Contenidos escolares

Qu son los contenidos

escolares?
 Procedimientos
Qu son los Destrezas
contenidos Permiten construir conocimiento
Habilidades Regular la vida en sociedad
escolares? Actitudes Resolver problemas cotidianos
Valores
Normas

Medina Rivilla y Salvador Mata (pp144)

 1. Seleccin de saberes culturales
2. Organizados en reas de conocimiento
Se 3. Desarrollan capacidades humanas
caracterizan 4. Desarrollan competencias bsicas
por: 5. Bsicos para formacin integral
6. Ayuda especifica en proceso de
asimilacin
 reas de aprendizaje (curricular)
Estn
Bloques de contenidos
organizados :
Temas transversales
 1. reas de Constituyen un eje organizador del
currculo escolar
aprendizaje
o reas Son un contexto valido para la
curriculares organizacin de los contenidos
Instrumento para establecer
secuencias adecuadas de
contenidos y objetivos
Facilitan la planeacin y evaluacin
de las practicas docentes.

Ejemplo: rea de Lengua y Literatura

 tratan de informar de lo que
realmente es necesario trabajar
2. Bloques de para el desarrollo de las
capacidades y la adquisicin de
contenidos las CCBB.
Organizan los contenidos para
facilitar su tratamiento.
Ncleos bsicos que suelen
indicar los mnimos comunes y
obligatorios para alcanzar las
CCBB

Ejemplo: Expresin Oral, Lectoescritura

Creacin y expresin literaria,
 3. Temas Conjunto de contenidos con
transversales relevancia social
Se refieren a realidades o
problemas sociales.
Promueven un conjunto de
actitudes y valores morales y
ticos

Ejemplo: Educacin para la paz, Educaci

moral y cvica
Tipologa de los contenidos
escolares
 Declarativo o conceptual
Tipos de Procedimental
contenido Actitudinal
Socio afectivo
 Contenido
Conceptual
o declarativo Hechos, conceptos y principios o
sistemas conceptuales
Describen relaciones entre
conceptos o hechos
 Procedimientos y tcnicas.
Contenido Referencia a un conjunto de
acciones ordenadas y orientadas.
Procedimental Tienen que ver con el saber
hacer, con el conjunto de acciones
que deben emprenderse para
solucionar problemas y para
satisfacer propsitos.

1) Se requiere una actuacin;

2) La actuacin ha de ser ordenada;
3) Orientada a la consecucin de una
meta.
 (valores, normas y actitudes)
Contenido
Actitudinal Incluyen distintos componentes que
actan de modo interrelacionado:
afectivo (sentimientos, preferencias).
cognitivo (conocimientos, creencias).
conductual (acciones manifestadas y
declaraciones de intenciones).
 Saber estar, habilidades sociales,
comportamentales y afectivas.
Contenido
Socioafectivo
Son habilidades sociales, como por
ejemplo, relacionarse con los dems,
participacin ciudadana,
autoafirmacin, capacidad de
conversar o habilidades de liderazgo.
Cules son las tareas del
profesor en relacin con los
contenidos?
 1. Realizar su seleccin de contenidos
Tareas del 2. Efectuar su organizacin y
profesor secuencia
con relacin a 3. Planificar su enseanza
los contenidos
4. Llevar a cabo su evaluacin
 1
Seleccin de los contenidos Requiere un anlisis previo de:
Caractersticas de los alumnos
Contexto socioeconmico y cultural
Estructura metodolgica de las reas
Finalidades educativas del centro.

Criterios generales para la seleccin de

contenidos
De orden cientfico (relevancia y coherencia)
De orden psicolgico (predisposicin al aprendizaje)
De orden social (contexto)
Seleccin de los contenidos Los contenidos son de naturaleza diversa por lo
que se adoptan criterios especficos por tipo de
contenido.

Contenidos conceptuales Inters para la construccin de otros

conceptos
Su relacin con datos y conceptos ya
asimilados

Contenidos procedimentales Asegurar el dominio de los mas bsicos
Requisito previo para adquisicin de
otros aprendizajes
Contenidos actitudinales Adecuacin a valores y normas de la
escuela y que pretendan inculcarse
Contenidos socioafectivos Relevancia en favorecer autoconcepto
Favorece desarrollo personal
equilibrado
 2
Criterios de secuenciacin de los contenidos
Organizacin y secuencia

educativos:
1. Desarrollo madurativo del alumno
2. Significatividad lgica
3. Desarrollo cclico de los contenidos
4. Continuidad y coherencia entre los contenidos
5. Adecuacin de los contenidos a las capacidades de los alumnos
6. Relacin entre los contenidos que se ensean y los
conocimientos previos de los alumnos
7. Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenido
 3
Los alumnos se enfrenten a su conocimiento
Planificar enseanza

utilizando estrategias y recursos diferenciados,

lo que aconseja orientar su enseanza.

La enseanza de hechos o datos

La enseanza de procedimientos y habilidades
La enseanza de actitudes
La enseanza de competencias
 4
Es necesario que el profesorado:

Disee actividades en las que se pueda apreciar

el grado de asimilacin por el alumno de cada
Evaluacin

tipo de contenido.
Realice las actividades de evaluacin integradas
en las tareas habituales del aula
Insistir en la relevancia de la evaluacin para
analizar los procesos de aprendizaje de los
alumnos y no slo sus resultados.
 4

La evaluacin de datos y hechos

La evaluacin de conceptos
Evaluacin

La evaluacin de procedimientos y
habilidades
La evaluacin de actitudes
La evaluacin de competencias
 Referencias

Present:
Rivilla, A. M., Mata, F. S., Gonzlez, R. A., Entonado, F. B., & de
Vicente Rodrguez, P. S. (2009). Didctica general. Espaa,
Pearson Prentice Hall. Recuperado: http://www.ceum-
Leslie morelos.edu.mx/libros/didacticageneral.pdf
Nayeli Quesada, Roco (2001). Cmo Planear la Enseanza Estratgica.
Mxico, Editorial Limusa.
Miriam Alemany, I. G., Majs, T. M., y Valls, E. (2002). El aprendizaje de los
Esmeralda contenidos escolares. Editorial UOC. Doi:
http://www.galeon.com/leidymedrano/Binder3.pdf
Yolotzin