TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL

APRENDIZAJE
 Trastornos especficos del desarrollo del
aprendizaje escolar (T.E.A.)
conjunto de problemas que interfieren
significativamente en el rendimiento en la
escuela, dificultando el adecuado progreso del
nio.
 A pesar de que suelen presentarse
conjuntamente con alteraciones en el
funcionamiento del sistema nervioso central,
no son el resultado de un retraso mental
asociado, de una privacin sensorial o de un
trastorno emocional grave.
 Son alteraciones de los procesos
cognoscitivos
El dficit se presenta en un rea especfica
Los ms habituales son los que hacen
referencia a la adquisicin de la lectura
(dislexia), a la escritura o al clculo.
 + frecuentes en nios
Pueden pasar desapercibidas
Suelen tener rendimiento normal en otras
reas.
 No hay que confundir los Trastornos
Especficos del Aprendizaje con los Trastornos
Generalizados del Desarrollo, que afectan a
todas las reas del desarrollo infantil
(conductual, comunicativa, cognitiva, social,
etc.).
 Etiologa
Predominio de factores neurobiolgicos en
interaccin con otros factores no orgnicos
como:
las oportunidades para aprender
la calidad de la enseanza
el nivel cultural de su entorno
la implicacin de los padres, etc.
 Los nios con estos trastornos suelen mejorar
con la intervencin psicopedaggica no
presentando, en la mayora de los casos, ms
problemas en la vida adulta.
 Sin embargo, si las dificultades de aprendizaje
no son precozmente tratadas pueden producir,
a parte del retraso educativo, un conjunto de
situaciones secundarias indeseables para el
proceso de enseanza-aprendizaje: los
repetidos fracasos suelen llevar a la
desmotivacin, aversin por la escuela
conjuntamente con respuestas emocionales
inadecuadas.
 Criterios generales de TEA
Deterioro clnicamente significativo del rendimiento escolar
especfico.
Que no sea explicable por un retraso mental.
El dficit debe ser precoz (debe haber estado presente desde
el comienzo de la educacin)
Ausencia de factores externos que pudieran justificar
suficientemente las dificultades escolares, por ejemplo, que
el bajo rendimiento se deba directamente a un absentismo
escolar prolongado, sin enseanza en casa.
No pueden deberse directamente a dficits visuales o de
audicin no corregidos.
 DISLEXIA
La dislexia es un trastorno del aprendizaje de
la lectoescritura, de carcter persistente y
especfico, que se da en nios que no
presentan ningn problema fsico, psquico ni
sociocultural.
 La dislexia NO ES:::
Un retraso mental
Un problema neurolgico
Un problema visual o auditivo
Un trastorno de personalidad
Un problema emocional
https://www.youtube.com/watch?v=_lbJRqhrV7c
 Es una incapacidad lectora que incluye
deficiencias verbales, cognitivas y lateralidad
mal definida.

Histricamente se han utilizado distintos

nombres para calificar a estas discapacidades
lectoras, tales como dislexia, alexia,
incapacidad lectora, lectura en espejo, etc.
 DISLEXIA
se caracteriza por un deterioro de la
capacidad para reconocer palabras, lectura
lenta e insegura y escasa comprensin.

INTELIGENCIA: Normal
 DISLEXIA
Suele acompaarse de otras alteraciones en
la expresin escrita, el clculo o algn otro
tipo de trastorno de la comunicacin.
 Dislexia: etiologa Gentica??

Hijos de padres dislxicos: 8 veces ms riesgo

 DISLEXIA: caractersticas
dificultades para recitar el alfabeto,
denominar letras, realizar rimas simples,
analizar o clasificar los sonidos.
la lectura se caracteriza por las omisiones,
sustituciones, distorsiones, inversiones o
adiciones, lentitud, vacilaciones, problemas
de seguimiento visual y dficit en la
comprensin, (OPS, 1997).
 DISLEXIA: modelo fonolgico
la dislexia se debe a una deficiencia en el
procesamiento de los "fonemas".
 El proceso fonolgico tiene lugar dentro del giro
frontal inferior y el acceso al significado llama a un
rea entre el giro temporal medio superior
 Procesamiento del lenguaje
En el nivel ms alto: la semntica (vocabulario
o significado), la sintaxis (estructura
gramtica) y el discurso (conexin de frases).
A nivel ms bajo de esta jerarqua estn los
mdulos fonolgicos (fonemas), que estn
dedicados al procesamiento de los distintos
elementos del sonido que constituyen el
lenguaje.
 Ajuriaguerra (1977), diferencia dos clases de dislexia
en base al hemisferio afectado:
H Derecho: dislexia ms motriz y viso-espacial.
Provocara confusiones e inversiones en la escritura,
torpeza motriz, escritura en espejo, problemas de
orientacin o disgrafas.

H. Izq: alteraciones principalmente verbales y de

ritmo, que afectara principalmente al lenguaje:
dislalias, dificultades de expresin oral y escrita,
dficit en fluidez verbal, problemas de comprensin,
etc.
 TIPOS de DISLEXIA
Nios que pueden comprender bien una explicacin oral, aunque no un
texto escrito con los mismos contenido. Este grupo sera al que
tradicionalmente se ha llamado dislxico.

Nios que leen mal las palabras y que manifiestan problemas de

comprensin, tanto escritas como orales (a diferencia del primer
grupo). En este caso se suele hablar de retraso lector general.

Nios que pueden manifestar dificultades en la comprensin aunque

leen (decodifican) bien las palabras. Son capaces de leer bien pero no
lo comprenden. Este grupo es menos frecuente que los anteriores y
suele asociarse a una manifestacin de un cuadro patolgico ms serio.
 Etapa pre-escolar:
Lo que ms destaca son las alteraciones del
lenguaje y las sensoperceptivas (dificultad para la
distincin de colores, formas, tamaos, esquema
corporal, etc...) junto a torpeza motriz y poca
habilidad para los ejercicios manipulativos y
grficos.
Nios denominados pre-dislxicos
 Inversin esttica
El nio dislxico tiene dificultad para
identificar, memorizar y reproducir letras,
slabas, nmeros, etc, de modo ms concreto
aquellas que tienen formas semejantes como
la p-b, p-q, u-n..., As puede leer lidro en
lugar de libro o qero en lugar de pero.
 Inversin dinmica
alteracin en el orden de las letras o slabas.
Tambin se pueden dar omisiones o
reiteraciones de las mismas, por ejemplo
Barlona en lugar de Barcelona o quero en
lugar de quiero.
 Lectura lenta, mecnica, sin ritmo ni
entonacin adecuado al nivel de desarrollo del
nio, frecuentes saltos de lnea y distraccin
fcil.
 Etapa escolar
Se mantienen las dificultades antes
mencionadas especialmente en la escritura
como disgrafas, escritura en espejo y
disortografas.
Lectura vacilante
Factor verbal comprensivo-expresivo bajo.
 La superacin de estos aspectos est
condicionada por las posibilidades
intelectuales, la gravedad del trastorno y el
adecuado y temprano diagnstico e
intervencin psicopedaggica.
DISCALCULIA
 Discalculia (Sndrome de Gertsman)
Alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje
de la aritmtica, no explicable por un retraso
mental o una escolaridad claramente inadecuada.

Afecta al aprendizaje de los conocimientos

aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin
(resta), multiplicacin y divisin ms que a los
conocimientos matemticos ms abstractos de
lgebra o geometra.
 La capacidad para el clculo por debajo de la
esperada dados la edad cronolgica del sujeto,
su coeficiente de inteligencia y la escolaridad
propia de su edad
 reas de deficiencia
Destrezas lingsticas: Son deficiencias relacionadas con la
comprensin de trminos matemticos y la conversin de
problemas matemticos en smbolos matemticos.
Destrezas de percepcin: Dificultad en la capacidad para
reconocer y entender los smbolos. Tambin para ordenar
grupos de nmeros.
Destreza matemtica: Se incluye la dificultad con las
operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta,
multiplicacin y divisin).
Destreza de atencin: Se trata de dificultades en copiar
figuras y observar los smbolos operacionales correctamente.
 Manifestaciones
En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y
su transcripcin grfica, el nio no establece una
asociacin nmero-objeto, aunque cuente
mecnicamente. No entiende que un sistema de
numeracin est compuesto por grupos iguales de
unidades, y que cada uno de estos grupos forma una
unidad de orden superior. No comprende el significado
del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad.
A medida que las cantidades son mayores y si adems
tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.
 En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes
fallos:
-No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le
cuesta reproducirlo.
-Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma
invertida.
-Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo
simtrico (p.e. 6 y 9).
-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio
determinado y siguiendo la direccin lineal izquierda-derecha.

 Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma,

ya que adems de la nocin de conservacin, el nio debe
tener la de reversabilidad. La posicin espacial de las
cantidades es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos
nios, que restan simplemente la cifra menor de la mayor,
sin tener en cuenta si est arriba o abajo. Cuando tiene que
llevar, se pierden en el lugar dnde deben aadir lo que
llevan. Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda
y colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los
signos y, por tanto, la operacin, haciendo una por otra, e
incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).
 Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas
dificultades como la anterior. Aqu el problema reside en la
memorizacin de las tablas y el clculo mental.

Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo

que de su buena ejecucin depender el dominio de las anteriores.
Las dificultades principales estn, como en las anteriores, en su
disposicin espacial: en el dividendo, el nio no comprende por
qu trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante,
y de aquellas no sabe por dnde empezar, si apartando unas a la
derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con ms de
una cifra, y es probable que lo haga slo con una.
 Etiologa: Sus posibles causas
Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se
conoce la causa exacta. La opinin actual es que se trata de un problema de
origen multifactorial en el que influyen factores madurativos, cognitivos,
emocionales y educativos en distintos grados y combinaciones, vinculados a
trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva
tienden a estar afectadas.

Con frecuencia hay mala lateralizacin (lateralidad cruzada o contrariada),

con los trastornos que conlleva de esquema corporal, falta de ritmo y
desorientacin espacio-temporal. En algunos nios, pueden presentarse
adems, problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo
relativamente frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.
 Una vez identificado el problema (normalmente en
primaria) hace falta recurrir a todos los recursos
psicopedaggicos para intentar que el nio logre un
mejor funcionamiento en este terreno. Lo que s parece
claro es que los nios con una discalculia moderada que
no reciben tratamiento y los que an recibindolo no
logran mejorar, pese a la intervencin educativa, tiene
una mayor riesgo de presentar dificultades acadmicas
asociadas a baja autoestima, frustracin e incluso
depresin. Estas complicaciones pueden provocar
rechazo a ir a la escuela y trastornos comportamentales.
 Dificultad para leer los relojes analgicos.
Dificultad para estimar con rapidez cul de dos nmeros es
mayor.
Dificultades en los juegos de naipes para jugarlos con rapidez
(para ver si el ocho de oros gana al cinco de oros tienen que
contar cada figura)
Dificultades con las vueltas de la compra.
Dificultades con operaciones aritmticas sencillas.
Dificultad para realizar una planificacin de ingresos y gastos,
calcular aproximadamente el gasto en unas compras del
supermercado o hacer el seguimiento del dinero en el banco.
 Dificultades para calcular los intereses bancarios y la
conveniencia de un prstamo o un crdito.
Dificultades para recordar nmeros sencillos como PIN de las
tarjetas bancarias o nmeros de telfono.
Dificultad para recordar y aplicar las tablas de multiplicar.
Imposibilidad para el clculo mental.
Dificultad para conceptualizar el tiempo y juzgar el paso del
tiempo. Son terriblemente impuntuales.
Dificultad para distinguir entre izquierda y derecha.
Dificultad para leer una partitura.
Dificultad para una cuenta atrs o para contar de diez en diez.
 Algunas estrategias para trabajar
Escritura de nmeros: copia y dictado.
Nocin de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar
distintas cantidades dadas numricamente (Qu es
mayor 16 o 12, etc.?).
Seriaciones, empezando por contar de forma
correlativa, en sentido ascendente y descendente (de
1 a 30, y al revs; de 2 en 2, de 3 en 3, etc.)
Clculo mental.
Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas.
 Pueden ser excelente es el mbito de las letras, la discalculia es ms frecuente, segn
algunos, entre los escritores y los periodistas.
Pueden tener una imaginacin muy desarrollada en contraposicin a su dficit en el clculo.
Dificultad para el uso de mapas y peores resultados que la media en su comprensin y
orientacin si el mapa se rota.
Dificultad para comprender y recordar conceptos matemticos, teoremas o frmulas.
Dificultad para estimar una distancia, un tamao, una altura.
Dificultad para concentrarse de una forma intensa.
Dificultad para recordar nombres.
Dificultad para llevar la puntuacin durante un juego.
Errores de transcripcin cuando se le dictan nmeros (repeticiones, omisiones,
traslocaciones).
Uso de los dedos para contar.
Dificultad para recordar caras.
Pueden ser sensibles en exceso a entradas sensoriales como ruidos, olores o luces.
 La discalculia es un problema exclusivamente
humano. Los animales parece que no tienen el
concepto de nmero y se manejaran con
conceptos como muchos, pocos o
ninguno.
Etiologa