UNIVERSIDAD NACIONAL SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y DERECHO

ESCUELA PROFESIONAL:
PSICOLOGIA

INTEGRANTES:
NILDA CHALLAPA HUARACCA
MAYRA YUCRA HERRERA
MIRIAN CONTRERAS CABALLERO
HELEN PAUCAR LOZANO
YEBELI N HUAMANI HUAYLLARO
ADRIANA BETACOURT MIRANDA
ANGELICA MAMANI
este concepto est relacionado con el camino lgico que
se traza para el logro de una meta. En el mbito educativo,
esta meta recae en un proceso formativo de calidad tanto
para la enseanza como para el aprendizaje. En
consecuencia, este mtodo implica una serie de pasos o
fases que se disponen, sistemticamente, en una secuencia
temporal. En este sentido, el mtodo equivale a un orden y,
por ello, se asocia con el concepto de procedimiento.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA son el conjunto de decisiones que toma el
docente para orientar la enseanza con el fin de promover el aprendizaje de
sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de cmo ensear
un contenido disciplinar
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE se conceptualizan en como un conjunto
de procedimientos que utiliza un estudiante de forma consciente,
controlada e intencional. Estos procedimientos, flexibles en su gran mayora,
permiten al estudiante aprender significativamente y solucionar problemas
 El aprendizaje es un cambio Para que el proceso enseanza-
relativamente permanente que aprendizaje sea viable, es preciso
se presenta en el individuo, hacer uso
haciendo uso de de estrategias didcticas, que
los procesos mentales bsicos, as son todas las actividades que se
como de las experiencias vividas realizan de manera
da a da. sistemtica para lograr objetivos
Mtodos bien
y definidos en los alumnos
estrategias de
enseanza-
aprendizaje

Las estrategias de enseanza son

la enseanza y el aprendizaje no
se presentan aislados, sino como
un proceso, cuando realmente
queremos que sea significativo
los procedimientos,
actividades, tcnicas, mtodos,
etc. que se emplea para
conducir el proceso de
aprendizaje
 ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA
COMPRENCION
Estas tcnicas se basan en el trabajo individual, son complejas y
ayudan a la comprensin y al aprendizaje inductivo y deductivo
Para realizarlas es necesario haber ledo previamente,
identificado las ideas principales y hacer una sntesis de la
lectura.
Varan dependiendo de la lectura a trabajar y de la persona que
lo realizar.
 TIPOS DE ESTRATEGIAS
DIAGRAMAS

CAUSA
RADIAL DE ARBOL DE FLUJO
EFECTO
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENCION
MEDIANTE LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACION
 OTRAS ESTRATEGIAS QUE
PROMUEVEN LA COMPRENCION

ENSAY
RESUMEN SINTESIS
O

Es un texto
escrito en prosa,
en el cual Se redacta el
Es un escrito en
expresan las informe con base
prosa (breve).
ideas principales a la interaccin
Expone una
del tema, personal,
interpretacin
desarrolla la Desarrolla la
personal sobre
capacidad de capacidad de
cualquier tema.
comprensin de expresin escita y
Se redacta una
textos y la la capacidad
introduccin,
capacidad de causa - efecto
desarrollo y
sntesis conclusin
 ESTRATEGIAS GRUPALES

DEBATE

SIMPOSIO

Para que se
utiliza
 MAPAS COGNITIVOS

MAPA MAPA TIPO

MAPA
MENTAL CONCEPTUA TIPO SOL TELARAA
SEMANTICO
L
MAPAS
COGNITIVOS
Son organizadores grficos estratgicos
que representan una serie de ideas que
tienen un significado relacionados y van
enmarcados en un diagrama.
FUENTE:Pimienta Pietro, J.H.(2012). Estrategias de Enseanza y Aprendizaje
Docencia Universitaria de Competencias. Ed. Pearson Mexico.
CUALES SON?
1. MAPA MENTAL
2. MAPA CONCEPTUAL
3. MAPA SEMNTICO
4. MAPA COGNITIVO TIPO SOL
5. MAPA COGNITIVO DE TELARAA
6. MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES
7. MAPA COGNITIVO DE CICLOS
8. MAPA COGNITIVO DE SECUENCIA
9. MAPA COGNITIVO DE CAJAS
10. MAPA COGNITIVO DE CALAMAR
11. MAPA COGNITIVO DE ALGORITMO
 MAPA MENTAL
CONCEPTO: (TONY BUZAN, DECADA DE LOS 70)
EXTRACCIN

IDEA INFORMACIN
CENTRAL
MEMORIZACI
N
USO:
1. Metacognicin
2. Creatividad
3. Decisiones
4. Parte-todo
5. Asimilar-Procesar-Recordar
6. Eficaz

CMO SE REALIZA?
MAPA CONCEPTUAL

CONCEPTOS
CONCEPTO:
ORGANIZAR LINEA
Y CONOCIMIENTOS CONECTIV
REPRESENTAR A

USO:
1. Identificar y establecer las relaciones entre los conceptos.
2. Interpretar comprender e inferir.
3. Pensamiento lgico
4. Subordinacin e interrelacin
5. Grado de comprensin
6. Eficaz
7. Visualizar

CMO SE REALIZA?
 MAPA SEMNTICO
CONCEPTO:

Es una estructuracin categrica que no tiene una jerarqua definida

y los conceptos se encuentran interrelacionas.

USO:
1. Enfatizar
2. Analizar
3. Organizar
4. Comprender
5. Metacognicin

CMO SE REALIZA?
MAPA COGNITIVO TIPO SOL
CONCEPTO:
Es un esquema tipo sol, en el que puedes introducir u organizar un tema, las ideas
son relacionadas al tema escogido.

USO:
Indicar partes de algo

CMO SE REALIZA?
 MAPA COGNITIVO DE
TELARAA
CONCEPTO:

Clasifica temas de subtemas.

USO:
Funcionabilidad
Clasificar
Evocar
Organizar

CMO SE REALIZA?
MAPA COGNITIVO DE
ASPECTOS COMUNES
CONCEPTO:

Diagramas de Ven Euler, para identificar similitudes o elementos comunes.

Uso:

Establecer semejanzas y diferencias.

CMO SE REALIZA?
MAPA COGNITIVO DE CICLOS
CONCEPTO:

Es una herramienta donde la informacin estar ubicada en un orden

cronolgico o secuencial a travs de crculos o flechas que nos
llevaran a una seriacin continua y peridica

Uso:

Indica un ciclo

CMO SE REALIZA?
MAPA COGNITIVO DE
SECUENCIA
CONCEPTO:

Simula una cadena que tiene una secuencia cronolgica.

Uso:

En informacin secuencial.

CMO SE REALIZA?
MAPA COGNITIVO DE CAJAS
CONCEPTO:

Esquema conformado por cajones, donde la idea principal viene en el

cajn central y de ah vienen los subtemas.

Uso:
Organizacin de tema y subtema.

CMO SE REALIZA?
MAPA COGNITIVO DE CALAMAR
CONCEPTO:

Esquema para diferenciar dos o mas elementos.

Uso:

Diferenciacin.

CMO SE REALIZA?
MAPA COGNITIVO DE
ALGORITMO
CONCEPTO:

Se puede representar un tema verbal de forma esquemtica,

matemtica
y/o grafica.

Uso:

Divisin estratgica de la informacin y tener mayor comprensin del

problema.

CMO SE REALIZA?
 ESTRATEGIAS PARA INDAGAR
SOBRE CONOCIMIENTOS PREVIOS
LLUVIA DE IDEAS
Estratega grupal, que permite indaga
informacin
PREGUNTAS
GUIA
permite
PREGUNTAS
LITERALES
PREGUNTAS
EXPLORATORIAS

cuestionamiento

coocimmientod

Propios iteres
que quiero
saber, que
aprend)

indagar cuestionar Verificar lo

Lo que se
conocimientos desea aprendido
aprender
RA-P-RP(respuesta
anterior, pregunta,
repuesta posterior)
Permite construir significados

Respuesta Respuesta
posterior anterior

pregunta
 DESAFO
COGNITIVO REFLEXI
N

PARA QUE SE
UTILIZA?

.
Representar situaciones
de la vida real; en la
cual los alumnos
participan actuando
roles.
PARA QUE SE
UTILIZA?

.
Estrategia que inmerge al
estudiante a una
situacin real que PARA QUE SE
requiere solucin o UTLIZA ?
comprobacin.
 Metodologa que
describe un suceso real o
simulado complejo que
permite al profesionista
aplicar sus conocimientos
y habilidades para
resolver un problema PARA QUE SE
UTILIZA?
 E s una
metodologa en
la que se
investiga ,
PARA QUE SE
interpreta,
UTILIZA?
argumenta y
propone la
solucin a uno o
varios problemas.
 PARA QUE SE
UTILIZA??
facilita el aprendizaje
a distancia , sin la
presencia fsica del
profesor.
Ayuda a desarrollar
habilidades de
aprendizaje
autnomo
Favorece la lectura
de comprensin.
 Implica
aprender PARA QUE SE
mediante UTILIZA?
equipos
estructurados y
con roles bien
definidos,
orientados a
resolver una
tarea
especifica a
travs de la
colaboracin.
COMPONENTES:
Cooperacin
Responsabilidad
Comunicacin
Trabajo en equipo
Interaccin cara a
cara
Autoevaluacin.
Entender un poco
mas del
aprendizaje
atraves de la
neurociencia
Para la Dra. Judy Willis neurocientfica e investigadora de
la relacin neurociencia-educacin hay tres sistemas
cerebrales principales a los cuales llam RAD, que son la
llave para construir mejores cerebros.
RAD significa:
R: Sistema Activador Reticular (SAR)
A: Amgdala
D: Dopamina
La informacin que nuestro cerebro recibe como estmulo
sensorial debe pasar primero a travs del sistema
activador reticular (SAR) en el cerebro reptiliano; ms
tarde por el sistema lmbico (o cerebro emocional), para
ser reconocido y codificado en estructuras y finalmente
almacenado en la memoria a largo plazo.(corteza
cerebral, en el cerebro cognitivo)
El SAR es el sistema de activacin de la atencin y est ubicado en la
parte mas baja posterior del cerebro (tronco enceflico, Cerebro
reptiliano). Recibe informacin de las terminaciones nerviosas
sensoriales de los brazos, piernas, tronco, cabeza, cuello y rganos
internos que convergen en la espina dorsal. Estos mensajes de los
sentidos deben pasar a travs del SAR para poder entrar al cerebro
cognitivo (o superior) o para ser enviados directamente a los centros de
respuesta automtica. (cerebro emocional)
El objetivo de una enseanza exitosa es controlar el fluido de
informacin que pasa a travs del SAR (el sistema de activacin de la
atencin) de los alumnos para que, de este modo, la informacin ms
til, la que se puede convertir en conocimiento, alcance las redes
neuronales cognitivas superiores en los lbulos prefrontales.

Dado que el SAR busca los cambios en el entorno, podemos ayudar a

nuestros alumnos a prestar atencin a la informacin importante
llamando la atencin de sus SAR, incorporando sorpresas y novedades
en el aprendizaje a travs de variaciones en los estmulos sensoriales
(cambios en la voz, en el volumen, en el ritmo, cambios visuales en los
colores, en el movimiento, tamao y otros cambios tctiles) haciendo
as que la informacin en la cual los alumnos necesitan focalizarse les
llame la atencin.
 Posteriores investigaciones han encontrado que este centro
profundo del cerebro (amgdala), tambin consolida la
informacin potencial en la memoria de largo plazo que acompaa
a la emocin positiva, por tanto, si las experiencias de aprendizaje
estn asociadas con el placer, conectadas con tpicos de inters,
relacionadas con logros de objetivos satisfactorios y otras
experiencias positivas, esta informacin sensorial ser considerada
valiosa y se le permitir el ingreso al cerebro cognitivo (o
superior).

Por ejemplo, cuando un estudiante se frustra porque el

vocabulario que est leyendo no le permite entender el tema, los
Si la amgdala percibe amenazas o el filtros afectivos de su amgdala responden a la tensin tomando
alumno se siente estresado, este filtro cantidades ms altas de los alimentos disponibles y del oxgeno
cambia al "modo supervivencia" y no del cerebro.
permite que la informacin sensorial
llegue al cerebro racional (cognitivo
El cerebro ahora est en modo de supervivencia. La alta actividad
en la amgdala bloquea la entrada de informacin a la corteza
pensante, tanto, que la informacin nunca llegar a la memoria
de largo plazo
Aprendizaje. De acuerdo con la doctora Willis, el
proceso de aprendizaje significativo debe captar la
atencin de la amgdala por medio de la novedad y la
creatividad
La Didctica centrada en el estudiante exige la utilizacin de
estrategias y mtodos adecuados, en los que el aprendizaje se
conciba cada vez ms como resultado del vnculo entre lo afectivo,
lo cognitivo, las interacciones sociales y la comunicacin.
Las estrategias se disean para resolver problemas de la prctica
educativa e implican un proceso de planificacin en el que se
produce el establecimiento de secuencias de acciones, con
carcter flexible, orientadas hacia el fin a alcanzar.
 Como parte de la estrategia docente, deben elaborarse recursos
didcticos que permitan proporcionar informacin, motivar a los
estudiantes, guiar los aprendizajes, desarrollar habilidades, evaluar los
conocimientos y habilidades, y proporcionar espacios para la
expresin y la creacin.
Las estrategias son vlidas en su totalidad en un momento y un
contexto especficos. La diferencia de grupos, estudiantes, profesores,
materiales y contexto obliga a cada maestro a ser creador de
estrategias docentes y mtodos de enseanza-aprendizaje.