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LA AUTO- Y CO-OBSERVACIN

COMO INSTRUMENTO
DE INVESTIGACIN Y OPTIMIZACIN DE
NUESTRA PRCTICA DOCENTE

SHEILA ESTAIRE
LA AUTO- Y CO-OBSERVACIN COMO INSTRUMENTO
DE INVESTIGACIN Y OPTIMIZACIN DE NUESTRA
PRCTICA DOCENTE

En esta ponencia / taller examinaremos la auto-


observacin y co-observacin como instrumento eficaz:
- para ayudarnos a establecer vnculos estrechos entre
la metodologa terica y la prctica en el aula y
- para, a travs de proyectos de investigacin-accin en
el aula, optimizar nuestra prctica docente.
Veremos una serie de fichas de observacin que
pueden ser de utilidad como ejemplos de instrumentos a
utilizar.
Analizaremos diferentes aspectos susceptibles de ser
observados e investigados en el aula.
1- Qu razones pueden llevarnos a
embarcarnos en una serie de observaciones
en solitario o con otros colegas?

OBSERVACIN GLOBAL, NO FOCALIZADA


Inters/ curiosidad profesional en trminos
generales.
Diagnstico de reas que necesitan atencin.

OBSERVACIN FOCALIZADA
Recogida de datos sobre aspectos concretos.
Bsqueda de soluciones a problemas concretos.
Seguimiento / complemento de un seminario, curso,
congreso, etc.
2 - Escenarios posibles

Un profesor en solitario decide sistematizar sus


reflexiones a travs de una serie de auto-observaciones
estructuradas.
Dos o ms profesores deciden observarse en sus clases
para intercambiar y compartir reflexiones, y muy
probablemente iniciar alguna accin pedaggica
concreta.

Dentro de gestionado por los propios profesores


un programa:
o institucional, de centro, etc.
3 - Qu nos aporta la observacin?

Segn Allwright (1988) la observacin es un


procedimiento que nos permite registrar los
acontecimientos del aula de tal manera que puedan ser
estudiados posteriormente con detenimiento.

Por tanto es un procedimiento que nos ayuda a


desarrollar las siguientes capacidades:
La capacidad de profundizar en la comprensin de lo que hace el
profesor y lo que hacen los alumnos en el aula.

La capacidad de indagar en la prctica docente, de analizarla e


interpretarla, de hacer una reflexin crtica* de la misma.

*Reflexin como el proceso mental de estructurar o reestructurar una


experiencia, un problema, o conocimientos ya existentes. (Korthagen,
2001, citado en Esteve, 2004.)

La capacidad de detectar en el aula aspectos positivos que conviene


potenciar, o problemas o aspectos a mejorar.

La capacidad de iniciar acciones pedaggicas concretas dirigidas a


aspectos observados, que promuevan un aprendizaje mejor.

A su vez esto a menudo crea en los profesores nuevas


necesidades de aprendizaje.
Hacia la concienciacin de la prctica docente:
diagrama de Korthagen (2001)
Creacin de procedimientos
alternativos de accin*

4
Identificacin/toma
de conciencia de Prueba/puesta en
aspectos 5 prctica
susceptibles de 3
experimentar un 1 Accin
cambio
2
* para lo cual es muy probable que sea
necesaria una bsqueda de informacin
Reflexin sobre que permita fundamentar las decisiones
y nuevos planes de accin
la accin
4 - Ejemplos de fichas

FICHA 1 - Atencin focalizada en responsabilidades que


el profesor puede delegar y compartir con los alumnos.
(Estaire, S., 2004, adaptada de Fitzpatrick, 1995)

Observa la clase y, para los aspectos seleccionados, haz una seal en el


continuum en el punto que mejor represente lo observado. Puedes tambin
anotar en el reverso los detalles que desees recordar.

RESPONSABILIDAD SLO DEL RESPONSABILIDAD DE


CONTINUUM
PROFESOR LOS ALUMNOS

AA colaboran en la deteccin
Slo P detecta y corrige errores
y correccin de errores
AA conocen los objetivos y
Slo P conoce los objetivos de la los utilizan para evaluar su
clase y de la unidad didctica
progreso
RESPONSABILIDAD SLO RESPONSABILIDAD DE
CONTINUUM
DEL PROFESOR LOS ALUMNOS

Solo P controla el tiempo y el AA colaboran en el control


ruido en el trabajo en grupo del tiempo y del ruido

AA participan en la
Solo P evala evaluacin

AA colaboran en la
Slo P distribuye y recoge
distribucin y recogida de
materiales
materiales

AA contestan preguntas
Slo P contesta preguntas
formuladas por sus
formuladas por AA
compaeros
RESPONSABILIDAD SLO RESPONSABILIDAD DE
CONTINUUM
DEL PROFESOR LOS ALUMNOS

Slo P ofrece explicaciones AA ofrecen explicaciones a


dudas planteadas por otros
requeridas AA

Slo P aporta materiales a AA aportan materiales a


utilizar en clase utilizar en clase

Slo P recoge informacin en la AA colaboran en la recogida


pizarra de informacin en la pizarra

Slo P (o manual) decide qu AA sugieren elementos para


elementos tratar en una tarea ser tratados en una tarea

Otros
FICHA 2 - Atencin focalizada en los alumnos y su
proceso de aprendizaje.
(Estaire, S., 2004, adaptada de Artist, N. 1980, British Council, Madrid.)

En la Parte I y Parte II de esta ficha se focaliza la atencin en los alumnos durante


las diferentes fases de una sesin de clase. A continuacin, en la Parte III, se
relaciona lo observado con una serie de factores que pueden incidir en el proceso
de aprendizaje.

I. Los alumnos durante la clase:(12 puntos) Comentarios

Motivacin

Participacin activa

Trabajo colaborativo

Esfuerzo cont.
I. Los alumnos durante la clase Comentarios
(continuacin):

Atencin a lo que se
est realizando

Seales de inters o
aburrimiento

Formas de trabajar en
grupo o individualmente

Formas de reaccionar
frente a las tareas
cont.
I. Los alumnos durante la clase Comentarios
(continuacin):

Uso de la L2 como
lengua vehicular
Evidencia de cierto
grado de autonoma

Capacidad de evaluar lo
realizado / logrado

Clima al principio y
durante la clase

Otros aspectos
Comentarios
II. Los alumnos al final de la clase:

Sensacin de logro

evidencia de aprendizaje

Resultados de las tareas

Clima al final de la clase

Capacidad de resumir lo
realizado
Otros aspectos
III. Reflexin post-observacin- Cmo se podra relacionar lo
anotado en los puntos anteriores con los siguientes factores y
cualquier otro factor que pueda incidir en el proceso de
aprendizaje?
Con los objetivos de la clase: claros, realistas, compartidos

Con las tareas: materiales y su explotacin, procedimientos


seguidos, dinmica utilizada, grado en el que todos los alumnos pueden
participar, temporalizacin, ritmo, aportacin de los alumnos a la tarea,
coherencia y equilibrio de la secuencia de tareas realizadas, etc.:

cont.
III. Cmo se podra relacionar lo anotado en los puntos
anteriores con los siguientes factores y cualquier otro factor que
se desee agregar? (continuacin)

Con el clima del aula: relacin P/AA y AA/AA, dinmica de


grupos, nimo y apoyo ofrecido por el P y entre AA, sensibilidad del P
hacia las dificultades que encuentran los AA, etc.:

Con la actuacin del profesor: su gestin del aula, apoyo al


proceso de aprendizaje, habilidades docentes, tratamiento del error
(cundo s, cundo no, cmo, en qu momento, por quin?), etc:

cont.
III. Cmo se podra relacionar lo anotado en los puntos
anteriores con los siguientes factores y cualquier otro factor que
se desee agregar? (continuacin)

Con otros factores que se desee considerar (p.e.


procedimientos de evaluacin utilizados):

Nota: Cuando se utilice esta ficha para una co-observacin, se


puede agregar la siguiente pregunta: Qu has encontrado de mayor
inters / utilidad para ti como profesor en esta observacin y
reflexin sobre la clase?
FICHA 3 - Atencin focalizada en factores que
promueven o entorpecen el aprendizaje
(Estaire, S. 2004, adaptada de Scrivener, 1994)

Esta ficha focaliza la atencin en aquellos factores que promueven o entorpecen el


aprendizaje. Las preguntas a hacerse son: Qu factores observo que
promueven la creacin de condiciones para un aprendizaje efectivo? Qu
factores observo que entorpecen el aprendizaje?

1) Factores relacionados con el aula, que promueven/entorpecen el aprendizaje.

2) Factores relacionados con las tareas que se realizan, que promueven/entorpecen


el aprendizaje: materiales, procedimientos, dinmica, ritmo, etc.

cont.
3) Factores relacionados con los alumnos que promueven/entorpecen el
aprendizaje: motivacin, implicacin, inters, atencin, organizacin, etc .

4) Factores relacionados con el profesor que promueven/entorpecen el aprendizaje :


organizacin, gestin, habilidades docentes, apoyo al proceso de aprendizaje, etc.

5) Otros factores que promueven o entorpecen el aprendizaje.

cont.
6a) Comentario sobre la programacin de la clase en relacin con el aprendizaje
logrado

6b) Comentario sobre los objetivos especificados en el plan de clase y su


consecucin a lo largo de la clase.
Ficha 4 - Tareas de interaccin oral
(Estaire, S. 2004, adaptada de Myers, C. 1994, British Council, Madrid)

1) Datos concretos que sirvan como evidencia de que la tarea funcion bien/mal;
estuvo bien/mal organizada; result efectiva/no efectiva como herramienta de
aprendizaje; a los alumnos les result interesante/poco interesante.

2) Tuvieron todos los alumnos suficientes oportunidades de hablar? Prestaron


atencin a lo que decan sus compaeros y reaccionaron de forma adecuada?
Tuvieron oportunidades de negociar significados? Tuvieron oportunidades de
aportar algn elemento? Cumplieron con la finalidad comunicativa de la tarea?
3) Hubo alumnos que no parecieron involucrados? Por qu?

4) Recoge algunas muestras de lengua utilizada por los alumnos Representan


estas muestras un uso real, autntico de la lengua?

5) Hubo una puesta en comn/una fase de recapitulacin al final de la tarea?


Cmo se realiz? Qu aspectos se trataron?
6) Se evalu la tarea? Qu criterios de evaluacin de la expresin oral se
utilizaron o podran haber sido utilizados en relacin con esta tarea?
Participaron los alumnos en la evaluacin de la tarea?

7) De qu diferentes formas se trataron los errores? Ejemplos

8) Ideas para un posible seguimiento de esta tarea.


Cuando se utiliza esta ficha para la auto-observacin se pueden agregar los
siguientes puntos.

9) Qu aspectos funcionaron bien en esta tarea? Qu hizo que funcionaran


bien?

10) Qu aspectos querras que hubieran funcionado mejor en esta tarea?

11) Qu has aprendido a travs de esta reflexin?


12) De los aspectos que funcionaron bien y que quieres continuar poniendo en
prctica y reforzando, y aspectos que quieres que funcionen de forma diferente,
sobre cules querras trabajar en las prximas semanas? Haz un plan de accin,
ponlo en prctica durante el tiempo que estimes apropiado y reflexiona sobre sus
resultados. Agrega tus reflexiones a la ficha.
FICHA 5 - Guin para un trabajo de investigacin-accin sobre
aspectos que pueden surgir de las observaciones realizadas
(Estaire, S. 2004, adaptada de Levy, M. y Myers, C., 1995, British Council, Madrid)

1 Identifica un aspecto de tu prctica docente que desees


reorientar, pulir, mejorar, y para lo cual te sea til la
grabacin de una o ms de tus clases. (Ver ejemplos de
posibles aspectos a observar debajo.)

2 Realiza la grabacin.

3 Escucha la grabacin varias veces, centrando tu atencin


en el aspecto especfico sobre el cual vas a trabajar.
4 Despus de escuchar la grabacin y analizar el aspecto
sobre el que vas a trabajar, decide qu elementos quieres
modificar y cmo y cundo lo realizars.
Refljalo por escrito en un plan de accin (qu, cundo,
cmo).

5 Implementa tu plan de accin durante un cierto tiempo.


Durante ese perodo lleva un diario de clase.

6 Cuando consideres que has logrado tu objetivo total o


parcialmente, realiza otra grabacin.

7 Analiza esta nueva grabacin y comprala con la primera.


Evala el progreso realizado.
Escribe un informe sobre tu trabajo de investigacin-accin
para ser compartido y discutido.
Sugerencias de posibles aspectos a observar:

a) THP vs. THA = tiempo de habla del profesor vs. tiempo de


habla de los alumnos.

En un porcentaje alto del trabajo realizado en el aula el


profesor debe esforzarse por maximizar el tiempo durante
el cual son los alumnos los que hablan y se escuchan unos
a otros, lo cual lleva consigo una reduccin del THP.

b) Tiempo para pensar proporcionado por el profesor


antes de que los alumnos den una respuesta a una
pregunta.

Muy a menudo se espera una respuesta inmediata,


olvidando que los alumnos necesitan tiempo para pensar
qu van a decir y cmo van a decirlo.
cont.
c) Claridad y precisin de las instrucciones para la realizacin
de las tareas.

Las instrucciones deben pensarse desde la perspectiva del


alumno, que, al contrario que el profesor, no conoce los
materiales a utilizar ni ha reflexionado sobre ningn aspecto de
la tarea hasta el momento de realizarla. Hay cosas que pueden
parecernos obvias y que no lo son para los alumnos. Puede
haber ambigedades que requieren clarificacin.

d) Tcnicas de comprobacin de la comprensin de


instrucciones, explicaciones, etc. por parte de los alumnos .
Tcnicas de comprobacin de los resultados obtenidos
en las tareas.

e) Variedad de tipos de preguntas utilizadas. Preguntas que


fomenten la comunicacin y la participacin, que ayuden a
pensar y formular hiptesis, que involucren a todos los
alumnos. cont.
f) Uso que hace el profesor de la L2 y la L1.
Formas de fomentar el uso de la L2 como lengua vehicular
por parte de los alumnos.
Cundo utiliza el profesor la L2, cundo la L1? Con qu
fin utiliza una u otra? Podra reducir el uso de la L1?
Cmo? Cundo? Cmo fomenta el profesor el uso de
la L2 por parte de los alumnos?

g) Tcnicas utilizadas para activar conocimientos previos


de los alumnos en relacin con los temas, las situaciones,
los contenidos lingsticos o socioculturales, etc. que se
van a tratar a continuacin en una tarea.

h) Tratamiento del error.


Tcnicas / variedad de tcnicas / tratamiento diferenciado,
adecuado a cada situacin / efectividad de las tcnicas
utilizadas. cont.
i) Claridad, precisin, correccin de las explicaciones lingsticas
ofrecidas (de gramtica, funciones, lxico, etc.)

j) Tratamiento del lxico.


Variedad de tcnicas, efectividad de las tcnicas utilizadas,
tipos de tareas para trabajar el lxico, eleccin de lxico a
tratar, evaluacin del lxico, etc.

k) Tratamiento de la gramtica.
Variedad y efectividad de tcnicas utilizadas, tipos de tareas para
trabajar la gramtica, eleccin de estructuras gramaticales a
tratar, evaluacin de aspectos gramaticales.

l) Formas de trabajar las estrategias de aprendizaje.

m) Aprovechamiento mximo de las oportunidades de comunicacin


que surgen durante la clase.

OTROS ASPECTOS diap. 37-45


FICHA 6 - Aspectos generales
(Estaire, S. 2004, adaptada de ficha estndar utilizada en el British Council, Madrid).

ASPECTOS A OBSERVAR ANOTACIONES/


COMENTARIOS
Programacin
Objetivos: claridad, adecuacin

Especificacin contenidos: claridad, adecuacin


Tareas, sus fases, su secuenciacin: seleccin,
adecuacin, coherencia, planificacin detallada
Tareas: potencial de inters, de motivacin, de
participacin, de aportacin de los AA
Equilibrio/integracin de las destrezas

Variedad de agrupamientos y dinmicas de clase

Temporalizacin

Criterios y procedimientos de evaluacin previstos

Coherencia objetivos, contenidos, y evaluacin


ASPECTOS A OBSERVAR ANOTACIONES/
COMENTARIOS
El aula
Distribucin de sillas y mesas; otros equipamientos.
Otros factores relevantes

Paredes y otros recursos: su aprovechamiento

Clima general

Interaccin entre P/AA y AA/AA

Los alumnos
Inters, motivacin, participacin, iniciativa, aportacin
al trabajo de clase, atencin, esfuerzo

Uso de L2 como lengua vehicular

Forma de trabajar individualmente y en grupo

Grado de responsabilidad y autonoma

Capacidad de evaluar lo realizado


ASPECTOS A OBSERVAR ANOTACIONES/
COMENTARIOS
El profesor: gestin de la clase, apoyo al
aprendizaje, habilidades docentes

Atencin a la motivacin

Explotacin de materiales y tareas

Atencin al trabajo centrado en el alumno y a la


autonoma
Activacin de conocimientos previos y establecimiento
de conexiones entre lo nuevo y lo ya conocido

Atencin a la diversidad

Criterios y procedimientos de evaluacin

Actuacin en primer plano/en segundo plano

Instrucciones: claridad, precisin

Explicaciones: claridad, precisin


ASPECTOS A OBSERVAR ANOTACIONES/
COMENTARIOS
El profesor: gestin de la clase, apoyo al
aprendizaje, habilidades docentes (Continuacin)
Tcnicas de comprobacin. Tcnicas de recapitulacin
al finalizar tareas

Tratamiento del error

Variedad de tipos de preguntas

Uso de apoyos visuales. Otros apoyos

Desarrollo de las destrezas

Formas de trabajar los contenidos lingsticos

Formas de trabajar otros contenidos

Formas de iniciar y terminar la clase y de marcar las


diferentes fases del trabajo

Consecucin de objetivos

Comentario general
5 Funciones del profesor

El profesor como estructurador, organizador y gestor del


trabajo del aula.
El profesor como instructor; el centro de atencin de los
alumnos.
El profesor que pasa a segundo plano: pone la tarea en
manos de los alumnos.
El profesor como promotor del proceso de aprendizaje
de sus alumnos.
El profesor que atiende a diferentes aspectos afectivos
que influyen en el proceso de aprendizaje.
El profesor como evaluador de diferentes aspectos del
trabajo en el aula.
El profesor como investigador en el aula.
6 - reas que pueden ser objeto de
observacin

El aula: espacio y atmsfera (desglose en Estaire 2004)


.
Los alumnos: aspectos generales (desglose en Estaire 2004).

El profesor: apoyo al proceso de aprendizaje

1) Habilidad para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de los


objetivos y caminos a seguir para lograrlos; a tomar conciencia de
lo que se est realizando en el aula, cmo se est realizando y por
qu.
2) Habilidad para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de la
forma en que se entrelazan las tareas que realizan (tareas de
comunicacin y tareas de apoyo lingstico), y la forma en que
a travs de ellas van adquiriendo conocimientos sobre la
lengua al mismo tiempo que capacidad para usarla
(conocimiento formal y conocimiento instrumental).
3) Equilibrio y combinacin de tareas de comunicacin y tareas
de apoyo lingstico programadas.
4) Recursos utilizados para el mantenimiento de la atencin
necesaria para que el aprendizaje tenga lugar.
5) Atencin prestada a la motivacin.
6) Forma en que ayuda a los alumnos a aprender a aprender, a
tomar conciencia de ciertas estrategias de aprendizaje y a
aplicarlas.
7) Utilizacin de tcnicas y actitudes que fomentan el trabajo
centrado en el alumno.
8) Utilizacin de tcnicas y actitudes que promueven la
autonoma de los alumnos.
9) Habilidad para relacionar los aspectos que se estn tratando
en la leccin con las vivencias, experiencias y conocimientos
de los alumnos.
10) Capacidad para adaptar, si fuera necesario, los materiales del
manual u otras fuentes, con el fin de hacerlos ms cercanos a
las vivencias de los alumnos, ms asequibles, ms
motivadores, ms efectivos.
11) Habilidad para activar conocimientos previos en relacin con
los temas, las situaciones, los contenidos, etc. que se van a
tratar.
12) Habilidad para ayudar a los alumnos a establecer conexiones
entre lo nuevo y lo ya conocido, a reestructurar esquemas ya
existentes.
13) Sensibilidad hacia la diversidad de los alumnos (diferentes
ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje, niveles de L2, niveles
de motivacin, etc.) y formas de tratarla.
14) Sensibilidad hacia las dificultades que encuentran los alumnos,
y esfuerzo por ofrecer los apoyos necesarios adecuados.
15) nfasis en lo que los alumnos no comprenden o no pueden
expresar, o por el contrario, esfuerzo por aportar apoyos
adecuados para que lo logren?
16) Criterios / procedimientos / instrumentos de evaluacin
utilizados por el profesor y/o los alumnos durante la clase.
El profesor: gestin del trabajo en el aula y habilidades docentes

17) Forma de iniciar la clase.


18) Variedad de estilos de actuacin: pasar de un primer plano a un
segundo plano, volver a un primer plano; movimiento dentro del
aula segn la fase de trabajo que se est desarrollando; formas de
reaccionar ante imprevistos.
19) Formas de marcar claramente el comienzo o el final de una tarea,
o fase dentro de una tarea, incluido cambios de voz y entonacin.
20) Efectividad en el uso del trabajo en parejas o grupos; tcnicas de
agrupamientos, variedad de tcnicas; fomento del trabajo
colaborativo.
21) Actividad del profesor durante las tareas en las que los alumnos
trabajan de forma simultnea (individualmente o en grupos): el
profesor circula, asesora, ofrece apoyo, observa, anota datos que
guiarn acciones posteriores, etc.
22) Fomento del uso de la L2 como lengua vehicular en el aula durante
toda o la mayor parte de la clase; su uso en las rutinas de clase, en
la interaccin social y cooperativa dentro del aula, etc.
23) Iniciacin / presentacin de las tareas de forma efectiva,
contextualizada, motivadora.
24) Si procede, tcnicas de activacin de la lengua a utilizar en una
tarea de comunicacin que est a punto de iniciarse.
25) Claridad y precisin de las instrucciones para la realizacin de
tareas.
26) Claridad y precisin de las explicaciones sobre contenidos
lingsticos; correccin de los conceptos transmitidos en estas
explicaciones.
27) Efectividad y variedad de tcnicas para asegurarse de que los
alumnos han comprendido las instrucciones o las explicaciones
que acaban de recibir.
28) Efectividad y variedad de tcnicas para hacer preguntas de
diferentes tipos---preguntas que fomenten la comunicacin y la
participacin; que ayuden a pensar, que involucren a todos los
alumnos.
29) Capacidad de explotacin de los materiales de aula en todo su
potencial comunicativo y pedaggico.
30) Habilidad para involucrar a los primeros alumnos que terminan una
tarea en la realizacin de una extensin de la misma mientras
esperan que sus compaeros la finalicen.
31) Formas de tratar el error en cualquiera de las destrezas (cundo
s, cundo no, cmo, en qu momento, por quin?). Variedad en
el tratamiento del error. Tcnicas diferenciadas, adecuadas a cada
situacin.
32) Tcnicas de comprobacin de resultados al finalizar las tareas.
33) Tcnicas de recapitulacin lingstica y no lingstica utilizadas al
finalizar una tarea.
34) Oportunidades creadas / aprovechadas para fomentar el uso del
diccionario en clase.
35) Habilidad en el uso de apoyos visuales (dibujos en la pizarra, otros
dibujos, mmica, etc.).
36) Efectividad en el uso de la pizarra por profesor y alumnos como un
recurso importante en el proceso de aprendizaje. Organizacin de
la pizarra.
37) Habilidad en el uso de otros recursos (vdeo, cassette,
retroproyector, ordenador, Internet, etc.). Posible colaboracin de
los alumnos en el funcionamiento de estos recursos.
38) Formas de trabajar las destrezas, incluido el desarrollo de
microdestrezas especficas, la integracin de las destrezas en la
secuencia de tareas que conforman la leccin, el tratamiento dado
a los textos escritos u orales y forma de explotarlos tanto desde un
punto de vista de comunicacin como lingstico, la evaluacin de
las destrezas:
la expresin oral
la expresin escrita
la comprensin oral
la comprensin escrita
39) Formas de tratar los contenidos lingsticos y de evaluarlos:
el lxico
las estructuras gramaticales
las funciones y nociones
el discurso
la pragmtica
la fonologa,
(incluidas las formas de relacionar estos contenidos lingsticos
con el tema principal de la clase, contextualizndolos,
personalizndolos, etc.).
40) Formas de tratar y evaluar otros contenidos (pragmtico-
discursivos, socioculturales, interculturales, actitudinales,
estrategias de aprendizaje, estrategias de comunicacin, etc.).
41) Forma de dar la clase por terminada.
BIBLIOGRAFIA
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Allwright, D. y Bailey, K. (1991) Focus on the Language Classroom. Cambridge:
Cambridge University Press.
Estaire, S. (2004) La observacin en la formacin permanente: reas para la
reflexin e instrumentos para la observacin. En Lasagabaster, D. y Sierra J.M. (eds)
La observacin como instrumento para la mejora de la enseanza-aprendizaje de
lenguas, Barcelona: ICE-Horsori.
Esteve, O. (2004) La observacin en el aula como base para la mejora de la prctica
docente. En Lasagabaster, D. y Sierra J.M. (eds) La observacin como instrumento
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Korthagen, F.A. (2001) Linking practice and theory. The pedagogy of realistic teacher
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Press.
Wallace, M. (1998) Action Research for Language Teachers. Cambridge: Cambridge
University Press.
Wright, T. (1987) Roles of Teachers and Learners. Oxford: Oxford University Press.
ASPECTOS A OBSERVAR ANOTACIONES/
COMENTARIOS
El profesor: apoyo al aprendizaje (elegir de 6 a 8
puntos entre los 16 presentados en diapositivas 37- 40, p.7)
ASPECTOS A OBSERVAR ANOTACIONES/
COMENTARIOS
El profesor: gestin de la clase, habilidades
docentes (elegir de 8 a 10 puntos entre los presentados
en diapositivas 41- 45, pp. 7-8)