PROBLEMA PERSISTENTE EN EL

LENGUAJE ESCRITO QUE

CONSISTE EN UN DIFICULTAD
GRAVE EN EL
RECONOCIMIENTO DE
PALABRAS
A. El nivel de lectura (medido individualmente por
test estandarizados de capacidad lectora o
comprensin), est substancialmente por debajo
de lo esperado con relacin a la edad cronolgica,
a la inteligencia promedio y a la educacin
apropiada para la edad.

B. El problema del criterio A interfiere

significativamente con el rendimiento acadmico
o las actividades diarias que requieran habilidades
lectoras.

C. Si existe un dficit sensorial, las dificultades para

la lectura son superiores a las que habitualmente
van asociadas con dicho dficit.

2
 A- Dificultad para aprender y utilizar las habilidades
acadmicas.
1) Lectura de palabras incorrecta, lenta o laboriosa.
2) Dificultad para comprender el significado de lo ledo
(aunque sea ledo correctamente)
3) Dificultad en ortografa y deletreo.
4) Dificultad en la expresin escrita ( errores en
puntuacin o gramaticales, falta de
5) claridad de la expresin de ideas).
6) Dificultad para dominar el sentido de los nmeros, los
hechos numricos o el calculo.
7) Dificultad de razonamiento matemtico.
B- Significativamente debajo de lo esperado para
la edad e interfieren significativamente con
actividades acadmicas u ocupaciones

C- Empieza durante los aos escolares pero

puede manifestarse solamente cuando las
demandas sobrepasan las capacidades limitadas
del individuo.

D-No pueden ser explicadas por deficiencia

intelectual, agudeza auditiva o visual no
corregida, otros trastornos neurolgicos o
mentales, adversidad psico-social

4
PROBLEMA ESPECIFICO DE LENGUAJE
BASE CONSTITUCIONAL
DIFICULTADES EN LA DECODIFICACION DE
PALABRAS SIMPLES Y HABILIDADES DE
PROCESAMIENTO FONOLOGICO INSUFICIENTES
OTROS SISTEMAS COGNITIVOS PERMANECEN
INTACTOS
 Es un trastorno especfico de aprendizaje de base
neurobiolgica. Se caracteriza por dificultades en la
precisin y/o fluidez en el reconocimiento de palabras y
por falta de habilidad en la escritura y en la
decodificacin verbal. Estas dificultades son el resultado
de dficits en el procesamiento fonolgico del lenguaje,
situacin frecuentemente inesperada en relacin con
otras habilidades cognitivas y con la presencia de
instrucciones efectivas por parte del docente.
Consecuencias secundarias pueden incluir problemas en
la comprensin lectora y reducen las experiencias en la
prctica de la lectura que pueden limitar el
enriquecimiento del vocabulario y el soporte del
conocimiento.

(International Dyslexia Association 2002)

6
 DISLEXIA
DEFINICION
es una dificultad grave en la forma escrita del lenguaje, que
es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del
individuo en el mbito de la lectura y el deletreo, estn muy
por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y
de su edad cronolgica. Es un problema cognitivo, que
afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la
modalidad escrita, particularmente el paso de la
decodificacin visual a la verbal, la memoria a corto plazo,
la percepcin de orden y la secuenciacin
M. Thomson
 Representan 80 % Dificultades
Especficas de Aprendizaje
A menudo mal diagnosticada.
Inadecuadamente tratada
Asociada con ansiedad
 % de nios con problemas de aprendizaje
tienen problemas especficos de retraso
lector.

% adicional tiene problemas de lectura

asociados a otros cuadros ya sea ADHD o
de retraso acadmico general.

alto % de los nios con problemas

relacionados con el rendimiento escolar
tienen problemas de lectura.
 RESISTENCIA A LEER
PROGRESO ACADEMICO
CONDICIONAMIENTOS
Intervencin
temprana

La identificacin temprana
y la intervencin en
preescolar y primer grado
puede reducir
significativamente el
nmero de nios que
requieren tratamientos
posteriores.
Cuando se los identifica despus de 2 G

Cuando se los
identifica despus
de 3 el 70% sigue Las dificultades iniciales
evidenciando las para aprender a leer y
mismas dificultades de
escribir tienden a
lectura al finalizar la
escolaridad. continuar en los grados
superiores. (Connecticut
longitudinal Study)
Intervenir preventivamente

La meta de un
programa de
Intervencin es mejorar
las habilidades lectoras
lo ms rpido posible
para que el estudiante
pueda leer para No hace falta poner
aprender los etiquetas para identificar
contenidos necesarios
en la escuela.
nios en riesgo
 Las caractersticas especficas del nio
dislxico son:
La lectura con omisiones, distorsiones,
sustituciones de letras y slabas y en algunos
casos tambin de palabras
El problema se generaliza a todos los
aprendizajes mediados por la lectura
 lenguaje tardo
historia familiar
lenguaje receptivo

lenguaje tardo
historia familiar

Riesgo de dislexia
lenguaje tardo
lenguaje
normal

Catts, 2014 15
 Indicadores frecuentes
4 y los 6 aos
Historia familiar de dislxia (padres, hermanos, otros
familiares)
Dificultades para aprender a hablar con claridad
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se
asemejan por su fontica
Inversin de fonemas dentro de una slaba o de
slabas dentro de una palabra . Por ejemplo: "pardo"
por "prado" y "cacheta" por chaqueta
Pobreza de vocabulario y de expresin.
Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la
orientacin espacial
Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar,
sin razn aparente.
Mayor habilidad manual que lingstica.
Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar
Dificultades con las secuencias o series: das de la semana
Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema
corporal
Dificultad para:
identificar, memorizar y reproducir letras, slabas
d-b; p-q; u-n (formas semejantes por su posicin
espacial, respecto a su eje de simetra)
d-b; t-d; t-b (sonidos acsticamente prximos)
Escritura en espejo b por d; z por ; 2 por 5
g por q.
Cuaderno desprolijo o muy prolijo pero incompleto.
Letra con distintos tamaos.
Mezcla minscula con mayscula; o cursiva con
imprenta.

18
 Falta de separacin de palabras ej estoycon le en
lugar de estoy con l.

Palabras con separacin e inversin porblema.

Palabras o frases de uso frecuente ej: avia una

ves; por haba una vez.

Slabas que comnmente alteran ce por que; ci

por qui; ge por gue o gue por ge.

Lectura lenta, mecnica, sin ritmo ni entonacin

adecuado al nivel de desarrollo del nio, frecuentes
saltos de lnea y distraccin fcil.

19
 aprender el abecedario, las tablas de
multiplicar, memorizar secuencias: das de
la semana, dedos de la mano, meses del
ao.

distinguir izquierda y derecha.

aprender palabras nuevas.

falta de atencin y de concentracin

 Falta de ritmo en la lectura, respiracin

Lentitud en ocasiones exasperante. Como

precaucin, leen en voz baja antes de leer en
voz alta para leer correctamente.

Los signos de puntuacin no se usan con lo que

se amontonan las frases o se cortan sin sentido.

Dificultad en seguir la lectura, prdidas de la

continuidad de la lectura vuelven a leer la
misma lnea.
 El rendimiento en las reas lingsticas es
bajo; pero si se le explican las cosas
verbalmente aprende mejor que si se le
exige que adquiera los conocimientos
mediante la lectura.

Dificultades grficas y de orientacin

espacial: aspecto desordenado a sus
. producciones, incorrecta alineacin de las
cifras en las operaciones
 Continuos errores en lectura y en
comprensin lectora.

Desorganizacin en casa y en la escuela.

Dificultad para copiar.

Aumento de la falta de confianza y de la

frustracin
 Elaborar y estructurar correctamente relatos y p
exponer conocimientos de una forma autnoma.
Dificultad para expresarse con trminos
precisos
La lectura vacilante-mecnica, no se motivan
con los aprendizajes escolares ni en la lectura
como distraccin.
El esfuerzo del nio se pierde en decifrar las
palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para
abstraer el significado.
la lectura silenciosa puede resultar ms eficaz
que la lectura en voz alta.

24
 Inconsistencias gramaticales y errores
ortogrficos, permanencia de omisiones,
sustituciones.
Dificultad para planificar y para redactar relatos
y composiciones escritas en general
Dificultad para el aprendizaje de otros idiomas
especialmente la escritura del segundo idioma

25
Las transformaciones del desarrollo hacia la
lectura experta empiezan en la infancia. Pero
se requiere de un aprendizaje y una
enseanza explcita.
Algunos nios necesitan ms ayuda que otros
con alguno de los aspectos o procesos
implicados en la lectura.

Cuanto ms sepamos de estos aspectos ms

capaces seremos de ensear a TODOS los
nios.
 Lenguaje
Fonolgico
Morfolgico
Sintctico
Semntico

Procesos
Cognicin
visuales
ortogrficos

Memoria
Comprensin de
Trabajo

Atencin

El cerebro debe integrar esas reas y formar

un circuito que debe ser preciso y rpido
para poder lograr una LECTURA FLUIDA
 SINTOMAS FISICOS
Los nios con trastornos de aprendizaje
suelen presentar sntomas como
respuesta a la sobre exigencia y al altsimo
esfuerzo fsico y mental que les demanda
asistir al colegio.

28
 CEFALEAS

DOLORES ABDOMINALES

VMITOS, DIARREA

REPETIDAS ANGINAS, RESFROS Y ENFERMEDADES

RESPIRATORIAS

(La frecuencia aumenta en momentos de evaluaciones y

remite durante las vacaciones)

29
 Torpeza motrz.
Sumamente introvertidos o payasos del aula.
Falta de ganas de ir al colegio.
Dificultades de atencin (ensoacin).
Cansancio, irritabilidad.
Rechazo a ver pelculas subtituladas.
Tendencia a copiar a otro compaero
Premio al mayor esfuerzo.

(La frecuencia aumenta en momentos de

evaluaciones y remite durante las vacaciones)
30
 PROCESO LECTOR
El proceso de adquisicin de la lectoescritura es
complejo, sin embargo, el 73% de los nios aprenden a
leer antes de llegar a mitad de primer grado . Para
diciembre el porcentaje sube al 89%.

31
 Algunas personas necesitan poca
enseanza para aprender a leer
Algunos necesitan una gran cantidad
de enseanza e intervencin ms
personalizada
Algunos de ellos nunca logran
alcanzar el nivel promedio, a pesar de
haber contado con una adecuada
intervencin
33
Por qu esperar a que los nios fracasen?

La intervencin temprana sobre la lectura ha

demostrado ser muy efectiva en mltiples estudios
Otros estudios han demostrado que recuperar las
dificultades de lectura en alumnos mayores es mucho
ms difcil.
Hasta las dificultades severas de lectura pueden
prevenirse a travs de intervencin temprana y para
los chicos con dificultades serias, el impacto puede
ser reducido en general.
Cambios en la manifestacin conductual
de la dislexia

Juan Luis Luque

 Factores genticos: Alta incidencia de hermanos,
padres; mayor incidencia en varones que en
mujeres.

Factores viso perceptuales (dificultad para recordar

visualmente smbolos no familiares; dificultad de
movimientos oculares durante la lectura; tiempos
de fijacin largos entre las palabras, abundantes
regresiones).

Factores lingsticos (relacionados con aspectos

fonolgicos, lxicos, sintcticos y semnticos
siendo el fonolgico el ms importante).

Factores temporales (estos nios necesitan ms

tiempo para reconocer dos estmulos presentados
en forma secuencial)
Dficit procesamiento
visual

Dficit procesamiento
fonolgico
 ANOMALA CEREBRAL GENTICA
Nivel biolgico

A
M
B APRENDIZAJE
POBRE DEL
DFICIT
I
E SISTEMA PROCESAMIENTO ESPECIFICO
N ESCRITO Nivel Cognitivo
T
E

HABILIDADES ALTERACIONES
ALFABTICAS ESPECIFICAS
POBRES
Nivel Comportamental
Frith, U.1997
SISTEMA MAGNOCELULAR ambiente global
estmulos de alta frecuencia temporal baja frecuencia
espacial motricidad ocular

SISTEMA PARVOCELULAR
Procesamiento de los colores y detalles
Estimulos auditivos breves y rpidos
Sntesis
Aislamiento
Segmentacin
Omisin
Dificultades al nombrar
Manipular en MT
Almacenamiento y recuperacin MLP
 Dficit en la automatizacin
Tareas de denominacin rpida RAN
Estmulos lingsticos y no lingsticos
Toque cerebeloso
Teora del doble dficit

Bowers, Wolf, Savage

 Wolf & Bowers (1999) observaron que la
conciencia fonolgica y RAN contribuyen
separadamente en las habilidades lectoras.

Hiptesis del doble dficit

 Lectores sin dificultad

Lectores con un solo dficit

Nios con un dficit fonolgico

Nios con un dficit en la velocidad
de denominacin

Lectores con doble dficit

Lervag y Hulme (2009)
Wolf y Bowers (1999)
Para identificar y precisar el diagnstico de
las dificultades de lectura es necesario contar
con instrumentos que nos permitan evaluar:
Las habilidades fonolgicas
La velocidad de denominacin rpida y
automtica, RAN
 En lenguas transparentes RAN parece ser un
mejor predictor de las dificultades lectoras
que la CF.

Di Fillipo et al,2004; Wimmer et al, 2000

 Miden la capacidad de nombrar lo ms rpidamente
estmulos visuales y requiere la integracin de
procesos atencionales, visuales, fonolgicos,
semnticos y motores.

La rapidez con la que el cerebro puede integrar los procesos

visuales con los lingsticos
Denckla, M. B., & Rudel, R. G. (1976b), Wolf, M., & Bowers, P. G. (1999) , Kirby, J., Parrila, R., & Pfeiffer, S. (2003), Wolf, M., &
Denckla, M. (2005), Escribano, C. L. (2007) , Lervag, A. O., & Hulme, C. (2009), Defior, S., & Serrano ,F.(2011) ,Steacy. L .,Kirby,
J.Parrila, R.,Compton D.(2014)
 PARTICULARIDADES EN LA ANATOMA DEL
CEREBRO DEL DISLEXICO

DIVERSOS SISTEMAS

PARIETAL FRONTAL
TEMPORAL

Desarrollo atpico
 BASES NEUROBIOLOGICAS

PLANUM TEMPORAL
AUSENCIA
DE DEL OPERCULO PARIETAL
ASIMETRIA
GIRO FRONTAL INFERIOR

DFICIT INTER HEMISFERICO CUERPO CALLOSO

ALTERACIONES DEL HEMISFERIO IZQUIERDO -ectopias

displacias

ALTERACIONES EN LA DOMINANCIA CEREBRAL

SIN DIFICULTADES DISLXICOS
 INTERVENCION

La superacin de estos aspectos est

condicionada por las posibilidades
intelectuales, la gravedad del trastorno,
el temprano diagnstico y una
intervencin especifica.

53
ORIENTACIONES
ESCOLARES

De forma
y acceso
54
 Orientaciones generales
-Proponerle objetivos claros, a corto plazo, bien definidos.

-Elogiarle cuando tiene xito en algo, por mas pequeo que sea.

-Hacer fichas personales en las que perciba lo que sabe

hacer y sus progresos.

-Alentarlo a que revise sus trabajos antes de darlos por

terminado.

- Dar tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su

trabajo. Si no hay apremios de tiempo estar menos nervioso y
en mejores condiciones para mostrar sus conocimientos.

56
 Orientaciones generales

Recibir informacin del estilo de aprendizaje del

nio con dislexia: fortalezas y debilidades
Destacar sus fortalezas y no sus debilidades
Esto le permitir sentirse ms confiado y
descubrir sus posibilidades reales y sus talentos.
Revisar el plan de intervencin cada semestre.
Mantener reuniones frecuentes entre los padres,
los maestros y profesionales para coordinar
estrategias de ayuda y trabajo entre el colegio y
la familia.

57
1. OFREZCA previamente 6. FACILITE la lectura para
vocabulario relacionado con que el nio pueda leerla en
casa y familiarizarse con el
la lectura. vocabulario.

2. UTILICE material visual que 7. PERMITA tener a mano el

refuerce el vocabulario. abecedario como referencia

3. DESTAQUE las palabras 8. PDALE a algunos nios que

nuevas y aclaren su compartan lo que han
hecho.
significado.
9. TENGA a la vista una lista
4. HAGA lluvia de ideas. de vocabulario.
10. PRESENTE un modelo de
5. AYDELOS a hacer redaccin, introduccin,
predicciones sobre el tema, desarrollo y conclusin.
el proceso o el final de la
historia.
11. SUSTITUYA la evaluacin
escrita por la evaluacin
oral.
12. PERMITA que le dicte a
otro compaero las
respuestas para que este
las escriba.
13. ASIGNE una cantidad
moderada de tarea.
14. HAGA fotocopias del
material que se va a escribir
en el pizarrn.
15. AUMENTE el tamao de la
letra de las fotocopias.
Cambiar el tipo de lpiz
utilizado.
16. OFREZCA supervisin
durante el inicio del trabajo.
17. OFREZCA para la
preescritura modelos
orales y visuales que los
ayuden a desarrollar la
tarea.
18. ELIMINE la presin sobre
el tiempo.
19. DISMINUYA la cantidad
de material a copiar o la
cantidad de ejercitacin.
20. IMPARTA las instrucciones
de manera clara y precisa.
TEXTOS ESCRITOS:

Lectura anticipada.

Tipo y extensin de texto.

Chequeo de la comprensin prrafo tras prrafo. Bsqueda de

ideas relevantes en cada uno.

TRABAJO CON CONSIGNAS:

Desglose, monitoreo de la comprensin, subrayado de la

accin.

MATEMTICA: Situaciones problemticas.

Monitoreo de la comprensin.

Subrayado de dato.

Cantidad de variables que presenta la situacin.

Apoyatura de material concreto, grficos, dibujos, cuadros, etc.

Trabajo cooperativo: trabajos grupales y por pares.

 Proporcionarles a los nios las herramientas
necesarias.
No esperar al fracaso para introducir las
ayudas necesarias.
Enseanza explcita de las estrategias.
Mejorar las funciones cognitivas mediante
la alfabetizacin y la instruccin directa..
 El origen de las dificultades de estos nios no
son slo sus dificultades endgenas, sus
dficits, sino la insuficiencia del ajuste social
que somos capaces de proporcionarles.

No es slo un problema de madurez o de

capacidad sino tambin un problema de
inflexibilidad del modelo social.
Marc Monfort
 EL NIO QUE NO LOGRA APRENDER ES UN NIO QUE SUFRE POR SABERSE
DIFERENTE, INCOMPRENDIDO, POR VER SUS ESFUERZOS POCO O NADA
RECOMPENSADOS Y A MENUDO POR SER CONSIDERADO PEREZOSO,
DISPLICENTE, OPOSICIONISTA...

NO LOGRA LEER COMO LOS DEMS, ESCRIBIR COMO LOS DEMS, ESTUDIAR
COMO LOS DEMS...

LO QUE LOS DEMS REALIZAN CON APARENTE FACILIDAD A L LE EXIGE

ESFUERZOS SOBREHUMANOS, HORAS REPITIENDO Y REPITIENDO, Y CON QU
RESULTADOS!

Michele Habib, (2004)

 Por su parte, Gabriel Garca Mrquez (2002) nos
cuenta:
Me cost mucho aprender a leer. No me pareca
lgico que la letra M se llamara eme, y sin embargo
con la vocal siguiente no se dijera emea sino ma.
Me era imposible leer as. Por fin, cuando llegu al
Montessori la maestra no me ense los nombres
sino los sonidos de las consonantes. As pude leer el
primer libro que encontr en un arcn polvoriento de
la casa. Estaba descosido e incompleto, pero me
absorbi de un modo tan intenso que el novio de Sara
solt al pasar una premonicin aterradora: Carajo!
Este nio va a ser escritor. (p. 183, Vivir para contarla,
Barcelona: Mondadori)
66
 www.ldonline.org- informacin sobe dificultades de
aprendizaje para padres, docentes y alumnos.
www.disfam.com.ar (dislexia y familia en Argentina,
informacin y recursos en espaol sobre dislexia)
www.rfbd.org (libros grabados para dislxicos)
www.interdys.org (Asociacin Internacional de Dislexia)
www.bdadyslexia.org.uk (Organizacin de dislexia del Reino
Unido, ofrece una amplia informacin sobre el tema)
dyslexiacaucus-cassidy.house.gov/Shaywitz-Presentation
Speak text app para iPad, iPhone o similar. (lectores de textos
y pginas web para iPad o tablets)
Taare Zameen Par Estrellas en la tierra. (Pelcula de origen
indio sobre la dislexia)
www.thebigpicturemovie.com (documental de HBO)

67