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APRENDER A ENSEAR:
CONOCIMIENTO DIDACTICO DE
CONTENIDO C.D.C
EPISTEMOLOGA DE LA PRCTICA
(SCHON)
Reflexin en/sobre la Prcticum
accin Conocimiento en reflexivo
accin
ADOPCIN DE UN MODELO DIDCTICO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS DE DISEO,
GESTIN Y EVALUACIN EN LA CLASE DE MATEMTICAS
MODELO DIDCTICO
ACTIVIDADES DE
INTRODUCCIN
SITUACIONES DE ACCIN
ACTIVIDADES DE
REESTRUCTURACIN SITUACIONES DE
FORMULACIN
ACTIVIDADES DE
PROFUNDIZACIN SITUACIONES DE
VALIDACIN
ACTIVIDADES DE
INSTITUCIONALIZACIN SITUACIONES DE
Y EVALUACIN INSTITUCIONALIZACIN
ESTRUCTURACIN CURRICULAR DEL EJE DE PRCTICA EN
EL PLAN DE ESTUDIOS
SEMINARIO DE
PRCTICA GRADO I
INTERMEDIA
III
INVESTIGA
CIN EN EL
AULA I
PRCTICA
INTERMEDIA
INVESTIGA I PRCTICA PRCTICA
CIN EN EL INTERMEDIA INTENSIVA
AULA II IV
PRCTICA
INTERMEDIA
II
INVESTIGA
CIN EN EL
AULA III PRCTICA
INTERMEDIA SEMINARIO DE
V GRADO II
I II III IV
Saber profesional
Entorno
colaborativos
mediados
Conocimiento
profesional
del profesor
Concepciones
y creencias
Comunidades
de
aprendizaje
Pensamiento del
profesor Tutor/ Asesor de
prctica
Contrato
didctico
Conocimiento
en/sobre la accin
Modelo didctico
Aprendizaje Epistemologa
basado en de la prctica
problemas:
metodologa
de clase Tutor/ Asesor de
Modelo de
profesor prctica
reflexivo y
crtico
Conocimiento
didctico de
contenido (C.D.C.)
Naturaleza de las tareas/
adaptaciones, formas y
metforas relacionados
con los contenidos a
Reflexin ensear
didctica
Cambio de
concepciones
Hiptesis de Metodologia
progresin basada en
preguntas de la
prctica,
problemas del
profesor, casos
Profesor Tutor/ Asesor
investigador de de prctica
su prctica
Razonamiento
pedaggico y
conocimiento
prctico
Conocimiento estratgico
Conocimiento de casos
Toma de decisiones/
Prctica In situ
Reflexin
didctica
Metodologia
basada en la
generacin de un
Prcticum
Reflexivo
Profesor Tutor/ Asesor
investigador de de prctica
su prctica
Componente esttica
Componente dinmica
Problemas del profesor:
Diseo y planeacin,
gestin en el aula y
evaluacin
Reflexin
didctica
Metodologia
basada en la
solucin de
problemas en una
comunidad de
Profesor aprendizaje Tutor/ Asesor
investigador de de prctica
su prctica
Reflexin
didctica
Aprendizaje
colaborativo
mediado
Aprendizaje en
grupo como Tutor/ Asesor
Profesor
unidad de anlisis de prctica
investigador de
su prctica
Segn estudios de Kucheman (1978) las respuestas en trminos algebraicos dadas por los
estudiantes con relacin a la letra son las siguientes:
1) Letra evaluada: A la letra se le da un valor numrico sin tratarla como un valor desconocido
2) Letra no usada: Aqu la letra se ignora o a lo ms es reconocida, pero sin drsele algn
significado
3) Letra como objeto: La letra es vista como un nombre para un objeto, o como el objeto
propiamente dicho.
4) Letra como incgnita: La letra se piensa como un nmero particular pero desconocido
5) Letra como nmero generalizado: La letra se ve como representante de varios valores, o
es capaz de tomar varios valores.
6) Letra como variable: La letra representa un rango de valores, y el estudiante es capaz de
describir el grado con el cual los cambios en un conjunto se determinan por los cambios en
otro.
Es decir que lo esperado es que los estudiantes lleguen a las dos ltimas interpretaciones.
Grupo Pretexto (1996), Grupo MESCUD
(2011)
Otro modelo de clasificacin fue el presentado por el Grupo Pretexto para la bsqueda de
patrones, los niveles correspondientes a esta clasificacin son los siguientes:
Nivel 0. No responde.
Nivel 1. No alcanza a encontrar el patrn de formacin en lo conceptual.
Nivel 2. Encuentra el patrn de formacin nicamente en lo perceptual.
Nivel 3. Encuentra el patrn de formacin nicamente sobre lo concreto finito, es decir, para
una posicin dada (nmero pequeo.
Nivel 4. Encuentra el patrn de formacin hasta lo concreto generalizado, es decir, para una
posicin dada (nmero grande).
Nivel 5. Encuentra el patrn de formacin general y llega solo a verbalizarlo.
Nivel 6. Encuentra el patrn de formacin general, lo verbaliza y lo simboliza en lenguaje
intermedio, es decir con una simbologa propia, pero con el lenguaje algebraico formal.
Nivel 7. Encuentra el patrn de formacin general, lo verbaliza y lo simboliza en lenguaje
algebraico formal.
Anlisis de las producciones de los
estudiantes por los estudiantes para profesor
de matemticas (EPM).
Nivel 0:
Ningn estudiante figura aqu dado que todos interpretan el
enunciado y proponen alguna respuesta.
Nivel 1:
Consideramos que tan solo un 26% de los estudiantes no
encuentra un patrn de formacin referente a lo conceptual.
Nivel 2 y 3:
Dentro de estos niveles encontramos un 98 % de estudiantes que
est en capacidad de responder por cuantos elementos constituyen
un arreglo no mayor a la posicin 10.
Conclusiones de la experiencia