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LOS TEXTOS DE USO

SOCIAL EN EL AULA
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Los nios tienen la mala costumbre
de no pedir permiso para empezar a
aprender.

-Emilia Ferreiro-
 MTODOS LECTOESCRITURA
SINTTICO: < PALABRA
ALFABTICO. Letras. Palau.
FONTICO. Fonemas. Relacin idioma.
Leer y escribir: mecnico.
ANALTICO: >PALABRA.
DECROLY: Lectura actividad global.

CONDUCTISTAS: RESPUESTA ESTMULO
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PIAGET: Estmulos = Producen Respuestas
ESQUEMAS ASIMILATORIOS
Diferencias Mtodos: el sentido empleado.
Semejanzas Mtodos: Ignoran ideas previas nio.
 PSICOLINGSTICA COMTEMPORNEA
APRENDIZAJE LECTURA Y ESCRITURA

HASTA AOS 60: Adquisicin lenguaje: cantidad/ varied. lxico

HABLA CONDUCTISMO: nio imita, medio moldea.
VISIN ACTUAL: nio trata comprender activamente lenguaje
ERROR CONSTRUCTIVO.
AOS 70. CHOMSKY: importancia sintaxis.
Insuficiente conductismo/Psicolingstica coincide con Piaget.
INFLUENCIA SOBRE LECTURA Y ESCRITURA:
Nio sabe mucho / Prcticas escolares deminonnicas.
EEUU. Conferencia 1971: Relacacin habla/lectura.

PERTINENCIA PIAGET
 ALFABETIZACIN
EMILIA FERREIRO Y ANA TEBEROSKY:
SISTEMA ESCRITURA OBJETO CONOCIIENTO.

NIOS CONSTRUYEN SISTEMAS QUE ACTUAN COMO

ESQUEMAS ASIMILATORIOS

NUEVA INFORMACIN INVALIDA REITERADAMENTE

UN ESQUEMA:

1: PEQUEAS REACOMODACIONES.
2: REORGANIZA SISTEMAS.

FASES
 PSICOGNESIS ESCRITURA
(EMILIA FERREIRO, 1991)
PRIMER NIVEL

DIBUJOESCRITURA: mismas lneas, organizacin.

LA ESCRITURA ES LINEAL Y ARBITRARIA

CUNTAS LETRAS HA DE HABER PARA QUE DIGA?

CUANTITATIVO: 3
CUALITATIVO: 3 PERO DIFERENTES
 PSICOGNESIS ESCRITURA
(EMILIA FERREIRO, 1991)
SEGUNDO NIVEL

2 CADENAS DE LETRAS = NO PUEDEN DECIR COSAS

CUANTITATIVO:
A ms letras, mayor ser el objeto repreentado.

CUALITATIVO:
LETRAS PARA PALABRAS .
CAMBIA UNA O MS LETRAS PARA OTRA PALABRA
CAMBIA LA POSICIN DE LAS LETRAS
 PSICOGNESIS ESCRITURA
(EMILIA FERREIRO, 1991)

TERCER NIVEL

FONETIZACIN DE LA ESCRITURA

1. HIPTESIS SILBICA. UNA LETRA POR

SLABA.

2. HIPTESIS SILBICO ALFABTICA.

3. HIPTESIS ALFABTICA.
 ALFABETIZACIN
-CULTURA LETRADA/LITERACIDAD-

PROCESO/ESTADO
CAPACIDAD PRODUCIR/INTERPRETAR TEXTOS

TRABAJO AULA
TRABAJO AULA

SISTEMA ESCRITURA
SITEMA DE ESCRITURA TEXTOS
TEXTOS
NOMBRE PROPIO TODOS
LISTAS
LETRAS MVILES
SITUACIONES COTIDIANAS
SITUACIONES SECUENCIAS
 ALFABETIZACIN
LITERACIDAD / CULTURA LETRADA

CAPACIDAD CAPACIDAD
PRODUCIR ESCRIBIR
E Y SECUENCIAS
INTERPRETAR LEER DIDCTICAS
TEXTOS TEXTOS
DE DE
USO USO
SOCIAL SOCIAL
 ACTOS DE LECTURA EN VOZ ALTA
NIOS-MARCAS GRFICAS-INTRPRETE

RELACIN MGICA
RELACIN MGICA

MARCAS CON PODERES.

MIRANDOLAS SE CONVIERTEN EN LENGUAJE.
MISMAS MARCAS DICEN LO MISMO: RELECTURA
DESCUBREN: ESCRITURA FIJA LENGUAJE.

NIOS RELACIN MGICA LECTURALECTORES
NIOS REL. LECTURA DESCODIFICACIN ?
 LEER -ISABEL SOL-
MONTSERRAT FONS(2004). LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR. BARCELONA. GRAO

PROCESO COMPRENSIN TEXTO

1. PROCESO ACTIVO: LECTOR CONSTRUYE SDO. INTERACTUANDO.

2. ES CONSEGUIR UN OBJETIVO.

3. ES UN PROCESO DE PREDICCIN E INFERENCIA

CONTNUA.
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-
LEER ACTO MUY PERSONAL. RECORRIDO VISUAL.
PREGUNTAS ANTES LECTURA.
 C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4
0853RV4ND0 D05 CH1C45 8R1NC4ND0 3N 14
4R3N4, 357484N 7R484J480 MUCH0 C0N57RUY3ND0
UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05
0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0
V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0
3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y
35PUM4. P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0
L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R, P3R0 3N
V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y
JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0
C4571LL0. C0MPR3ND1 9U3 H4814N 4PR3ND1D0
UN4 6R4N L3CC10N. 64574M05 MUCH0 713MP0 D3
NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0
CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4
D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 14 4M1574D, 3L
4M0R Y 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05
9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.
SGEUN UN ETSDUIO DE UNA
UIVENRSDIADE IGNLSEA, NO IPMOTRA
EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS
ESTAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA
IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y
LA UTLIMA LETERA ESTEN ERSCIATS
EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO
PEUDEN ESTAR TTAOLMNTEE MAL Y
AN PORDAS LEERLO SIN POBRLEAMS.
ESTO ES PQUORE NO LEMEOS CADA
LTREA POR SI MSIMA, LA PLBAARA ES
UN TDOO. PESORNAMELNTE ME
PREACE ICRNEILBE
 LA INMISCUSIN TERRUPTA
JULIO CORTZAR, LTIMO ROUND. 1978

Como no le melga nada que la contradigan, la seora Fifa se acerca a la Tota y

ah noms le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de
vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo.
-Asquerosa! brama la seora Fifa, tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de satn rosa. Revoleando una mazoca ms bien
prolapsa, contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suo a la Tota que
se desporrona en diagona y por un momento horadra el raire con sus
abroncojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a
flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin
tener que alanchufarse su contragofia, y as pasa que la seora Fifa contrae una
plica de miercolamas a media resma y cuatro peticuras de sas que no te dan
tiempo al vocifugio, y en eso estn arremulgndose de ida y de vuelta cuando se
ve precivenir al doctor Feta que se inmoluye incltumo entre las gladiofantas.
-Payahs, payahs! crona el elegantiorum, sujetirando de las desmecrenzas
empebufantes. No ha terminado de halar cuando ya le estn manocrujiendo el
fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que arriba y suo al medio
y dos miercolanas que para qu.
-Te das cuenta? sinterruge la seora Fifa.
-El muy cornaputo! vociflama la Tota.
Y ah noms se recompalmean y fraternulian como si no se hubieran estado
polichantando ms de cuatro cafotos en plena tetamancia; son as las tofifas y
las fitotas, mejor es no terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se
quedan tan plopas.
 LECTURA
RECORRIDO VISUAL:
PARADAS/RETROCESOS/AVANCES.

NO HAY LECTURA LINEAL (e-mail PowerPoint)

NO HAY LECTURA VOZ ALTA.
NO HAY LECTURA CUANDO SE SIGUE EL MISMO
TEXTO ORALIZADO CERRAR LIBROS

SIEMPRE BUSCAMOS ALGO PREGUNTAR

SIGNOS PUNTUACIN. COMPRENSIN TEXTO.

NO SON PARA LA LECTURA
 ESCRIBIR ANNA CAMPS-
MONTSERRAT FONS(2004). LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR. BARCELONA. GRAO

PROCESO PRODUCCIN TEXTO

1. PLANIFICACIN

2. TEXTUALIZACIN

3. REVISIN
 CULTURA LETRADA DE NIOS

SABER QUE VAN DESARROLLANDO CUANDO:

ESCUCHAN LEER.
VEN CMO SE ESCRIBE.
TIENEN OPORTUNIDADES DE ESCRIBIR.
ASISTEN LECTURAS Y ESCRITURASCOTIDIANAS
PUEDEN PREGUNTAR SOBRE ELLO.
 RELACIN ESCRIBIR / LEER?
TRADICIN ESCOLAR
1 nios aprendan primero leer
LUEGO leer/escribir paralelas
lectoescritura. Pero 1 leen.
LEER-ESCRIBIR: Procesos cognitivos perifricos.
visuales, motores, auditivos
HOY
Leerescribir.
Roles.
Procesos .
Leer no precede siempre escribir
Lectura/escritura relacionados
Tratan lo mismo: texto escrito
 SECUENCIA DIDCTICA
ZABALA(1995): ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES ORDENADAS,
ESTRUCTURADAS Y ARTICULADAS PARA LA CONSECUCIN DE UNOS
OBJETIVOS.

CASTRO(2000): ES UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON UN PROGRESIVO

NIVEL DE COMPLEJIDAD.

NEMIROVSKY(2001):
ES UNA FORMA DE PLANIFICACIN, COMPUESTA POR SITUACIONES
DIDCTICAS DE 15/20``.
TIENE UN EJE QUE ARTICULA Y DA COHERENCIA A LAS
SITUACIONES Y AL TRABAJO: TIPO DE TEXTO
TEMTICA
PUEDE DURAR 3/5/8 SEMANAS.
LAS SITUACIONES DIDCTICAS SON INTERDEPENDIENTES Y
SECUENCIADAS.
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL
PROPUESTA DE MYRIAM NEMIROVSKY.
SOBRE LA ENSEANZA DEL LENGUAJE ESCRITO Y TEMAS ALEDAOS.

SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. ABR. MAY. JUN.

Nombre Propio------------------------------------------------------------------------------------

CUENTO ANUNCIO RECETA NOTICIA CMIC

 BIBLIOTECA DE AULA

IMPORTANCIA CAPITAL.

TODO TIPO DE TEXTOS DE USO.

SOCIAL. AL MENOS 500 TEXTOS