategias de aprendizaje.
Crear un aprendizaje situado cognitivo.
 Fases del Aprendizaje Significativo

Fase inicial: son una serie de procesos donde el estudiante percibe la

informacin segmentada sin ninguna conexin entre las partes. Se
caracteriza:
Hechos, memorizacin de hechos y uso de esquemas, el procesamiento
es global, informacin concreta, aprendizaje verbal, condicionamiento.
Estrategias nemotcnicas.
Fase intermedia: se inicia un proceso donde el estudiante empieza a
establecer algn tipo de relaciones y similitudes entre las partes. Se
presenta:
Formacin de estructuras a travs de informacin aislada. Comprensin
de los contenidos. Conocimiento abstracto. Organizacin mapeo
cognitivo.
Fase terminal: los conocimientos se integran con mayor solidez y
comienzan a actuar en forma ms autnoma en esta fase donde
realmente se vinculan los conocimientos a la estructura cognitiva del
sujeto. Se presenta:
Integracin de estructuras, control automtico.
 TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje de representaciones:
Cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los
identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos:
El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam"
puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin
se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos
abstractos como gobierno, pas, mamfero.
Aprendizaje de proposiciones:
Cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que
contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Requisitos para lograr aprendizajes significativos.

Significatividad lgica del material:
El material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construccin de conocimientos.
Significatividad psicolgica del material:
Que el estudiante conecte el nuevo conocimiento con los previos y
que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo
plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
Actitud favorable del estudiante:
Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es
un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ventajas del aprendizaje significativo.

Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Es activo, ya que depende de la asimilacin de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar
claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo
contenido.
Es personal, debido a que la significacin de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.
CONCLUSIONES

En sntesis podemos decir que David Paul Ausubel con su

teora de Aprendizaje significativo hizo grandes aportaciones
al constructivismo y a la educacin.
Para obtener este aprendizaje es necesario que la nueva
informacin este presentada de manera organizada, que el
nuevo conocimiento se relacione con el previo y sobre todo
tener una actitud favorable.

Bibliografa
Ausubel D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicologa Educativa:
Un punto de vista cognoscitivo. 2 Ed. Trillas Mxico
Ayma, V. (1996). Curso: Enseanza de las Ciencias: Un enfoque
Constructivista. UNSAAC. Per.
 DISONANCIA COGNITIVA

El concepto fue formulado por primera vez en 1957 por el

psiclogo estadounidense Len Festinger en su obra A
theory of cognitive dissonance.
La teora de Festinger plantea que al producirse esa
incongruencia o disonancia de manera muy apreciable, la
persona se ve automticamente motivada para esforzarse
en generar ideas y creencias nuevas para reducir la tensin
hasta conseguir que el conjunto de sus ideas y actitudes
encajen entre s, constituyendo una cierta coherencia
interna.
 DISONANCIA COGNITIVA

Leo Festinger define como: Hay disonancia cognitiva

cuando las personas se ven haciendo cosas que no encajan
en sus conocimientos o dando opiniones que no casan con
otras opiniones que mantienen".

IMPORTANCIA
IMPORTANCIA

a.
a. Los
Los seres
seres humanos
humanos desean
desean la la coherencia
coherencia en en sus
sus
cogniciones.
cogniciones.
b.
b. Las
Las inconsistencias
inconsistencias psicolgicas
psicolgicas crean
crean la
la disonancia.
disonancia.
c.
c. La
La disonancia
disonancia es
es un
un estado
estado de
de aversin
aversin que
que lleva
lleva aa las
las
personas
personas aa realizar
realizar acciones
acciones con
con efectos
efectos mesurables.
mesurables.
d.
d. La
La disonancia
disonancia motiva
motiva los
los esfuerzos
esfuerzos para
para conseguir
conseguir la la
coherencia
coherencia yy los
los esfuerzos
esfuerzos para
para reducir
reducir la
la disonancia.
disonancia.
 CAMBIO CONCEPTUAL

Desde
Desde loslos aos
aos 8080 se
se ha
ha forjado
forjado unun cambio
cambio en
en los
los modos
modos dede
enseanza
enseanza con con la
la finalidad
finalidad de
de lograr
lograr un
un cambio
cambio total
total oo parcial
parcial de
de
las
las ideas
ideas previas
previas de de los
los estudiantes
estudiantes hacia
hacia concepciones
concepciones
cientficas
cientficas oo cercanas
cercanas aa esta.
esta. AA este
este proceso
proceso de
de transformacin
transformacin
es
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la que
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se denomina
denomina cambio
cambio conceptual.
conceptual.
Cmo
Cmo lograr
lograr un
un cambio
cambio conceptual
conceptual en en mis
mis estudiantes?
estudiantes?
Es
Es una
una pregunta
pregunta compleja
compleja yy susu respuesta
respuesta tambin
tambin lolo es
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por lo
lo
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que llegar
llegar aa una
una receta
receta mgica
mgica replicable
replicable es
es imposible,
imposible, pero
pero s
s
nos
nos podemos
podemos acercar
acercar aa los los elementos
elementos esenciales
esenciales que
que
promueven
promueven el el cambio
cambio conceptual
conceptual desde
desde la la visin
visin de
de varios
varios
autores
autores utilizando
utilizando la
la estrategia
estrategia del
del conflicto
conflicto cognitivo.
cognitivo.
 CONFLICTO COGNITIVO

Algunos autores postulan que en el aula sera importante que el docente

logre una perturbacin tal en los estudiantes que los lleve a una
acomodacin, pero no tan grande como para desalentarlos, as, esta
acomodacin resultara en un cambio conceptual.
El modelo del conflicto cognitivo trata de presentarle al estudiante
situaciones que su concepcin actual no es capaz de explicar o
plantearles la posibilidad de predecir, dndoles la oportunidad de darse
cuenta que su prediccin est lejos de ser igual a lo que sucede en la
realidad.
La estrategia del conflicto cognitivo la visualizo en estos tres momentos
secuenciales:
Predecir (conceptos previos en accin)
Observar resultados (perturbacin)
Conceptualizacin (acomodacin)
 CONFLICTO COGNITIVO

Los
Los resultados
resultados personales
personales al
al utilizar
utilizar esta
esta estructura
estructura en
en una
una clase
clase han
han
sido
sido muy
muy potentes
potentes aa nivel
nivel acadmico
acadmico yy emocional,
emocional, logrando
logrando que
que los
los
estudiantes
estudiantes se
se involucren
involucren profundamente
profundamente en en su
su propio
propio aprendizaje.
aprendizaje.

http://vistaeducativa.blogspot.pe/2015/08/disonancia-o-conflicto-cognitivo.html
 CONFLICTO COGNITIVO

Llevar al estudiante a un
conflicto cognitivo puede
ser una manera de hacerle
ver que los conceptos o
mtodos que maneja no
son los adecuados para
llegar a una conclusin
satisfactoria en la
resolucin de un problema.
 CONFLICTO COGNITIVO

Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se

produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que
no puede comprender o explicar con sus conocimientos
previos. Puede tener diversas intensidades.
Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de
hacer algo por resolver la situacin que le produjo tal
desequilibrio.
 CONFLICTO COGNITIVO

Cuando no se logra aprehender el objeto de conocimiento con

acciones materiales ni mentales.
Proceso de autoregulacin.
El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el
estudiante sabe con lo que debera saber.
Aprender es un acto de reestructuracin de los esquemas
conceptuales.
Aprendizaje como proceso de reorganizacin cognitiva o de equilibrio.
Educacin promueve el progreso cognitivo.
Relacin de los conocimientos previos con los anteriores.
Obtencin de aprendizajes significativos y duraderos.
Relaciona la forma con el contenido.
El aprendiz tiene un papel activo que le permite indagar, buscar,
rastrear a partir de la mediacin.
Se construyen conocimientos, aprendizajes e inteligencias.
 CONFLICTO COGNITIVO

Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto cognitivo:

NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por aprender y
no se cambian los esquemas.
ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbacin
estmulo e intento por resolverla.
El tipo de respuesta es determinado por la motivacin, por
el logro (individual o generada en la relacin con los pares).
CONFLICTO COGNITIVO
 CONFLICTO COGNITIVO

ESQUEMA GENERADOR
Contextualizacin.
Exploracin de los saberes previos.
Generacin de conflictos cognitivos, lo que se sabe no es
suficiente o la informacin es contradictoria.
Presentacin de modelos alternativos.
Reestructuracin conceptual.
Transferencia.
Preparacin de la evidencia del cambio conceptual.
 CONFLICTO COGNITIVO

ACTIVIDAD DOCENTE

Deben tener experiencia con las actividades antes de

aplicarlas en clase.
Generan conflictos cognitivos entre los saberes y los
aprendizajes.
Genera condicionantes y plantea actividades.
Propician aprendizajes significativos o por descubrimiento.
 CONFLICTO COGNITIVO

ACTIVIDADES QUE FACILITAN SU DESARROLLO

Rompecabezas
Acertijos y adivinanzas
Juegos de estrategia
Juegos de mesa
Juegos de roles
Solucin de problemas
Mapas conceptuales
 ASPECTOS GENERALES

Teniendo claro que todo

aprendizaje constructivo supone
una construccin que se realiza a
travs de un proceso mental que
finaliza con la adquisicin de un
conocimiento nuevo, podemos
entender que los conocimientos
previos que los estudiantes posean
sern claves para la construccin
del nuevo conocimiento.
 DEFINICIN DE CONSTRUCTIVISMO

Bsicamente el constructivismo es el
modelo que mantiene a una persona, tanto
en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, en una
construccin propia que se va produciendo
da a da como resultado de la interaccin
de estos dos factores. En consecuencia,
segn la posicin constructivista, el
conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser
humano, esta construccin se realiza con
los esquemas que la persona ya posee
(conocimientos previos), o sea con lo que
ya construy en su relacin con el medio
que lo rodea.
EL CONSTRUCTIVISMO

La construccin del conocimiento que se realiza todos los

das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre
todo de dos aspectos:
1. De la representacin inicial que se tiene de la nueva
informacin y,
2. De la actividad externa o interna que se desarrolla al
respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una
construccin que se realiza a travs de un proceso mental
que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero
en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha
adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y
adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar,
es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
EL CONSTRUCTIVISMO

El modelo constructivista est centrado en la

persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera
que la construccin se produce:
Cuando el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento (Piaget).
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros
(Vigotsky).
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la prctica
este modelo es el mtodo de proyectos, ya que
permite interactuar en situaciones concretas,
significativas y estimula el saber, el saber hacer y el
saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y
lo actitudinal.
ROL DE DOCENTE

En este modelo el rol del docente cambia. Es

moderador, coordinador, facilitador, mediador y
tambin un participante ms. El constructivismo
supone tambin un clima afectivo, armnico, de
mutua confianza, ayudando a que los alumnos y
alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisicin.
El docente como mediador del aprendizaje debe:
Conocer los intereses de los estudiantes y sus
diferencias individuales (Inteligencias Mltiples)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno
de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
CONCEPCIN SOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO

La contribucin de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se

considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se
valora la importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha
comprobado que el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo
hace en forma cooperativa.
Si bien tambin la enseanza debe individualizarse en el sentido de
permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio
ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya
que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms,
se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden
habilidades sociales ms efectivas.
CONCEPCIN PSICOLGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio

aprendizaje, por lo tanto, segn Tama (1986) el docente en su rol de
mediador debe apoyar al estudiante para:
Ensearle a pensar: Desarrollar en el estudiante un conjunto de
habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de
razonamiento.
Ensearle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales
(metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar
objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro
del currculo escolar.
CONCEPCIN FILOSFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano,

producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y
sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras
operaciones mentales (Piaget).
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento
humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino
que es procesado y construido activamente, adems la funcin
cognoscitiva est al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y
por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su
mundo experiencial y vivencial,
La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es
siempre una construccin interior.
DOCENTE CONSTRUCTIVISTA

Caractersticas de un docente constructivista

Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del estudiante.

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales
fsicos, interactivos y manipulables.
Usa terminologa cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de
estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas
muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas
entre ellos.
DEFINICIN DE SOCIO CONSTRUCTIVISMO

El socio constructivismo es una

teora psico-pedaggica que
entiende el proceso del
desarrollo humano como un
proceso de aprendizaje gradual
en el que la persona cumple un
rol activo operante, y que se da
a travs del intercambio socio-
histrico-cultural.
Esta teora, fue propuesta por
Lev Siminovach Vigostky.
EL SOCIO CONSTRUCTIVISMO

Caractersticas:
El ser humano, acta sobre la realidad, con el fin de transformarla, y
transformarse el mismo a travs de instrumentos psicolgicos
denominados mediadores, o herramientas, siendo la principal, el
lenguaje.
Zona de desarrollo prximo: Plantea, que se aprende en el mbito
social, por interaccin y en forma deliberada, permitiendo que el nio
se comprometa en las actividades que realiza.
El lenguaje, es la herramienta para la interaccin social.
Internalizacin. Paso de los conocimientos del dominio pblico al
dominio individual (Plano interpsicologico al plano intrapsicologico).
EL SOCIO CONSTRUCTIVISMO

Ejemplo.
El caso de una nia que vive en una
zona de escasos recursos, ingresa a un
estrato social diferente, en el que su
comportamiento tiene que ser
modificado, crendose de esa forma,
una confrontacin social, que necesita
un proceso de mediacin, para qu
internalice los nuevos cambios en su
conducta, la cual puede ser alcanzada
mediante la construccin de nuevos
conocimientos y en ello, juega un papel
muy importante el lenguaje como
herramienta.
 CONVIVENCIA DEMOCRTICA

La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con

otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad recproca;
implica el reconocimiento y respeto por la diversidad.
 CONVIVENCIA DEMOCRTICA

La convivencia democrtica es aquella que permite al

ciudadano vivir respetando sus derechos y obligaciones
dentro de la sociedad.
Convivencia democrtica significa "vivir" "con" el que piensa
distinto o que tiene distinto idioma, cultura, raza, religin,
ideologa poltica, etc., en armona sin que los derechos de
una persona avancen sobre los derechos de los dems. Para
respetar la convivencia democrtica hay una obligacin moral
y subjetiva que es la que nos cabe como integrantes del
gnero humano y que est basada en que todos los seres
humanos deben tener un trato igualitario sin importar las
diferencias de origen. Convivencia democrtica es saber vivir
con armona respetando los derechos de los dems.
 CONVIVENCIA DEMOCRTICA

GESTION
1. Liderazgo
2. Organizacin
Estudiantil
3. Evaluacin

PADRES DE
DOCENTES
FAMILIA
CONVIVENCIA 1. Conocimiento
1. Pacto con la
Escuela DEMOCRATICA 2. Creencias
3. Actitudes

PROCESOS
PEDAGOGICOS
1. Mtodos y estrategias
2. Diversidad
3. Inclusin
 CONVIVENCIA DEMOCRTICA

FACTORES QUE FACILITAN LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

 CONVIVENCIA DEMOCRTICA

FACTORES QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

 CONVIVENCIA DEMOCRTICA

INTERVENCION EN CONVIVENCIA

Son cuatro las maneras bsicas de actuacin asumidas mas

frecuentemente ante tales problemas.
1. Los problemas de convivencia se tratan de forma preventiva y no
punitiva. Las acciones disruptivas y antisociables se abordan
mediante la realizacin de acciones recuperadoras con la
participacin conjunta y consensuada de los miembros de la
comunidad educativa.
2. La concientizacin de profesores y estudiantes se asume mediante
la reflexin de los modos de actuar y de interactuar en clase y en la
escuela. Se reconoce e integra los derechos, deberes y sanciones.
Implica la participacin de otros profesionales para mejorar la
calidad de las relaciones interpersonales en el aula.
 CONVIVENCIA DEMOCRTICA

INTERVENCION EN CONVIVENCIA

3. Mediante el aislamiento del conflicto y de los problemas,

identificacin de los actores y penalizacin consistente de los
responsables( avisos, sanciones, expulsiones, consejo escolar,
etc.)
4. Desatendiendo en lo posible los casos problemticos y de disciplina,
intentando que cada docente los afronte y resuelva de manera
aislada de acuerdo a sus propios recursos.
Cada una de estas opciones pueden darse de manera separada o de
forma combinada, dependiendo ello de la clase de estudiante, el nivel
y tipo de conflicto, los acuerdos adoptados, el currculo y los objetivos
educativos establecidos.
 CONVIVENCIA DEMOCRTICA

MODELO EN LA GESTIN DE LA CONVIVENCIA

MODELO PUNITIVO-SANCIONADOR

MODELO RELACIONAL

MODELO INTEGRADOR
 CONVIVENCIA DEMOCRTICA

MODELO PUNITIVO-SANCIONADOR
La hiptesis de este modelo es que la sancin disuade de reincidir a
quien a cometido la falta y de que es ejemplificadora para los dems
porque los avisa.
Sus limitaciones son muchas y evidentes:
El alumno aprende lo que ve: la imposicin del mas fuerte.
La figura de la autoridad basada en el poder.
No corrige la conducta, hay alta reincidencia y no existe evidencias
de que la sancin elimine la indisciplina.
Genera resentimiento y fomenta la escalada de conflictos.
La relacin entre las partes queda sin resolver.

Es el modelo de tradicin en algunas instituciones educativas.

 CONVIVENCIA DEMOCRTICA

MODELO RELACIONAL

Se basa en la comunicacin a travs del dialogo para la reconciliacin

entre las partes.
Parte de la hiptesis de que para el infractor la reconciliacin tiene un
elevado costo emocional y moral, que es mas eficaz que el castigo.
Este modelo tambin tiene sus limitaciones, menores que el anterior, pero
importantes.
Cuesta tiempo y energa.
No suele surgir el dialogo espontanea y voluntariamente.

No es este un modelo que las instituciones adopten explcitamente, sino

que mas bien responde al estilo de gestionar la convivencia de algunos
equipos directivos o de algn sector del profesorado.
 CONVIVENCIA DEMOCRTICA

MODELO INTEGRADOR

Este modelo propone la forma de prevenir y abordar los conflictos.

Plantea una relacin directa entre las personas en conflicto bajo la
responsabilidad de la institucin, es decir dialogo entre las partes y
aplicacin de normas y sanciones.
Este modelo concibe el conflicto como un hecho natural en la
convivencia, ni malo ni bueno en si mismo.
Permite un ambiente de relaciones tranquilo y un uso educativo del
conflicto.
La institucin es un agente activo y responsable, no solo de la
convivencia, sino de la disciplina.
Presenta limitaciones como:
Apoyo administrativo
Equipo de tratamiento del conflicto
Reglamento actualizados y contextualizados a las necesidades de
la institucin.
 CLIMA DE AULA

Es la capacidad de hacer cambios reales y efectivos en la

sala de clases, que lleven directamente a una efectividad, y
posterior logro de aprendizajes significativos.

Es todo el contexto que rodea a la prctica docente.

Involucra a:
Docentes
Estudiantes
Directivos
Padres y Apoderados
A toda nuestra comunicad educativa.
 CLIMA DE AULA

El clima escolar es uno de los factores con mayor

repercusin en los resultados educativos de los
estudiantes. Es fruto de la convivencia entre los
distintos actores educativos al interior de la escuela y
se construye a partir del tipo de relaciones que
establecen entre s. Un clima escolar basado en
relaciones de confianza, respeto, afecto, amistad e
integracin entre compaeros de aula, docentes y
directores, aporta una relacin mutuamente beneficiosa
y brinda a los estudiantes condiciones emocionales que
influyen positivamente en su aprendizaje.
 CLIMA DE AULA

PARA MANTENER UN BUEN CLIMA DE AULA

1. ESTABLECER LMITES
Con los estudiantes de traza una lnea imaginaria que separa las
conductas aceptables.
Nitidez de los lmites para evitar ambigedades e incoherencias.

2. ESTABLECER NORMAS
Efectivas de clase que regulan los comportamientos.
Permitan una convivencia respetuosa.
Explcitas (redactadas por escrito)
Implcitas (rigen el funcionamiento de la clase por la rutina,
costumbre y las conductas de tanteo de algunos estudiantes).
 CLIMA DE AULA

FACTORES QUE FAVORECEN EL BUEN CLIMA DE AULA

1. Mantener una relacin emptica con los estudiantes

Actitud positiva, de ayuda.
Conocer a los estudiantes.
Relacin con las familias

2. Conocer los roles de los estudiantes y propiciar que

contribuyan a la convivencia y no perturben.
Observacin y toma de datos de cuando actan: organizador,
lder, matn, comediante, pelotero.
Nos sirve para formar grupos de trabajo, neutralizar subgrupos
perturbadores.
 CLIMA DE AULA

CONCLUSIONES

Un buen clima de aula es un logro colectivo.

Las metas de aprendizaje, formacin y crecimiento
personal han de estar muy claras.
Una buena relacin emocional y afectiva entre docente
y estudiantes favorece el clima de aula.
Cumplimiento de normas y respeto es la base de una
fructfera convivencia de aprendizaje.
 DEMANDA COGNITIVA

Se define por las operaciones mentales

que se activan en los estudiantes al
realizar una determinada tarea. A mayor
nmero de operaciones mentales
requeridas para ser resuelta la tarea,
mayor es la demanda cognitiva de la
misma.

La
La demanda
demanda cognitiva
cognitiva de
de las
las tareas
tareas aumenta
aumenta de de un un nivel
nivel aa otro.
otro. Es
Es
importante
importante no
no confundir
confundir complejidad
complejidad concon dificultad
dificultad dede las
las tareas.
tareas. En
En unun
mismo
mismo nivel
nivel es
es posible
posible encontrar
encontrar tareas
tareas fciles
fciles yy difciles
difciles pues
pues lala demanda
demanda
cognoscitiva
cognoscitiva yy el
el nivel
nivel de
de dificultad
dificultad de
de una
una tarea
tarea nono tienen
tienen unun correlato
correlato
necesario.
necesario.
 DEMANDA COGNITIVA

La
La demanda
demanda cognitiva
cognitiva presenta
presenta cinco
cinco niveles
niveles en
en los
los que
que se
se pueden
pueden
clasificar
clasificar los
los ejercicios
ejercicios de
de los
los estudiantes.
estudiantes.

Demanda cognitiva Niveles

Tareas de evocacin y reconocimiento de informacin
Baja demanda especfica
cognitiva
Tareas de aplicacin y demostracin
Tareas de anlisis e integracin
Alta demanda
Tareas de evaluacin
cognitiva
Tareas de produccin y creacin
 DEMANDA COGNITIVA

Niveles de profundidad intelectual

TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripcin de las tareas Ejemplos
Bsqueda de informacin especfica
en diversas fuentes (diccionarios,
Escribe el significado de
textos diversos, medios de
algunas palabras, como figura
comunicacin, recurriendo a
en el diccionario.
personas, etc.)
Tareas de
evocacin y Lee en voz alta las siguientes
Reproduccin de reglas, frmulas o
reconocimiento palabras: mam, misa,
definiciones.
de informacin amasa, mesa, pomo, sapo,
especfica pisa, peso, suma.
Asignacin de frmulas o
definiciones de memoria.
Hace una plana de los
nmeros del 1 al 10.
Copiado de objetos, cuadros,
mapas.
 DEMANDA COGNITIVA

Niveles de profundidad intelectual

TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripcin de las tareas Ejemplos
Ordena alfabticamente una
lista de palabras
Conocimiento de reglas. Supone determinadas.
realizar una actividad basndose en
una regla previamente aprendida Llena los espacios en blanco
Tareas de
con pronombres personales.
aplicacin y
Uso aplicado de un conocimiento
demostracin
previamente aprendido. Implica Resuelve ejercicios de
evocacin pero de informacin adicin.
terica, conceptos, leyes, etc.
Completa una sucesin de
nmeros.
 DEMANDA COGNITIVA

Niveles de profundidad intelectual

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripcin de las tareas Ejemplos

Encuentra ideas importantes

de un texto y elabora un
resumen.

Identificar el punto de vista del

Comprensin de determinada autor del texto a partir de la
Tareas de informacin a partir de la cual el comprensin de la lectura
anlisis e alumno es capaz de producir. sealada e indica cmo se
integracin siente el personaje principal al
Realizacin de inferencias. realizar esa accin.

Resuelve problemas.

Responde preguntas a partir

de un grfico estadstico.
 DEMANDA COGNITIVA

Niveles de profundidad intelectual

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripcin de las tareas Ejemplos
Emisin de un juicio de valor basado
en criterios externos o internos
Responde. Imagina que ya
asumiendo una actitud crtica.
eres grande, En qu te
Tareas de gustara trabajar? Por qu?
Toma de postura frente a un tema,
evaluacin
accin o proceso determinado.
Emite un juicio a partir de la
resolucin de un problema.
Emisin de una justificacin
sustentada con argumentos.
 DEMANDA COGNITIVA

Niveles de profundidad intelectual

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripcin de las tareas Ejemplos
La produccin o creacin de
estructuras textuales es un
ejemplo de estos productos
escritos: inventa un acrstico
Elaboracin productos nuevos.
con una palabra determinada,
Tareas de
crea de una poesa.
produccin y La creacin deber reflejar una
creacin adecuada integracin de los
Crea problemas.
contenidos.
Crea un juego matemtico.

Elabora una caja.

 DEMANDA COGNITIVA

Clasificacin de Stein sobre demanda cognoscitiva

TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA

Tareas de Procedimientos sin

memorizacin conexiones
 DEMANDA COGNITIVA

TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA

Procedimientos sin
Tareas de conexiones
memorizacin
 DEMANDA COGNITIVA

Clasificacin de Stein sobre demanda cognoscitiva

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Procedimientos con
conexiones Hacer matemtica
 DEMANDA COGNITIVA

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Procedimientos con Hacer matemtica
conexiones
 ENFOQUE DE COMPETENCIAS

DEFINICIN DE ENFOQUE
Un enfoque es un cuerpo de conocimiento preexistente, junto con una
interpretacin de problemas, un conjunto de objetivos y una coleccin
de mtodos, un arquetipo que marca una conduccin

DEFINICIN DE COMPETENCIA
Lascompetenciasson las capacidades con diferentes conocimientos,
habilidades, pensamientos, carcter y valores de manera integral en las
diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en
el mbito personal, social y laboral. Las competencias son los
conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona
para comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se
desenvuelve.
 ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad
en un determinado contexto, con responsabilidad.

Son dinmicas, tienen determinados fines que buscan la actuacin en

Procesos
concordancia con las demandas o requerimientos del contexto.

Complejos Ponerlo en accin implica muchas veces afrontar la incertidumbre

Desempeo Actuacin en la realidad, implica todas las dimensiones del ser.

Actuacin cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia,

Idoneidad
efectividad, pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto.

Constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como tambin

Contextos
ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situacin.

Toda actuacin es un ejercicio tico, en tanto siempre es necesario

preverlas consecuencias del desempeo, revisar cmo se ha actuado y
Responsabilidad
corregir los errores delas actuaciones, lo cual incluye reparar posibles
perjuicios a otras personas o as mismo.
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
ENFOQUE CONDUCTISTA
 ENFOQUE COGNITIVO

Sustentado en corrientes psicolgicas que estudian el desarrollo del

conocimiento a partir de la interrelacin entre los procesos de pensamiento.

Enseanza uso de estrategias didcticas enfocadas en favorecer el

desarrollo de procesos cognitivos. Plantea trabajo por objetivos.

Aprendizaje proceso a travs del cual se incorpora la informacin por

medio de los sentidos, para luego procesarla dndole significado y sentido
al relacionarla con aquello que ya se conoce.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
ENFOQUE HUMANISTA
 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Conocimiento Construccin personal de cada persona.

Centrado en
aspectos Conjunto de estrategias didcticas que generan
cognitivos y Enseanza conflictos y permiten la activacin del
socio afectivos pensamiento.
del aprendiz. A partir de la experiencia directa, la resolucin de
Aprendizaje
problemas.
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Desempeo idneo en los diversos contextos

Hacer del culturales y sociales.
estudiante un
Desarrollo de la habilidades cognoscitivas y
protagonista de
su vida y de su metacognitivas.
proceso de Conocimientos y regulacin de sus procesos
aprendizaje
afectivos y motivacionales.
 ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Este enfoque consiste en promover

formas de enseanza-aprendizaje
que dan respuestas a situaciones
problemticas cercanas a la vida
real.
Requiere que las situaciones de
aprendizaje que planifica el docente
partan de situaciones de contexto
real que generan reto e inters a los
estudiantes, porque para resolverlas
deben indagar, experimentar, simular
y poner en prctica los saberes
previos.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL
CURRCULO ESCOLAR PERUANO
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS Y LAS
TEORAS DE APRENDIZAJE
 GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

La gestin del aprendizaje, supone

interacciones dentro del ambiente.
Independientemente de la
planeacin, independientemente
del diseo, la vivencia, la ejecucin
de lo previsto, es un proceso en el
que la gestin del docente es
mediacin para que los educandos
aprendan. Para ello el docente
requiere de competencias para
interpretar los productos y las
interacciones de los educandos,
para leer sus representaciones y
retroalimentarlas.
 GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

APRENDIZAJE AUTNOMO
El aprendizaje autnomo es el grado de intervencin del estudiante en el
desarrollo de sus capacidades, procedimientos, recursos, evaluacin y
momentos de aprendizaje, desde el rol activo que deben tener frente a
las necesidades actuales de formacin, en la cual el estudiante puede y
debe aportar sus conocimientos y experiencias previas, a partir de los
cuales se pretende revitalizar el aprendizaje y darle significancia.
El ejercicio autnomo posibilita y estimula la creatividad, la necesidad de
la observacin, sin embargo su trabajo debe ser confrontado por todos
los actores de la comunidad educativa e incluso por la sociedad en la
cual interacta. La experiencia de muchos pedagogos ha demostrado
que cuando el estudiante tiene una mayor participacin en las
decisiones que inciden en su aprendizaje, aumenta la motivacin y
facilita la efectividad del proceso educativo.
 GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

Competencias bsicas para lograr un aprendizaje

autnomo
Expresarse eficazmente en forma oral y escrita.
Comprender y construir textos orales y escritos coherentes.
Manejar informacin de distintas fuentes.
Extraer inferencias y aplicar el razonamiento lgico.
Construir visiones integradoras de la realidad.
Actuar creativamente.
Dialogar.
Tener una actitud abierta y crtica.
Utilizar hbitos adecuados de trabajo y estudio.
Trabajar colaborativamente con otros.
 GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

Herramientas del aprendizaje autnomo

Leer de manera
general un tema

Redactar el informe Seleccionar las

final conectando las ideas ms
ideas principales importantes

Buscar el
significado de las
palabras o
trminos
desconocidos
 GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

TOMA DE DECISIONES

La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se

hace una eleccin entre las alternativas o formas para
resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden
presentar en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar,
sentimental, empresarial, etc.

La toma de decisiones es un proceso mental que

requiere tomar decisiones ante un problema que
implica:
Informar acerca de la decisin.
Errores cometidos.
Anticipar las consecuencias.
Los riesgos que implica.
 GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

TOMA DE DECISIONES
Evolucin de la toma de decisiones.
Se manifiesta entre los 6 a 12 aos.
Mejora hacia la adolescencia de 13 a 15 aos.
Se desarrolla ms entre los 18 a 25 aos.

Clases de toma de decisiones.

Programadas: Se realiza de manera regular, estructurada y
repetitiva donde no es necesario disear ninguna solucin.
No programadas: son aqullas donde de manera imprevista se
disean soluciones.

Situaciones o contextos de toma de decisiones.

Ambiente de certeza: cuando se tiene conocimiento del problema y
que las soluciones tendrn resultados conocidos o invariables.
Ambiente de incertidumbre: cuando se tiene poco conocimiento del
problema y que las soluciones tendrn resultados probabilsticos.
GESTIN DE LOS APRENDIZAJES
Esquema de la toma de decisiones

5
2

4
3
 GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

METACOGNICIN

La metacognicin es la capacidad que tiene una persona

para reflexionar sobre sus procesos de pensamiento y
forma de aprendizaje; es decir, ayuda a conocer y
autorregular los procesos mentales bsicos en su cognicin.

La metacognicin requiere saber qu (objetivos) se quiere

conseguir y saber cmo se lo consigue (autorregulacin o
estrategia).
Entonces, podemos decir que un estudiante es
cognitivamente maduro cuando sabe qu es comprender y
cmo debe trabajar mentalmente para comprender.
 GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

METACOGNICIN

En los ltimos aos se han desarrollado y diseado mtodos,

programas, tcnicas y estrategias sobre los aspectos fundamentales
involucrados en el aprendizaje.
Los mtodos ms importantes: identificacin de las ideas principales,
subrayado, resumen, redaccin escrita, comprensin, atencin,
memoria, apuntes, razonamientos, solucin de problemas, ensear a
pensar, arte de preguntar, representaciones, etc.
Esta separacin es artificial puesto que la mente trabaja globalmente,
sin desvincular unas acciones de otras. Por ejemplo, es difcil separar
el pensar del razonar y de la resolucin de problemas.
Segn Gowin y Novak, los organizadores de conocimiento como Uve
heurstica, mapas conceptuales y otros estimulan mejor los proceso
metacognitivos.
 GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

Esquema de estudiante metacognitivo

Un estudiante es
metacognitivo cuando:

Tiene conciencia de sus Emplea estrategias

propios procesos. cognoscitivas.
(atencin, pensamiento, (Ensayo, estudio,
memoria, comprensin, etc.) elaboracin y organizacin)

Desarrolla habilidades para

regularlos y controlarlos.
(planifica, organiza, revisa,
evala, supervisa y modifica)
 GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

Esquema de aprendizaje metacognitivo

SABER
SABER CONCEPTUAL: PROCEDIMENTAL:
teoras, leyes, principios, mtodos, tcnicas,
hiptesis, etc. habilidades ejecutivas, etc.

APRENDIZAJE
METACOGNITIVO

SABER ACTITUDINAL:
normas de conducta,
disposicin afectiva,
valores, etc.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA

(Ley General de Educacin 28044, Art. 8).

La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en ocho principios.
LA TICA

La tica, que inspira una

educacin promotora de los
valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y
hace posible una sociedad
basada en el ejercicio
permanente de la
responsabilidad ciudadana.
LA EQUIDAD

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de

acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
 LA INCLUSIN
La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el
mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de
discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
exclusin y las desigualdades.
LA CALIDAD

La calidad, que asegura condiciones

adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
LA DEMOCRACIA

La democracia, que promueve

el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y
opinin, el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las
personas y entre mayoras y
minoras as como al
fortalecimiento del Estado de
Derecho.
LA INTERCULTURALIDAD

La interculturalidad, que
asume como riqueza la
diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra
en el reconocimiento y respeto a
las diferencias, as como en el
mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro, sustento
para la convivencia armnica y
el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
LA CONCIENCIA AMBIENTAL

La conciencia ambiental, que

motiva el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural
como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.
LA CREATIVIDAD E INNOVACIN

La creatividad y la
innovacin, que
promueven la produccin
de nuevos conocimientos
en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE

Se
Se denomina
denomina aprendizaje
aprendizaje alal proceso
proceso de de adquisicin
adquisicin de de
conocimientos,
conocimientos, habilidades,
habilidades, valores
valores yy actitudes,
actitudes, posibilitado
posibilitado
mediante
mediante elel estudio,
estudio, la
la enseanza
enseanza oo la la experiencia.
experiencia. Dicho
Dicho
proceso
proceso puede
puede ser
ser entendido
entendido aa partir
partir de
de diversas
diversas posturas,
posturas, lolo
que
que implica
implica que
que existen
existen diferentes
diferentes teoras
teoras vinculadas
vinculadas alal hecho
hecho de
de
aprender.
aprender.

La
La naturaleza
naturaleza del
del sistema
sistema cognitivo
cognitivo humano
humano hacehace que
que elel
aprendizaje
aprendizaje dependa
dependa del del buen
buen funcionamiento
funcionamiento de de ciertos
ciertos
procesos
procesos que
que optimizan
optimizan oo minimizan
minimizan lala eficacia
eficacia de
de los
los procesos
procesos
de
de aprendizaje
aprendizaje en
en s,
s, incrementando
incrementando las las posibilidades
posibilidades de
de lograr
lograr
cambios
cambios que
que duren
duren yy se
se generalicen
generalicen lo
lo ms
ms posible.
posible.
 LA ATENCIN

Dada
Dada lala capacidad
capacidad limitada
limitada dede nuestra
nuestra memoria
memoria de de trabajo,
trabajo,
es
es importante
importante distribuir
distribuir bien
bien los los escasos
escasos recursos
recursos
disponibles
disponibles yy evitar
evitar que
que sese agoten
agoten oo se se distraigan
distraigan en
en otras
otras
tareas
tareas ajenas
ajenas alal objetivo
objetivo deldel aprendizaje.
aprendizaje. HayHay queque
seleccionar
seleccionar yy destacar
destacar bien
bien lala informacin
informacin aa la la que
que debe
debe
atender
atender el el aprendiz,
aprendiz, pero
pero tambin
tambin hay hay que
que hacer
hacer una
una
gestin
gestin oo control
control eficaz
eficaz de de loslos recursos
recursos cognitivos
cognitivos
disponibles,
disponibles, logrando
logrando que
que ciertas
ciertas tareas
tareas dejen
dejen dede consumir
consumir
atencin,
atencin, por
por procesos
procesos dede automatizacin,
automatizacin, ee incrementando
incrementando
la
la capacidad
capacidad funcional
funcional de
de la
la memoria
memoria de de trabajo.
trabajo.
 LA ATENCIN

Es la capacidad para centrarse de manera

persistente en un estmulo o actividad concreta.
Mediante esta capacidad se dirige la actividad
mental hacia un objeto o accin.
En el aprendizaje, la atencin te permite
seleccionar lo ms importante de lo que se
quiere aprender.

La
La atencin
atencin es
es un
un factor
factor muy
muy importante
importante para
para que
que la
la informacin
informacin llegue
llegue
hasta
hasta el
el cerebro
cerebro y,
y, posteriormente,
posteriormente, quede
quede retenida.
retenida.
La
La atencin
atencin es
es selectiva,
selectiva, yy no
no se
se puede
puede prolongar
prolongar indefinidamente.
indefinidamente.
Es
Es preferible
preferible mantenerla
mantenerla en en un
un plazo
plazo corto
corto de
de tiempo
tiempo yy volver
volver sobre
sobre ella
ella
tras
tras un
un perodo
perodo dede descanso.
descanso.
 CLASIFICACIN DE LA ATENCIN

Atencin selectiva

MECANISMOS Atencin dividida

IMPLICADOS

Atencin sostenida

Atencin refleja
Atencin involuntaria
Atencin espontnea
GRADO DE
CONTROL
Atencin voluntaria
 LA MOTIVACIN

Dado
Dado queque lala mayor
mayor parte
parte dede loslos aprendizajes,
aprendizajes, en en
especial
especial loslos explcitos,
explcitos, requieren
requieren una una prctica
prctica
continuada
continuada queque aa susu vez
vez demanda
demanda un un esfuerzo,
esfuerzo, elel
aprendiz
aprendiz debe
debe tener
tener algn
algn motivo
motivo para
para esforzarse
esforzarse en en
hablar
hablar ingls,
ingls, comprender
comprender laslas causas
causas de de la
la Revolucin
Revolucin
Francesa
Francesa oo diferenciar
diferenciar un
un cido
cido de de una
una base.
base. DeDe lo
lo
contrario,
contrario, sisi nono hay
hay motivos
motivos para para aprender,
aprender, el el
aprendizaje
aprendizaje ser
ser bastante
bastante improbable.
improbable. La La falta
falta de
de
motivacin
motivacin suele
suele ser
ser una
una de
de las
las causas
causas primeras
primeras del
del
deterioro
deterioro del
del aprendizaje,
aprendizaje, sobre
sobre todo
todo en
en situaciones
situaciones de de
educacin
educacin formal,
formal, por
por lo
lo que
que es
es importante
importante conocer
conocer qu
qu
condiciones
condiciones favorecen
favorecen el el proceso
proceso de de motivacin
motivacin de de
aprendices
aprendices yy maestros.
maestros.
 LA MOTIVACIN

El
El trmino
trmino motivacin
motivacin se se deriva
deriva del
del verbo
verbo latino
latino movere,
movere, queque
significa
significa moverse,
moverse, poner
poner en
en movimiento
movimiento oo estar
estar listo
listo para
para la
la
accin.
accin. Cuando
Cuando un un estudiante
estudiante quiere
quiere aprender
aprender algo,
algo, lo
lo logra
logra
con
con mayor
mayor facilidad
facilidad que
que cuando
cuando no no quiere
quiere oo permanece
permanece
indiferente.
indiferente.
La
La motivacin
motivacin puede
puede nacer
nacer de
de una
una necesidad
necesidad que
que se
se genera
genera dede
forma
forma espontnea
espontnea (motivacin
(motivacin intrnseca)
intrnseca) oo bien
bien puede
puede ser
ser
inducida
inducida de
de forma
forma externa
externa (motivacin
(motivacin extrnseca).
extrnseca).
 LA MOTIVACIN

Tipos de Motivacin

Intrnseca Extrnseca
Satisfaccin Lo que motiva es el
producida por la beneficio obtenido
conducta o tarea al como resultado de su
ser realizada. desempeo.
 LA MOTIVACIN

El
El rol
rol del
del maestro
maestro eses fundamental,
fundamental, ya ya que
que aa travs
travs de
de sus
sus
actitudes,
actitudes, comportamiento
comportamiento yy desempeo
desempeo dentro
dentro del
del aula
aula podr
podr
motivar
motivar aa los
los estudiantes
estudiantes aa construir
construir su
su aprendizaje.
aprendizaje.

Desde
Desde este
este punto
punto de
de vista,
vista, el
el maestro
maestro debe
debe plantearse
plantearse un
un triple
triple
objetivo
objetivo en
en su
su accin
accin motivadora:
motivadora:
Suscitar
Suscitar el
el inters.
inters.
Dirigir
Dirigir yy mantener
mantener el
el esfuerzo.
esfuerzo.
Lograr
Lograr el
el aprendizaje
aprendizaje prefijado.
prefijado.
 LA RECUPERACIN

Hay
Hay que
que disear
disear las las situaciones
situaciones de de aprendizaje
aprendizaje
teniendo
teniendo enen mente
mente cmo,cmo, dndednde yy cundo
cundo debe
debe
recuperar
recuperar el
el aprendiz
aprendiz lo lo que
que ha ha aprendido,
aprendido, ya
ya que
que la
la
recuperacin
recuperacin ser
ser ms
ms fcil
fcil cuanto
cuanto ms
ms sese parezcan
parezcan
ambas
ambas situaciones.
situaciones. Si Si la la recuperacin
recuperacin de de lolo
aprendido
aprendido eses difcil,
difcil, los
los resultados
resultados adquiridos
adquiridos sern
sern
menos
menos duraderos,
duraderos, ya ya que,
que, en
en general,
general, cuanto
cuanto menos
menos
se
se recupera
recupera un
un aprendizaje
aprendizaje menosmenos probable
probable es
es que
que
se
se vuelva
vuelva aa recuperar
recuperar en en el
el futuro.
futuro.
 LA RECUPERACIN

Es
Es lala recuperacin
recuperacin dede la
la informacin
informacin
almacenada
almacenada en en la
la memoria
memoria de de largo
largo
alcance,
alcance, en en base
base aa estmulos
estmulos
recibidos.
recibidos. La
La informacin
informacin
almacenada
almacenada puede puede volverse
volverse de de
nuevo
nuevo accesible
accesible mediante
mediante un un
proceso
proceso de de recuperacin,
recuperacin, que que se se
puede
puede concebir,
concebir, como
como unun proceso
proceso dede
bsqueda
bsqueda de de dicha
dicha informacin
informacin
almacenada,
almacenada, generado
generado por por seales
seales oo
indicadores
indicadores proporcionadas
proporcionadas por por el el
medio
medio ambiente,
ambiente, oo por
por otra
otra parte
parte de
de
la
la informacin
informacin almacenada.
almacenada.
 LA RECUPERACIN

Recuperar lo
Cuanto ms indicios
aprendido es ms
especficos Cuanto ms
fcil cuanto ms se
compartan ambas elementos falten
parezcan el
situaciones ms ms difcil ser la
contexto de
fcil ser la recuperacin
aprendizaje y el de
recuperacin
recuperacin
 LA TRANSFERENCIA

Los
Los aprendizajes
aprendizajes que
que no
no se
se usan
usan tienen
tienen aa olvidarse
olvidarse ms
ms
fcilmente.
fcilmente. Igualmente
Igualmente la
la transferencia
transferencia dede lo
lo aprendido
aprendido aa
nuevas
nuevas situaciones
situaciones aumentar
aumentar la la frecuencia
frecuencia con
con la
la que
que
podemos
podemos recuperarlo
recuperarlo yy es
es un
un buen
buen antdoto
antdoto contra
contra el
el
olvido.
olvido.
Cuanto
Cuanto msms se se movilicen
movilicen los los resultados
resultados dede unun
aprendizaje,
aprendizaje, ms
ms fcil
fcil ser
ser transferirlos.
transferirlos. Pero
Pero tambin
tambin
cuanto
cuanto ms
ms comprendamos
comprendamos lo lo que
que hacemos,
hacemos, cuanta
cuanta
ms
ms conciencia
conciencia tomemos
tomemos de de nuestros
nuestros conocimientos,
conocimientos,
ms
ms probable
probable ser
ser que
que recurramos
recurramos aa ellos
ellos en
en nuevas
nuevas
situaciones,
situaciones, ya
ya que
que seremos
seremos capaces
capaces de
de relacionarlos
relacionarlos
con
con muchas
muchas ms
ms situaciones.
situaciones.
 LA TRANSFERENCIA

Esta
Esta fase
fase tiene
tiene como
como finalidad
finalidad proporcionar
proporcionar
situaciones
situaciones que que obliguen
obliguen al al estudiante
estudiante aa
utilizar
utilizar elel conocimiento
conocimiento yy las las destrezas
destrezas
adquiridas
adquiridas en en situaciones
situaciones nuevas
nuevas y/o y/o dede
forma
forma diferente
diferente aa comocomo se se han han usado
usado
hasta
hasta ese ese momento.
momento. Dado Dado que que la la
recuperacin
recuperacin de de lolo aprendido
aprendido no no siempre
siempre
ocurre
ocurre en en el
el mismo
mismo contexto
contexto en en que
que sese
aprendi,
aprendi, es es preciso
preciso tomar
tomar en en cuenta
cuenta
procesos
procesos de de generalizacin
generalizacin yy transferencia
transferencia
que
que dependen,
dependen, por por lo
lo menos
menos en en parte,
parte, de
de
la
la manera
manera en en que
que haha sido
sido almacenada
almacenada la la
informacin,
informacin, es es decir,
decir, cmo
cmo ha ha sido
sido
estructurada
estructurada yy organizada
organizada la la informacin
informacin
en
en lala memoria
memoria aa largo
largo plazo.
plazo.
 LA TRANSFERENCIA

EL PAPEL DE LA TRANSFERENCIA EN LA EDUCACIN

La
La experiencia
experiencia previa
previa facilita
facilita el
el aprendizaje
aprendizaje de
de otras
otras tareas.
tareas.
Los
Los conocimientos
conocimientos son
son aplicables
aplicables aa los
los problemas
problemas de
de la
la vida.
vida.
Se
Se basa
basa en
en asociaciones
asociaciones significativas.
significativas.
Desarrolla
Desarrolla memoria
memoria lgica.
lgica.
Promueve
Promueve respuestas
respuestas trasferibles.
trasferibles.
 SABERES PREVIOS

La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas

pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje
significativo de los seres humanos ocurre a travs de una interaccin de la
nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura
cognitiva.
D. Ausubel
 SABERES PREVIOS

DEFINICIN:
Se entiende por saberes previos a la
informacin que sobre una realidad tiene
una persona almacenada en la memoria.
El concepto como tal empieza a emplearse
a partir de la segunda mitad del siglo XX
por la psicologa cognitiva, interesada en el
modo en que la mente humana procesa y
almacena la informacin para realizar
aprendizajes. As, partiendo de la
existencia de saberes previos, el psiclogo
cognitivo D. Ausubel (1968) desarrolla la
teora del aprendizaje significativo.
 SABERES PREVIOS
El origen de los saberes previos pueden agruparse en tres
categoras:
a. Concepciones espontneas: se construyen en el intento de dar
explicacin y significacin a las actividades cotidianas. En el
mbito de las ciencias naturales -especialmente en el mundo
fsico- se aplican reglas de inferencia causal a los datos recogidos
mediante procesos sensoriales y perceptivos.
b. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por
creencias compartidas en el mbito familiar y/o cultural. Estas
ideas son inducidas en los alumnos especialmente en lo que se
refiere a hechos o fenmenos del campo de las ciencias sociales.
c. Concepciones analgicas: a veces, por carecer de ideas
especficas socialmente construidas o por construccin
espontnea, se activan otras ideas por analoga que permiten dar
significado a determinadas reas del conocimiento. Las analogas
se basan en conocimientos ya existentes.
 LOS SABERES PREVIOS Y LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS

1. Introduccin para activar los saberes previos de los estudiantes que

funcionaran como organizadores previos y servira de puente cognitivo
con la nueva informacin contenida en la exposicin. Dicho de otro
modo, estos saberes previos serviran de anclaje para las actividades
posteriores. Por ejemplo: observar imgenes, clasificar fotografas de
acuerdo con criterios propuestos por los alumnos, escribir una definicin,
dar ejemplos, responder preguntas, etctera.
2. Presentacin del material de aprendizaje que puede adoptar diversos
formatos: textos, explicaciones del docente, conferencias, etctera. Lo
importante es que los materiales se encuentren bien organizados y esta
organizacin sea explcita. Por ejemplo: trabajar con el libro de texto, leer
artculos de carcter cientfico, ver un video, etctera.
3. Consolidacin mediante la relacin explcita entre las ideas previas que
han sido activadas y la organizacin conceptual de los materiales.
Algunas actividades posibles pueden ser: comparar, ejemplificar, buscar
analogas, relacionar, aplicar, etc., que pueden realizarse de manera
individual, en pequeos grupos o en grupo total.
 Los saberes previos en los estudiantes

Es indudable que, para el docente, es necesario conocer los

saberes previos que han construido los estudiantes, sean stos
correctos o no, porque es a partir de ellos que se elaborarn los
nuevos conceptos. Difcilmente puedan entender la expresin
corrientes colonizadoras si no comprendieron antes el concepto
de colonizacin. Desde esta perspectiva, se plantea la necesidad
de conocer qu saben, conocen o creen nuestros estudiantes
acerca de conceptos que se vinculan con otros nuevos que sern
objeto de enseanza. Existen varias tcnicas para indagar los
saberes previos.
 Tcnicas para recojo de saberes previos

Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opcin mltiple.

Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a
los cuales los estudiantes deban realizar anticipaciones o
predicciones. Por ejemplo: Por qu pueden volar los aviones?,
por qu hay pases pobres y pases ricos?
Disear mapas conceptuales.
Confeccionar diagramas, dibujos, infografas.
Realizar una lluvia de ideas.
Trabajar en pequeos grupos de discusin.
Preparar maquetas.
Otros.
 CONCLUSIONES

Para ensear conceptos es necesario partir de los saberes

previos de los estudiantes diseando situaciones en las que
estos saberes se activen.
Es preciso enfrentar a los estudiantes con sus propias ideas
explcitas o implcitas para reflexionar sobre ellas y
confrontarlas con las de los dems.
Las ideas de los estudiantes, aunque errneas, no
constituyen obstculos sino vehculos a partir de los cuales se
edificarn los nuevos conceptos.
El aprendizaje de conceptos es un proceso gradual que
requiere de un cambio paulatino de unas estructuras por otras,
de concepciones implcitas por otras explcitas ms avanzadas.
 TRABAJO COLABORATIVO

Se define como los aportes que hace un

estudiante a sus compaeros de equipo
en cuanto a experiencias, comentarios,
sugerencias y reflexiones sobre el
trabajo que ha desarrollado cada
miembro del equipo, y a su vez, espera
que sus compaeros de equipo
contribuyan en el mismo sentido. Para
despus transformar el trabajo individual
en un producto ms rico.

La
La fundamentacin
fundamentacin terica
terica del
del aprendizaje
aprendizaje colaborativo
colaborativo sese fundamenta
fundamenta en en
cuatro
cuatro perspectivas
perspectivas tericas:
tericas: la
la de
de Vygotsky,
Vygotsky, lala ciencia
ciencia cognitiva,
cognitiva, la
la teora
teora
social
social del
del aprendizaje
aprendizaje yy la
la de
de Piaget.
Piaget.
 TRABAJO COLABORATIVO

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO COLABORATIVO

Trabajo en equipo: aprenden a resolver juntos, problemas,

habilidades, liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y
solucin conflictos.
Autoevaluacin: evaluacin peridica, acciones, metas, identifican
cambios para mejorar en el futuro
Comunicacin: Intercambian informacin y materiales, ayuda efectiva
y eficiente, retroalimentacin y anlisis, mejora en claridad de
conclusiones.
Responsabilidad: Comprenden trabajo individual y de cada uno de los
integrantes.
Cooperacin (Doble Objetivo):
Lograr su aprendizaje
Desarrollar habilidades del trabajo en equipo
Comparten metas, recursos, logros, y entienden el rol de cada uno.
 TRABAJO COLABORATIVO

ESTRUCTURAS DEL TRABAJO COLABORATIVO

La competencia: mediante la cual los estudiantes tratan

de alcanzar las metas, lo que slo se consigue cuando el
grupo en su totalidad lo hace, (si yo gano tu ganas).
La cooperacin: los alumnos ejercitan la
interdependencia positiva, logran un crecimiento personal
y social.
El individualismo: proporciona solamente un crecimiento
individual o personal al realizar correctamente la tarea.
 TRABAJO COLABORATIVO

Estrategias que favorecen la vivencia de un trabajo colaborativo

Mejor comunicacin o interaccin entre los participantes.

Promover foros de discusin
Rubricas de evaluacin
Poner temas que promuevan al dialogo intencionalmente.
Exposiciones del profesor.
Conferencia de un experto.
Entrevistas.
Visitas.
Debates.
Seminarios
 TRABAJO COLABORATIVO

Importancia del trabajo colaborativo

La revolucin tecnolgica (Internet) donde no existen barreras

culturales ni idiomticas y cuyas caractersticas de
instantaneidad e interactividad la hacen muy atractiva.
El enfoque sociocultural valoriz lo social como complemento
al proceso cognitivo personalizado de cada individuo.
La red y las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,
TICs, son un contexto concreto en el que puede articularse el
carcter colaborativo del aprendizaje.
El aprendizaje tiene una dimensin individual de anlisis,
conceptualizacin y apropiacin, ste se desarrolla en su mejor
forma a travs del aprendizaje en colaboracin con otros.
 TRABAJO COLABORATIVO

El papel del docente que incentiva el trabajo colaborativo

Aqu el rol docente pasa de informante principal y centro

del conocimiento, a facilitador del aprendizaje.
El rol del docente en motivar a la participacin y crear las
condiciones y el clima para establecer una comunidad de
aprendizaje.
 TRABAJO COLABORATIVO

Transformacin del aula a travs del trabajo colaborativo

La clase ahora se convierte en un foro abierto al dilogo entre
estudiantes y docentes, los estudiantes pasivos ahora participan
activamente en situaciones interesantes y demandantes.
En los salones de clase de TIC, las actividades estn
estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen
mutuamente lo que aprenden
 TRABAJO COLABORATIVO

Proyectos grupales o colaborativos

Los proyectos colaborativos son una estrategia de aprendizaje altamente

participativa, que implica el desarrollo de habilidades y destrezas por
parte de los participantes, para aumentar sus conocimientos y
habilidades en algn tema de inters educacional.

Grupos de aprendizaje cooperativo

Los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al alumno de

habilidades que le ayudan a interactuar con sus pares, a la vez que le
proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y
acrecentar los contenidos conceptuales; as como socializar en forma
plena con las personas que se encuentran en su entorno.