DESARROLLO

FONTICO
FONOLGICO
FONETICO V/S FONOLOGICO
Corresponde a la produccin
articulatoria mediante la cual se
concretizan en el habla los
FONETICO fonemas.

Corresponde al manejo del sistema

de fonemas como entidades
mentales y a la habilidad para
FONOLGICO integrarlos y manejar una
representacin fonolgica y
mental de las palabras.
DESARROLLO FONOLGICO.
Comienza desde el nacimiento, con la emisin de los
primeros sonidos.

Contina de manera progresiva y gradual hasta los 4 aos de edad.

Termina de completarse a los 6 o 7 aos de edad, cuando el

nio domina
Determinadas slabas y fonemas complejos.

Monfort y Juarez
LENGUAJE: INTELIGIBILIDAD DEL HABLA (*)

EDAD PORCENTAJE DE INTELIGIBILIDAD (**)

2 aos 50%
3 aos 75%
6 aos 100%
(*) Habla entendida como exteriorizacin
del
lenguaje.
(**) El habla es inteligible para quienes estn
fuera del entorno habitual del nio.
(GONZLEZ, J.; 2003)
 Conceptos bsicos de Fonologa

Anlisis de la oracin
Camila quiere comprar helados.
Las unidades identificadas en la oracin son:
Palabra /Camila/ /quiere/ /comprar/ /helados./

Slaba /ca/ /mi/ /la/ /quie/ /re/ /com/ /prar/

/he/ /la/ /dos/
Fonema /c/ /a/ /m/ /i/ /l/ /a/ /q/ /u/ /i/ /e/ /r/ /e/ /c/ /o/ /m/ /p/ /r/ /a/ /r/ /h/ /e/ /l/ /a/ /d/
/o/ /s
 Los fonemas y las slabas no tienen significado propio, sin embargo,
tienen la capacidad de producir diferencias de significado, esta
capacidad se denomina distintiva y es caracterstica de las unidades
fonolgicas.
Por ejemplo /casa/- /taza/
 Fonema
El fonema es la mnima unidad fnica capaz de producir diferencias de significado del
lenguaje, es decir, con capacidad distintiva. Por lo tanto, para identificar un fonema es
necesario determinar si posee esa capacidad.

Fonemas voclicos

Clasificacin de
Los fonemas

Fonemas consonnticos
Slaba
La slaba es la unidad bsica para la combinacin de fonemas. En espaol
se caracteriza por estar compuesta por un ncleo que es siempre una
vocal. El hecho de tener un ncleo voclico hace que auditivamente
presente un mximo de perceptibilidad.

Tnica tona
 La segunda clasificacin se basa en la
estructura de la slaba, segn este criterio
podemos distinguir las siguientes:

Directa Trabada

slaba que termina en vocal slaba que termina en consonante

Dfonos
Dfonos voclicos
consonnticos
 Es comn que los nios con TEL presenten dficit en su desarrollo
fonolgico y generalmente se asocien a dificultades
Morfosintcticas y semnticas, sin embargo nios con problemas
de lenguaje asociados a otros cuadros como R.M o Hipoacusia,
tambin pueden presentar estas dificultades.
Factores Cognitivos
Percepcin

Produccin Organizacin
 Factores Cognitivos involucrados

Percepcin: capacidad del nio para identificar y

discriminar sonidos verbales y no verbales
Percepcin

Atencin al
sonido.

Discriminacin Identificacin
auditiva. PERCEPCIN del sonido.
DE
ESTIMULOS
NO VERBALES:

Memoria Duracin del

auditiva. sonido.
Percepcin fonolgica

Palabras

Percepcin
de
estmulos
verbales

Fonemas Silabas
Organizacin:
Capacidad del nio para organizar las silabas y fonemas
segn la estructura de su lengua .
Se puede relacionar con la conciencia fonolgica que
contribuye a que el nio pueda organizar adecuadamente la
representacin de la palabra.
La conciencia fonolgica: es la habilidad para reflexionar
sobre las unidades fonolgicas de la palabra. Permite
identificar y manipular explcitamente los fonemas y las
silabas de las palabras.
 ORGANIZACIN FONOLGICA

CONCIENCIA FONOLGICA.

Habilidad para identificar y manipular explcitamente las unidades fonolgicas de la

palabra.

SLABAS FONEMAS
Conciencia Fonolgica (Carrillo
1994)
Holstica
Relacionada con tareas Reconocimiento de
Etapa Preescolar
fonolgicas de rima, unidades silbicas.

Analtica
Relacionada con tareas de segmentacin
Etapa Escolar
de los fonemas.
Conciencia silbica (a partir de 3
aos)
Rimas Segmentacin silbica

Ratn- Botn Ca-sa

Identificar silaba inicial- final- medial

Mano= MA CAMISA=SA

Agregar silabas

Pelo ta= pelota Tina ja= TINAJA

Conciencia silbica

Eliminar silabas

Camisa- ca MISA

Invertir silabas
posa SAPO
Conciencia fonmica (a partir de 6
aos)
Identificar fonema inicial y final

oso= O mariposa= A

Anlisis y sntesis fonmico

Mono= m-o-n-o C-a-s-a=casa

Invertir fonemas sustituir fonemas

Los= sol Taza(m)= masa

 CONCIENCIA LECTOESCRITURA
FONOLGICA

Dicha relacin es bidireccional

y recproca: la conciencia fonolgica apoya y favorece la adquisicin
de la lectoescritura, y la instruccin en lectoescritura desarrolla
igualmente dicha conciencia.
Mejor manipulacin Leen mas rpido
silabas o fonemas

Independientemente del CI, del vocabulario y del nivel

socioeconmico
Importancia en la lectoescritura
No presenta una adecuada relacin entre sonido
y la representacin escrita de
una unidad lxica (letra).

No podr decodificar correctamente la palabra,

lo que obviamente
modificar su significado
 Importancia en la lectoescritura

Si el nio no tiene claridad

sobre esta relacin fonema - grafema,

Presentar errores que, pese a ser corregidos

sobre la marcha de la lectura,
harn de esta algo lento, complicado y cansador
que terminar influyendo en la comprensin
Importancia en la lectoescritura
Si el nio no
enfrenta la palabra
como una unidad,

Dificultades para comprender una oracin ya

que no tendr claridad de donde
termina o comienza cada palabra,
lo que afectar la comprensin global del texto
Importancia en la lectoescritura
No logra segmentar las palabras
en forma silbica

Presentar una lectura desorganizada

que no corresponder
a la forma en que se utiliza la palabra
en su lenguaje hablado
 Importancia en la lectoescritura
As, si el nio en su lenguaje utiliza la palabra "fue" y al leerla la
segmenta en forma errnea como "fu-e" no reconocer ese
tiempo verbal de inmediato y deber releer la palabra, lo que en
definitiva retardar su lectura y perjudicar la comprensin.
El que el nio adquiera un nivel de desarrollo del lenguaje oral y que, antes de
empezar a leer, sea entrenado en manipular segmentos del habla (fonemas,
slabas y palabras), contndolos, segmentando un fonema de una palabra
para decir qu queda de ella, invirtiendo dos fonemas..., en tareas de reflexin
metalingstica, implica un desarrollo previo sobre habilidades conexionadas
de un modo cercano con la lectura.
Mejor manipulacin Leen mas rpido
silabas o fonemas

Independientemente del CI, del vocabulario y del nivel socioeconmico

Produccin:
Construccin del plan fonolgico para realizar la secuencia del
programa fontico.
Se relaciona fundamentalmente con la ejecucin prxica verbal y no
verbal
Produccin
Motricidad Bucolinguofacial: Praxias
 Produccin: pautas o protocolos de evaluacin de praxias verbales y no
verbales.
Las praxias no verbales son secuencias organizadas de movimientos de los
rganos que participan en la produccin del lenguaje oral , estas implican
un control voluntario y consciente del movimiento a ejecutar (gestos,
secuencias de movimientos de la lengua y labios )
Las praxias verbales: capacidad de articular fonemas y silabas de distinta
complejidad y tambin con la agilidad y fluencia para producir secuencias
silbicas.
 Teora de la Fonologa Natural
PFS
(Stampe, Ingram)

SISTEMA PALABRA
PALABRA
DEL NIO INFANTIL
ADULTA

Percepcin Produccin
Organizacin

Representacin de las palabras

 Ejemplos
Palabra adulta PELOTA:
ota pota popota pelota

Palabra adulta CABALLO:

allo ballo baballo caballo

Palabra adulta AUTO:

to ato ahto - auto
 Por que se producen los PFS?

Memoria Impide recordar la

limitada palabra completa

Representacin
de la palabra Lo simplifica
limitada
 Procesos Fonolgicos de Simplificacin

Los tipos de Procesos Fonolgicos de simplificacin se dividen en:

ESTRUCTURA
DE SLABA

ASIMILACIN

SUSTITUCIN
Estructura silabica
El nio simplifica las silabas tendiendo a
transformarlas en estructuras del tipo consonante mas
vocal (CV) o simplifica la estructura mtrica para
facilitar su emisin.
Hay de diferentes tipos:
 RELACIONADOS CON LA ESTRUCTURA DE SLABA

REDUCCIN DE GRUPOS CONSONNTICOS Y VOCLCOS:

/TREN/-------/T_EN/ / PLATANO/ --------/ P_TANO/
/AUTO/--------/A_TO/ /PEINETA/-----------/P_INETA/

OMISIN DE ELEMENTOS ATONOS

/ ELEFNTE/ ------------ /__FNTE /
/ VOLANTN /------------/___TN /
/ ELICPTERO/ --------/___CTTERO /

ADICION DE FONEMAS O SLABAS

/ INDIO / ---------- /NINDIO/
/JAULA/------------/JUAULA/
Procesos de Asimilacin
Se cambia un fonema para hacerlo igual o semejante a
otro presente en la palabra modelo o en la emitida por
el nio.
 PROCESOS DE ASIMILACIN

ASIMILACION IDENTICA

/BUFANDA /------/BUBANDA/

/RELOJ/-----/LELOJ/
ASIMILACION LABIAL o LABIODENTAL (/p,b,m,f/

/PLATANO/--------/PLATAMO/
/JIRAFA/---------/JIBAFA/

ASIMILACION DENTAL (/t,d,s/

/MARIPOSA/---------/MADIPOSA/
/TELEFONO/----------/TELESONO/

ASIMILACION PALATAL (/ch,y/ o /e/,/i/)

/CUADERNO/--------/CUAYERNO/
 PROCESOS DE ASIMILACIN

ASIMILACION VELAR (/k,g,j/ o /u//o/)

/BUFANDA /------/GUFANDA/

/PUENTE/-----/KUENTE/
ASIMILACION A FONEMAS LIQUIDOS (/l,r,rr/)

/KUADERNO/--------/KUALERNO/
/GITARRA/---------/LITARRA/

ASIMILACION NASAL (/m,n/)

/ALFOMBRA/---------/ANFOMBRA/
/TELEFONO/----------/TEMEFONO/

ASIMILACION SILABICA
/ELICOPTERO/--------/LILICOPTERO/
Procesos de Sustitucin
Son procedimientos para simplificar la palabra donde
se sustituyen fonemas pertenecientes a una clase por
miembros de otra clase o fonemas de una misma clase
entre si.
Se considera que existe sustitucin solo cuando el
cambio de un fonema por otro no es explicable por
asimilacin.
 PROCESOS DE SUSTITUCIN

ASPIRACION DE FONEMAS TRABANTES EN SILABAS

/AUTO/-------/AHTO/
/PEINETA/------/PEHNETA

POSTERIORES POR ANTERIORES (FRONTALIZACIN)

/GUANTE/------/ BUANTE/

ANTERIORES POR POSTERIORES ( POSTERIORIZACIN)

/ TREN /------- /KREN/

ENTRE OTROS
 Los P.F.S son normales de acuerdo a la edad en que se
presenten.
Los nios hacen estos procesos debido a una inmadurez de la
percepcin , organizacin y produccin, por lo tanto todava no
logran la madurez suficiente por lo que aparece esta palabra
mas infantil.
Despus esto evoluciona en el tiempo y el nio va eliminando
estos P.F.S, si esto no sucede es importante que sea evaluado ,
puesto que estas alteraciones se relacionan con trastornos del
aprendizaje lectoescrito.
 Trastorno Fonolgico

Los nios con problemas fonolgicos evidencian dificultad con la estructura

fonolgica de las palabras, las simplifican por lo que aparecen los P.F.S.
Por ello inciden en su desempeo caractersticas como:

Metra Acentuacin de las palabras

Estructura de las slabas

 Acentuacin de las palabras

(patrn prosdico):
Donde la silaba tnica adems de ser emitida con mayor intensidad, es mas larga
y generalmente mas alta en su tono, por lo tanto mas perceptible, por lo que el
nio tiende a omitir los elementos que preceden a la slaba acentuada.

caperucita helicptero
 METRIA

A medida que aumenta la metra suelen aumentar sus

dificultades por ejemplo las palabras polisilbicas: refrigerador,
ametralladora, panadera, etc.
 Estructura de las slabas

Presentan mayor dificultad en las estructuras ms complejas como

los dfonos consonnticos, dfonos voclicos etc, los que tiende a
simplificar, no as en estructuras mas simples como CV.
Casa - adiestramiento
Evaluacin.
La evaluacin del lenguaje infantil se realiza para averiguar que
conductas lingsticas estn alteradas y en que grado, pudindose
considerar la evaluacin como el acto de recoger y analizar informacin
con el fin de valorar problemas ms especficos y adems, que esta
informacin sirva para planificar las Necesidades Educativas Especficas
de cada caso.
Evaluacin del sistema fonolgico
Objetivos de la evaluacin:
Determinar si el nio presenta problemas en su desempeo
fonolgico: esto se realiza comparndolo con el desarrollo
normal.
Caracterizar su sistema fonolgico: cantidad, tipo y
frecuencia de los PFS.
Conocer el desempeo de los factores cognitivos
relacionados con la representacin de la palabra.
Contenidos a evaluar
Produccin de los fonemas
PFS
Procedimientos de Evaluacin
Test
Repeticin

Test
Pautas de
observacin Imitacin
diferida

Muestras de Test
lenguaje Nominacin
Procedimientos de la Evaluacin:
Test o pruebas de diferentes modalidades:
Repeticin: ayuda a un mejor desempeo del nio dado que el escucha la
palabra y la repite inmediatamente , no dando tiempo para que el nio
procese la informacin.(TAR)
Nominacin: permite un desempeo ms real ya que expresa la
representacin que l tiene de la palabra, la dificultad es encontrar
dibujos acordes al nio.
Imitacin diferida: seria la ms adecuada para evaluar los PFS ya que el
nio escucha el estimulo y luego completa una oracin.(TEPROSIF).
Muestras de lenguaje: (mnimo 30 enunciados) nos permite observar la
variabilidad en la produccin de una misma palabra, pero no nos
posibilita comparar con una norma de referencia.

Pautas de observacin: nos permite construir un protocolo de observacin

sobre la base de la informacin que queremos obtener.
 Evaluacin

Evaluacin fonoaudiolgica
(Anamnesis clnica, observacin de OFA, autorizacin del apoderado,
informe a los padres, pruebas o test)
 WEPMAN

TEDAF TAR
Instrumentos
de evaluacin

SAF TEPROSIF
Wepman
Discriminacin auditiva

5.0 a 8.0 aos

40 pares de palabras

Respuesta: igual o diferente

Estmulo auditivo
TEDAF

Discriminacin auditiva

3.0 a 6.0 aos

Dos estmulos y un distractor

55 pares de palabras
 Prueba de articulacin
SAF
y fonologa

Aplicable a nios de
No estandarizada.
3.0 a 6.0 aos
TAR (Prueba de Articulacin a la repeticin)

La modalidad del TAR es la repeticin de las palabras y

frases contempladas en ella.
Es una prueba larga, por lo que es recomendable
aplicarla a nios mayores de 4 aos de edad (M.
Maggiolo)
 Caractersticas del Instrumento
La prueba consta de 5 secciones:

FONEMAS

DIFONOS
VOCLICOS

DIFONOS
CONSONANTICOS

POLISLABOS

FRASES
FONEMAS

Incluye palabras bisilbicas y trisilbicas que

contienen los 17 fonemas consonnticos del espaol
ordenados segn su zona articulatoria de anterior a
posterior. Cada fonema se evala en posicin inicial
medial, final y trabante.
 POSICIN
TIPO FONEMA INICIAL MEDIAL FINAL TRABANTE

Bilabial B bote cabeza nube objeto

P pato zapato copa apto
M mano camisa cama campo
Labiodental F foca zafiro caf Aftosa

Dental D dama cadena codo Pared

T tapa botella mata etna
S sapo cocina taza Pasto
Alveolar N nido panera man Canto
L luna caluga pala Dulce
R poroto coro Torta
RR rosa carreta Perro
Palatal Y llave payaso Maya
ato puete Caa
CH chala lechuga Noche
Velar K Casa paquete taco Acto
G Gato laguna jugo Signo
X Jos tejido caja Reloj
 Dfonos voclicos y consonnticos

Incluye palabras que contienen dfonos voclicos .

Dfonos consonnticos
Medidas en slaba inicial y final de la palabra.
DFONOS
PL PLATO SOPLO Dfonos Voclicos
BL BLUSA CABLE
paella paila paola paula
FL FLACO INFLO
TL ATLAS
GL GLOBO SIGLO peaton peineta leon peumo
KL CLAVO CHOCLO
PR PRESO COMPRA
piano diego piojo piure
BR BRAZO LIBRO
FR FRUTA COFRE
TR TREN METRO oasis oeste oido cousio
DR DRAGON PADRE
GR GRAMO TIGRE
KR CREMA MICRO
cuatro cuero cuidado cuota
Polislabos
Consta de palabras de las cuales adems de la metra
presentan estructuras silbicas que ofrecen mayor
dificultad a su realizacin (por ejemplo dfonos y
trabantes) Temperatura........................................
Carabinero...........................................
Ametralladora.....................................
Submarino...........................................
Refrigerador........................................
Helicptero..........................................
Caperucita...........................................
Bicicleta................................................
Panadera..............................................
 Oraciones
Consta de 6 oraciones ordenadas en forma creciente de
complejidad segn su longitud y estructura gramatical.

El perro salta................................................................................................................................
La nia rubia come.............................................................................................................................
Ana fue al jardn con su gatito..........................................................................................................
La guagua lloraba porque tenia hambre.........................................................................................
El mono que estaba adentro de la jaula se comi mi man...........................................................
Juanito se meti debajo de la cama para que no lo pillara su mam..........................................
TEPROSIF
CARACTERSTICAS GENERALES DEL TEPROSIF

OBJETIVO Evaluar los procesos fonolgicos de simplificacin

ESTRUCTURA
36 temes/palabras

MODALIDAD imitacin diferida

APLICACIN individual
PRUEBAS O TEST FONOLGICOS
TEPROSIF -R
Evala los PFS en nios de 3 a 6 aos 11 meses
Su modalidad de respuesta es la imitacin diferida
Se basa en la Teora de la Fonologa Natural de Stampe, quin
postula que el nio realiza simplificaciones al habla adulta
para poder expresarse.
 Permite observar la cantidad de PSF que presenta el nio,
pero no da una caracterizacin completa del nivel
fonolgico.
Clasifica los PSF en a) asimilacin, b) estructura silbica y
c) sustitucin.
Establece diferencias entre los problemas articulatorios y
fonolgicos.
TEPROSIF R
Considera a la Dislalia como un problema articulatorio
referido a la sustitucin sistemtica de un fonema por otro.
Ej. El nio sustituye en forma sistemtica el fonema /rr/
por /d/. (Bosch)
Da la posibilidad de realizar un barrido con los 15
primeros estmulos.
Establece tres niveles de anlisis, Normal, Riesgo y
Deficitario
 Instrucciones
El test se aplica en forma individual y en una sala sin
distractores de la siguiente manera:
1 Sentar al nio al lado del examinador
2 Comenzar con la Lmina ejemplo N 1, dicindole al nio:
Mira te voy a mostrar unos dibujos y te voy a decir algo acerca de ellos
Aqu hay un pato, (se le muestra el dibujo de la parte superior de la hoja), y
ahora mira ac (dibujo parte inferior),
en el agua esta el
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Anlisis Cuantitativo

Tabla de proyeccin
Permite estimar el nivel de desarrollo fonolgico del nio(a)

Promedios de PFS segn rangos de edad

Permite comparar el rendimiento del nio(a) de acuerdo a un puntaje
de referencia esperado/edad
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Anlisis Cualitativo

Tipo(s) de PFS ms frecuente(s)

Subtipos de procesos caractersticos

Preferencias fonolgicas (parcialmente)

 Criterios de anlisis

No se incluyen las dislalias (considerar edad del nio/a)

No se incluyen los fenmenos ambientales y de la norma
chilena (aspiracin de /s/, sustitucin de algunas
trabantes, fricativizacin de /ch/)
UTILIDAD DEL TEPROSIF

Permite detectar dificultades fonolgicas al comparar desempeo

con puntajes de referencia (promedios y tabla de proyeccin).
Ofrece una opcin de anlisis cualitativo que orienta el
planteamiento de objetivos teraputicos.
Niveles de desempeo segn el total de PFS, considerando
barrido inicial, primeros itemes de la prueba.

Edad Normal Riesgo Dficit

3.0-3.11 aos 0- 28 29 a 38 39 o mas

4.0- 4.11 aos 0-15 16 a 21 22 o mas

5.0 5.11 aos 0-10 11 a 14 15 o mas

6.0 6.11 aos 0- 7 8 a 11 12 o mas

 Niveles de desempeo segn total de procesos de
simplificacin fonolgica para el test completo.

Edad Normal Riesgo Dficit

3.0-3.11 aos 0-42 43 a 57 58 o mas

4.0- 4.11 aos 0-23 24 a 33 34 o mas

5.0 5.11 aos 0-14 15 a 21 22 o mas

6.0 6.11 aos 0- 10 11 a 15 16 o mas

Evaluacin

Percepcin

Produccin Organizacin
Percepcin
Atencin e
identificacin al
sonido

Sonidos
verbales y no
verbales Memoria
auditiva

Discriminacin
auditiva
Memoria
auditiva
ITPA
 PERCEPCIN AUDITIVA

SONIDOS NO VERBALES

Del ambiente Cuerpo Animales

Intensidad del Duracin del

sonido sonido
Onomatopeyas de animales
 PERCEPCIN AUDITIVA
SONIDOS VERBALES
Palabras
Slabas De palabras de contrastes mnimos por
Fonemas ejemplo:
Lloro loro
Hola - hora
Rama rana
Pesa- besa
Besa - mesa
 Evaluacin de conciencia fonolgica

Identificar
Slabas
Segmentar
Agregar/eliminar
Invertir

Identificar
Sustituir

Fonemas Agregar/eliminar
Invertir
Anlisis/sntesis
Segmentacin silbica de las palabras

Cuntas slabas tienen las siguientes palabras?

Se pueden ayudar con aplausos o contando los deditos

2
Sonidos iniciales de las palabras
Encierra el que comience igual que payaso:
 Inversin de las slabas de las palabras..

Adivina que palabras

formas:
Toga

Tabo Topa
Sntesis fonmica de las palabras
/p/ /a/ /t/ /o/ qu dice? pato

Anlisis Sntesis
Produccin
Produccin
Motricidad Bucolinguofacial: Praxias
 Fontico Fonolgico

Percepcin Organizacin Produccin

Discriminacin Conciencia
fonolgica Praxias
auditiva

HOLISTICA
Wepmann Verbales y no
(silaba)
verbales

TEDAF
ANALITICA Aisladas
(fonema) secuenciadas
VERBALES
NO VERBALES

PROCESOS FONOLOGICOS DE SIMPLIFICACION

LINEAMIENTOS
TERAPEUTICOS
Reconocimiento de O.F.A y su funcin
labios dientes

paladar

vula

lengua
 Motricidad bucolinguofacial

La primera condicin que se requiere para

lograr una articulacin correcta es un control
preciso del los rganos que intervienen en la
misma, con la adecuada agilidad y coordinacin
de los movimientos que entran en juego en la
realizacin de cada fonema.
 Praxias

El terapeuta realizara los ejercicios de forma lenta para

que sean observados por el nio y as pasar a
continuacin, por imitacin, a reproducirlos observndose
en el espejo.
El terapeuta podr ayudarlo con bajalenguas, palitos de
helados, etc, siempre que sea necesario para lograr el
ejercicio propuesto.
 VERBALES

PRAXIAS
NO VERBALES
 Praxias

AISLADAS SECUENCIADAS
Praxias linguales

La lengua es el rgano ms mvil de los que intervienen en

el proceso del habla, participando en todas las
articulaciones linguales y entrando tambin en juego en
los procesos de succin, deglucin y masticacin previos a
la aparicin del habla.
 MOV.INTERNOS
Dentro de la boca

Praxias linguales

MOV. EXTERNOS
Fuera de la boca
Praxias linguales externas
Movimientos Externos

Al realizar estos ejercicios generalmente aparecen

sincinesias de balanceo de cabeza o mover la mandbula
inferior, en ste o en otros casos que se produzcan
movimientos asociados se proceder a sujetar la zona que
mueve innecesariamente para lograr la independencia de
la lengua.
 Todos los ejercicios que conllevan una elevacin de la lengua,
son de gran importancia y hay que insistir mucho en ellos
para lograr la agilidad lingual necesaria en todos los
movimientos de elevacin, ya que estos son indispensables
para la realizacin de gran numero de articulaciones.
Praxias linguales internas

Dirigir la lengua a los lados de la boca, apoyado la punta en

la cara interna de las mejillas, imitando que tuviera un
caramelo en la boca que lo llevara de un lado a otro.
Movimiento giratorio de la lengua, con la punta entre los
labios y los dientes, primero en un sentido y luego en el
contrario.
Punta de la lengua empujando las mejillas.
Chasquido de lengua con boca abierta y con mandbula fija.
Mantener la lengua adherida al paladar, estirando el frenillo.
 Praxias labiales

Los labios, como rganos activos, slo intervienen directamente

en la realizacin de los fonemas bilabiales y labiodentales, pero
da su participacin en la emisin de las vocales, su movilidad y
control tiene una gran importancia en la expresin hablada.
Ayuda a la inteligibilidad.
Praxias labiales
Praxias labiales
Sostener entre la nariz y el labio superior, elevando ste, una
bombilla o un lpiz a modo de bigote.
Montar el labio superior sobre el inferior y despus montar el
inferior sobre el superior.
Morder el labio inferior con los incisivos superiores y
posteriormente a la inversa.
Llevar los labios fruncidos a derecha e izquierda.
Praxias verbales

Ejercicios de vocalizacin , pasando de un sonido voclico a otro

de forma muy marcada y continuada, en un orden decreciente
de mayor a menor abertura bucal a o u e i, luego se
pueden realizar dfonos voclicos aislados.
 Emisin de pares de vocales en continuidad para
agilizar los labios, mientras se le va marcando un
crculo en el aire con la mano, para facilitrselo,
evitando as que las haga de forma cortada. De
esta forma se emitirn todas las combinaciones
voclicas posibles, en el orden: "ao", "au", "ae", "ai",
"oa", ou", "oe", "oi","ua", "uo", "ue", "ui", "ea", "eo",
"eu", "ei", "ia", "io", "iu", "ie".
 Discriminacin Auditiva

Una adecuada discriminacin auditiva tiene una gran

importancia para lograr una correcta articulacin del
lenguaje.
En muchos casos, el nio disllico que no tiene dficit
auditivo, presenta dificultad para discriminar los
sonidos, dando como resultado una articulacin
defectuosa, ya que, al no ser capaz de diferenciarlos
correctamente, tampoco puede imitarlos bien.
Presencia o Ausencia de sonido
Inicialmente es necesario proponer al nio ejercicios de silencio
y escucha, mantenindose con los ojos cerrados para facilitarle
la concentracin en la atencin auditiva y la diferenciacin de
sonido silencio.
Algunos ejercicios serian; correr alrededor de una mesa y
detenerse al termino del sonido, representar grficamente el
ejercicio dibujando un espiral hasta que termine el sonido.
 Reconocimiento de sonidos
ambientales

En ejercicios sucesivos y mantenindose el nio de espaldas para

no ver lo que el terapeuta realiza, sino slo escucharlo, se
producirn todo tipo de sonidos . Estas acciones pueden ser:
Tocar palmas, pitos, patear, toser, botar una pelota, cerrar la
puerta, bostezar, romper papeles, echar agua a un vaso, silbar,etc
 Cuando un nio presenta dificultad para el
reconocimiento de sonidos ambientales, en primer lugar
los ejercicios se realizaran a la vista del nio, para pedirle
a l mismo que los ejecute, en principio con los ojos
abiertos, para luego realizarlo con los ojos cerrados,
finalmente llegara a identificarlo sin ver su ejecucin.
 Grabaciones: Ruidos ambientales como tren, autos, motos,
trueno, el viento, etc. y onomatopeyas.
Cuando el nio logre realizar la actividad anterior, tambin
se pueden superponer dos sonidos para que el nio
identifique ambos, por ejemplo un perro y un trueno.
 Identificacin de la fuente sonora: Localizacin del punto de
produccin de un sonido en su entorno: delante, detrs,
derecha, izquierda, mantenindose con los ojos cerrados
durante su produccin.
Reconocimiento de la identificacin del sonido: fuerte- dbil
Atencin y memoria: ejercicios de ritmo
 Discriminacin auditiva verbal

Se le pedir que vaya repitiendo los pares de palabras que

se le van diciendo, sin indicarle previamente si son
distintas o es la misma palabra repetida.
Proponer al nio pares de palabras cortas que ofrecen
semejanza al odo, al tener la sola variable de un sonido,
para que ellas vaya repitiendo.
Al principio el nio ver la boca del reeducador cuando
las articula, para comenzar con un apoyo visual.
 Mas adelante se retirar este, al poner un papel ante la boca
del reeducador para que no sean vistos los movimientos de la
articulacin y as sean reconocidas solo por la audicin.

Se utilizaran en cada caso aquellas palabras que el nio sabe

pronunciar, prescindiendo de las que contengan sonidos
afectados por su dislalia.
 P-B P-F P-M
poca - boca pino - fino pozo - mozo
pino-vino puente - fuente pala - mala
pesa - besa presa - fresa pato - mato
P-T P-K B-M
pinta - tinta peso queso besa - mesa
mapa - mata pasa - casa bar - mar
poca - toca puente cuente vuela - muela
 Proponer al nio, para su repeticin palabras fciles de
pronunciar pero que no pertenezcan a su vocabulario habitual,
para que su correcta repeticin no sea porque se trate de una
palabra conocida para l, sino por tener una buena percepcin
y memoria auditiva de la misma.
Repeticin de frases de diferente metra.
Discriminacin Auditiva
Oposiciones Fonolgicas
Escuchar, repetir y decir si suenan iguales o diferentes
Discriminar oposiciones fonolgicas por ejemplo:
Pelo Velo
Pino Vino
Peso Queso
Pino Pino
Cama Caa
Pala Mala
Tres Pez
Copa Copa, etc
 Memoria Auditiva

No Verbal Verbal

Recordar secuencias de ruidos Recordar secuencia de palabras

(secuencia de 2 o 3 ruidos en orden (dos , tres, cuatro)
con y sin apoyo) Recordar frases
Recordar una oracin
Recordar una estrofa
Memoria visual
Memoria Visual
Memoria visual
Te acuerdas lo que tenamos aqu????
Ahora les toca a ustedes
Polislabos
Para superar la reduccin de polislabos se utiliza la repeticin de
palabras conformadas por slabas CV, de una metra progresivamente
mayor, silabeadas.
 Como la reduccin de polislabos esta relacionada con deficiencias
en la memoria auditiva, lo que lleva tambin a usar estos y otros
PFS en la emisin o repeticin de frases largas, se puede trabajar
esta facultad a travs de poesas cortas y sencillas. Mas adelante se
podr trabajar con versos mas complejos dependiendo siempre de
la capacidad fonolgica del nio.
 Otra estrategia para incrementar la memoria auditiva es la
repeticin de frases progresivamente mas largas: se le dice la
primera palabra de una oracin, la que debe repetir , luego la
segunda, debiendo repetir ambas, y as sucesivamente hasta
que cometa un error. Este ejercicio estimula al nio a alcanzar
la repeticin de un nmero cada vez ms alto de palabras.
 Conciencia Fonolgica

La conciencia fonolgica es considerada una habilidad

metalingstica que consiste en la toma de conciencia de
cualquiera unidad fonolgica del lenguaje hablado (Jimenez y
Ortiz 2000).
Sonidos finales de las palabras (rima)

Seale varios objetos y diga sus nombres en voz alta, por

ejemplo, mesa. Pida que su nio diga cuantas palabras pueda
que rimen con el nombre.
Deje que su nio rime con palabras sin sentido pero que riman
bien:gato-pato, rato, lato, cato, tato.
Une las rimas
El intruso
Dibuja algo que rime con:
Sonidos iniciales de las palabras
Encierra el que comience igual que payaso:
Segmentacin silbica de las palabras

cuntas slabas tienen las siguientes palabras?

Se pueden ayudar con aplausos o contando los deditos

2
Segmentacin silbica
Conciencia silbica

Pegar y recortar segn las silabas
que corresponda

1
2
3
4
5
6
 Inversin de las slabas de las palabras..

Adivina que palabras

formas:

Tabo

Topa
Toga
Sntesis fonmica de las palabras
/p/ /a/ /t/ /o/ qu dice? pato

anlisis sntesis
Sntesis fonmica de las palabras
Omitir una silaba dentro de una palabra

CAMISA: SI LE QUITO MI QU ME
QUEDA?......................
MONEDA: SI LE QUITO NE QU ME
QUEDA?......................
Agregar silabas a las palabras

PATO: SI LE AGREGO ZA QU ME
QUEDA?......................
PELO: SI LE AGREGO TA QU ME
QUEDA?......................
Estudio
Los nios con TEL presentan un menor desempeo en
conciencia fonolgica que los nios sin TEL.
Un porcentaje importante de nios con TEL presenta
problemas en la conciencia fonolgica y/o en la
escritura.
Escritura y conciencia fonolgica se relacionan en los
nios con TEL.
Escuela de Fonoaudiologa U de Chile
Modalidades teraputicas

Terapia puntual

Terapia facilitadora

Terapia global
 Terapia puntual

Se abordan principalmente los aspectos que estn alterados .

Uno va directamente a trabajar los PFS.
Discriminacin auditiva: estar orientada hacia el procesos que el nio tiene
mas alterado , por ejemplo /pl//fl/, asumiendo que estos son los procesos que
mas frecuentes tiene, la terapia se orientara a estos procesos.
En este sentido no se trabaja discriminacin auditiva en general sino aquellos
estmulos que estn relacionados con los procesos a trabajar, por ejemplo que
discrimine /pla/ /ple/, etc .
 Praxias especficas: trabajo praxias verbales relacionadas con este mismo tipo
de proceso, por ejemplo pala-pala-pala-pala...., luego cuando el nio logra el
difono se pasa a palabras.

PFS: Seleccin de los PFS segn criterios

Criterio sintomatolgico: Aquellos procesos que tienen mayor o menor
frecuencia.
Criterio de funcionalidad se parte por los mas fciles de superar o los que
estn afectando mayormente la inteligibilidad.
Criterio evolutivo: tiene relacin con los procesos de adquisicin ms
temprana.
Se observan aquellos aspectos alterados:
Discriminacin auditiva
Praxias especficas
PFS
Seleccin de PFS a tratar segn criterios (sintomatolgico,
evolutivo, funcionalidad)

Terapia puntual
 Es mas global porque no trabaja en torno a un slo proceso, sino que
trabaja los procesos en general, pero comenzando por los aspectos que el
nio tiene conservados, praxias, discriminacin auditiva, etc.
Este tipo de terapia le da mas confianza al nio, y es mas estimulante ya
que empezaremos por algo que el nio sabe realizar.

Terapia facilitadora
Considera aspectos de articulacin de fonemas y PFS
Discriminacin auditiva
Praxias verbales y no verbales
Fonemas
Slabas
Palabras
Frases
Textos

Terapia global
DIFONO CONSONANTICO /pl/

EJERCICIOS DE SOPLO
Algodn, papeles, pitos, remolinos
PRAXIAS
Tocar con la lengua el paladar, piso de la boca, dientes,
labios y mejillas por dentro
Fruncir y estirar labios
Fruncir y estirar labios abiertos
Sacar y entrar lengua en punta
Pegar la lengua al paladar y soltar.
 PUNTO DE ARTICULACION
Colocar la lengua en la posicin de la /l/
Llevar la lengua hasta la posicin de la /p/ y pronunciar los dos fonemas al
mismo tiempo
l - p / l - p / l - p
Pronunciar
plll.................................................i
plll.................................................o
plll.................................................u
plll.................................................a
plll.................................................e
Repetir
p.................................................... la
p.................................................... le
p ....................................................li
p ....................................................lo
p ................................................. lu

pa l pa l pa l pa l
PLA
Pe l Pe l pe l pe l PLE
As sucesivamente para pli- plo- plu
Luego que el nio logre realizar el dfono /pl/
Se le pedir repetir palabras con PL inicial por ejemplo:
Plato
Plaza
Playa
Plata
Plomo
Pluma, etc.
Se continuar en posicin medial y final
Cmo se llaman los siguientes
dibujos?
Cmo se llaman los siguientes
dibujos?
 Pos. inicial Pos. media Pos. final

Playa Diploma Copla

Plato Empleado Cataplum

Plata Replantar Triple

Placa Biplano Dupla

Plaza Deplorable Cumplir

Pluma Repleto Soplar

PL
Plumero Aplicar

Pleno Soplido

Plisar Suplica

Plano Replicar

Plomero Aplaudir

Plomada Cumpleaos

Plumn
 Luego se contina con oraciones por ejemplo:
El Plato es de plata
Sople las velas del cumpleaos
Versos con pl
Plan, plan, plan ,catapln,
todos aplauden sin parar
Cuento
El objetivo es ir generalizando el dfono trabajado.