6 Evaluacion

Evaluacin
Veracruz, Ver., febrero 2009

ndice
Evaluacin tradicional
Evaluacin estandarizada
Preguntas cerradas y abiertas
Rbricas
Bibliografa
Evaluacin tradicional: sus
inconvenientes
Cada profesor califica con su propio criterio
Dificultad vs. Habilidad

Evaluacin subjetiva: ms
inconvenientes
Clculo de promedios por carrera
Qu significa obtener promedio de 8?

Evaluacin objetiva: un intento
Calificacin por curva
6 7 8 9 10 10 10
Qu significa obtener promedio de 8?

Evaluacin ideal
El modelo de evidencias vincula los datos
de la tarea con las variables planteadas
en el Perfil.
Identifica y caracteriza las principales
caractersticas del producto de la accin y
las transforma en evidencias observables
y cuantificables.
Pruebas estandarizadas
Son exmenes objetivos para medir el
aprendizaje
Aprendizaje es cambio en comportamiento

mental: duradero y producto de la experiencia
Comportamiento mental se clasifica en 3

dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor
Dominio cognitivo: conocimientos, destrezas y

habilidades
Dominio cognitivo
Conocimientos: contenido de los cursos que se
memoriza y se entiende.
Destrezas: un conjunto seriado de

comportamientos que llevan a un resultado.
Conocimientos y destrezas: se adquieren

durante periodos cortos.
Habilidades: son destrezas ms complejas,

adquiridas a lo largo de ms tiempo.
Ejemplos
Literatura:
Conocimiento: reglas de ortografa.
Destreza: escribir frases sintcticamente correctas en voz
activa.
Habilidad: escribir narrativa.
Biologa:
Conocimiento: caractersticas de los fsiles del Cmbrico.
Destreza: clasificar trilobites y amonites por subespecie.
Habilidad: reconstruir fsiles incompletos.
Cmo medir aprendizaje
El aprendizaje en el dominio cognitivo se mide con
reactivos.
Un reactivo es una instruccin o pregunta que
requiere de una respuesta por parte del examinado y
de una regla de calificacin por parte del evaluador.
La respuesta puede ser escogida o construida.
Un reactivo de respuesta escogida es un
reactivo de opcin mltiple o cerrado.
Un reactivo de respuesta construida o abierto
puede ser un ensayo, reporte, proyecto, artculo
de investigacin, etc.
Tipos de reactivos
Reactivos cerrados
Se utilizan cuando la respuesta correcta es nica y el
examinado la escoge a partir de una serie de
opciones dadas.
Reactivos abiertos
Se utilizan cuando el examinado construye la
respuesta individualmente.
Calificados con Checklist o correcto/incorrecto,
cuando lo que se califica tiene muchas respuestas
correctas.
Calificados con rbrica, cuando lo que se califica es
conocimiento complejo.
Los reactivos se refieren a dos dimensiones:
Contenido y Conducta Cognitiva
Conducta Cognitiva
Conducta necesaria para dar respuesta al reactivo
Contenido
Sobre qu trata el
reactivo. Reactivos
El Contenido puede ser de 4 tipos:
Conducta Cognitiva
Hechos
Contenido
Conceptos
Principios
Procedimientos
Los Hechos son conocimiento bsico indiscutible.

Los Conceptos pueden ser abstractos (claridad, originalidad, eficacia) y
concretos (costo, volumen, peso, distancia).
Los Principios pueden ser causa-efecto, axiomas, leyes de probabilidad, etc.
Los Procedimientos pueden ser simples (destrezas) o complejos (habilidades).
En general son tangibles, secuenciales y observables.
La Conducta Cognitiva puede ser:
Conducta Cognitiva
Solucin de Pensamiento
Memorizacin Entendimiento Creatividad
problemas crtico
Contenido
Memorizacin se refiere a recordar conocimiento declarativo.

Entendimiento se refiere a la comprensin del contenido: hechos, conceptos,
principios y procedimientos.
Solucin de problemas implica una combinacin de pasos fsicos y mentales
para llegar a una solucin.
Pensamiento crtico implica evaluacin, prediccin y pensamiento deductivo e
inductivo.
Creatividad implica pensamiento creativo y produccin creativa.
Conducta Cognitiva vs. Dominio Cognitivo:
Conducta Cognitiva
Solucin de Pensamiento Pensamiento
Memorizacin Entendimiento
problemas crtico creativo
Hechos
Contenido
Conceptos Conocimientos
Principios
Procedimientos
Destrezas y Habilidades
El aprendizaje de conocimientos, destrezas y habilidades se puede medir con

reactivos, ya sea de respuesta escogida o de respuesta construida.
Verbos utilizados segn conducta cognitiva:
Conducta Cognitiva
problemas crtico
Hechos Anticipe,
estime, critique,
Defina, demuestre,
Contenido
analice,
describa, Conteste, calcule,
Conceptos Identifique, clasifique,
encuentre, concluya, Construya, cree,
nombre, compare,
ejemplifique, determine, disee, invente,
recuerde, contraste,
ilustre, liste, encuentre, planee, escriba.
Principios seleccione. defienda,
muestre, ofrezca, resuelva, localice.
juzgue,
mencione.
relacione,
Procedimientos valore.
Ejemplos de reactivos que requieren
distintas conductas cognitivas
Conducta Cognitiva
problemas crtico
Hechos Suponga que el

ngulo entre el Estime qu
Recuerde cul
eje de rotacin sucedera si el
Contenido
es el ngulo Describa a qu Disee un

de la Tierra y su ngulo entre el
Conceptos entre el eje de se debe que experimento
plano de eje de rotacin
rotacin de la existan para explicar el
traslacin es de de la Tierra y el
Tierra y el plano diferentes fenmeno de
25. Calcule a plano de
Principios de traslacin estaciones "Sol de
qu latitud traslacin
alrededor del durante el ao. Medianoche".
estara el alrededor del
Sol.
Trpico de Sol fuera de 90.
Procedimientos Cancer.
Los reactivos cerrados o de opcin
mltiples son ideales para medir:
Conducta Cognitiva
Hechos
Contenido
Conceptos
Principios
Procedimientos
Memorizacin del contenido: conocimiento declarativo.

Entendimiento del contenido: de los hechos, de los conceptos, de los
principios y de los procedimientos.
No son adecuados para medir pensamiento complejo.
Los multireactivos de opcin mltiple
pueden ser usados para medir:
Conducta Cognitiva
Hechos
Contenido
Conceptos
Principios
Procedimientos
Destrezas y habilidades mentales, cuando existe una nica respuesta

correcta.
En este caso se hace uso de conjuntos de reactivos de opcin mltiple
ligados a un mismo texto inicial que funciona como estmulo comn.
Los reactivos abiertos son ideales para
medir:
Conducta Cognitiva
Hechos
Contenido
Conceptos
Principios
Procedimientos
El pensamiento complejo se mide nicamente con reactivos abiertos.

Ventajas de los reactivos de
opcin mltiple
Cobertura del dominio. Permiten cubrir el contenido del dominio utilizando

muchas preguntas que el examinado contesta en poco tiempo. Esto no es
fcil de lograr con ensayos.
Confiabilidad. La consistencia de los resultados de los examinados en el
tiempo son una medida de la confiabilidad de una prueba. El error de
medida de una prueba de opcin mltiple es una variable fcilmente
controlable.
Eficiencia. Los reactivos son reutilizables. El costo de calificarlos es mucho
menor que el costo de calificar ensayos.
Objetividad. Permiten comparar el desempeo de distintas poblaciones en
distintas circunstancias y a distintos tiempos.
Calificacin automtica. Es un proceso de fcil automatizacin.
Desventajas de los reactivos de
opcin mltiple
Trivializacin. Puede dar lugar a que se ensee y se examine lo trivial.

No se deben limitar a examinar memorizacin de contenido.
Inapropiados para medir pensamiento complejo. Habilidades de
escritura o de pensamiento crtico no pueden ser medidas con OM.
El examinado no escribe nada durante la prueba. Es aconsejable
mezclar OM con ensayos.
Multirreactivos:
Son conjuntos de reactivos de opcin mltiple convencionales, agrupados
alrededor de un nico estmulo.
Son tiles para medir entendimiento, solucin de problemas y pensamiento
crtico. Se debe tener cuidado que la respuesta de cada reactivo dentro del
multireactivo no dependa de la respuesta de otro.
Lea con cuidado el siguiente texto y conteste las preguntas 1 y 2:

Una revolucin del Cmbrico fue sin duda la aparicin de esqueletos,
quizs motivada por los cambios en la qumica de los ocanos (los
continentes estaban en posicin ecuatorial, con climas muy clidos y
fcil precipitacin de carbonatos, por lo que el gasto metablico era
menor). Tambin la aparicin de nuevos predadores
1. Identifique 2. Estime
A. A.
B. B.
C. C.
Multirreactivo de
Comprensin:
Se utilizan para medir comprensin
de lectura. El ejemplo mide, con 8
preguntas, si es posible identificar:
1. idea principal.
2. caractersticas de personaje
principal.
3. un conflicto o problema.
4. un detalle importante en el
significado de la historia.
5. una secuencia de eventos.
6. una relacin causal.
7. el final de la historia.
8. el pasado de la historia.
Multirreactivo
Pictrico:
Ideal para medir habilidades

de alta inferencia que
involucren entendimiento y
pensamiento crtico
utilizando grficas,
fotografas o cualquier otro
material visual.
Multireactivo de
solucin de
problemas:
Es una de las mejores

maneras de medir destrezas
y habilidades en la solucin
de problemas, en lugar de
utilizar un formato de
ejecucin.
Reactivos para medir aprendizaje
complejo
Reactivos abiertos
Se utilizan para medir entendimiento, solucin de problemas,
pensamiento crtico y creatividad.
Se califican con Checklist o correcto/incorrecto, cuando el resultado

tiene muchas respuestas correctas
Se califican con rbrica, cuando el resultado no es tangible

Distintos tipos de reactivos abiertos
Demostracin
Ensayo
Examen Oral
Resea/Crtica
Experimento
Examen de ejecucin
Proyecto
Reporte de investigacin
Reactivo abierto: Demostracin
Este tipo de reactivo se utiliza cuando se requiere que el examinado

demuestre una habilidad o destreza fsica.
Demuestre usted cmo se prepara a un paciente para

colocarle un catter.
Se puede calificar con:

checklist si los pasos intermedios para llegar a la solucin son nicos. En
este caso el checklist consiste de una lista de los pasos ms importantes
para llevar a cabo la tarea.
rbrica si lo que se califica no es tangible, como eficiencia, dominio,
atencin al paciente, etc. En este caso, la rbrica describe el estndar y las
desviaciones de ste.
Reactivo abierto: Ensayo
Este tipo de reactivo se utiliza cuando se requiere que el examinado

argumente de manera razonada su posicin o punto de vista acerca de
alguna controversia.
Defienda su argumento a favor o en contra de la economa

de libre mercado.
Histricamente es el reactivo abierto ms usado: surge de manera natural

la costumbre de hacer una pregunta y esperar que el examinado la
conteste por escrito para calificarla. Dado que este mtodo de calificacin
es costoso, fue que surgieron las preguntas de opcin mltiple.
Se puede calificar con checklist o rbrica.

Reactivo abierto: Examen oral
Este tipo de reactivo es muy popular en el saln de clases, aunque tambin

se utiliza en exmenes de certificacin de profesiones y dominio de idiomas.
Describa usted qu dice la reglamentacin acerca del

desecho de material biolgico en hospitales pblicos.
Se puede calificar con:

checklist si los pasos intermedios para llegar a la solucin son nicos,
rbrica si lo que se califica requiere de pensamiento crtico o creatividad.
Reactivo abierto: Resea/Crtica
Este tipo de reactivo se utiliza para evaluar pensamiento crtico. Una

manera efectiva de medirlo es pidiendo al examinado que resee o critique
un evento, accin, poltica, representacin.
Resee usted la tendencia de los trabajos presentados en el

ltimo Congreso Nacional.
Se puede calificar con una rbrica enfocada a evaluar el pensamiento crtico

y la habilidad de expresarlo.
Reactivo abierto: Experimento
Este tipo de reactivo requiere que el alumno prepare y lleve a cabo un

experimento, registrando todas sus observaciones.
En un cuarto cerrado con los vidrios empaados, haga el

experimento de tratar de quitar el vapor con aire caliente.
Reporte el resultado y conclusiones.
En general se puede calificar con checklist ya que el experimento implica

pasos intermedios nicos para llegar al resultado.
Reactivo abierto: Observacin apoyada en
instrumentos
Este tipo de reactivo se utiliza cuando el resultado esperado es medido

cuantitativamente: tiempo, peso, longitud, volumen, rea, color. Es muy
usado en clases de ciencia.
Utilizando un teodolito, determine usted cul es la diferencia

en altura entre el borde sur del ro y el borde norte.
Dado que el resultado est definido de manera precisa, se puede calificar

con checklist o simplemente con xito/fracaso.
Reactivo abierto: Examen de ejecucin
Este tipo de reactivo es muy popular en artes escnicas: msica

instrumental, teatro, canto, actuacin. Tambin se utiliza para certificacin
profesional.
Ejecute usted el primer movimiento del Concierto No. 1 de

Beethoven.
Realice la extraccin del molar en el paciente.
En general, este tipo de examen se califica con rbrica, ya que se mide la

competencia en varias escalas, como son estilo, dominio, seguridad,
soltura, improvisacin, etc.
Reactivo abierto: Proyecto
Este tipo de reactivo se ha convertido en el pilar de la enseanza moderna

en el saln de clases.
Disee y construya un robot autnomo guiado por un rayo

laser.
Ofrecen la oportunidad de que el alumno haga gran cantidad de trabajo

individual y colectivo, muestre sus conocimientos y experimente caminos
nuevos, evidenciando creatividad.
Su calificacin se debe hacer con rbricas, que definan los estndares
mnimos requeridos para acreditar la tarea.
Reactivo abierto: Reporte de investigacin
Este tipo de reactivo complementa al proyecto y se ha convertido en el pilar

de la enseanza a nivel universitario. Inclusive, es el mtodo ms comn
para medir originalidad y creatividad en las ciencias bsicas.
Elabore el reporte de investigacin del proyecto Robot

autnomo guiado por un rayo laser.
Su calificacin es muy compleja, ya que debe comprender muchos ejes,

como son: conocimiento, dominio del tema, dominio del idioma, estado del
arte, presentacin de resultados, factibilidad, mtodo, etc. Se debe utilizar
una rbrica.
Calificacin de reactivos abiertos
Para otorgar una puntuacin a quien presenta un reactivo abierto, es

necesario utilizar guas impresas que le describan al examinador cules son
las evidencias que debe buscar para confirmar que el examinado ha
efectivamente aprendido.
Esto se puede hacer con:
checklists, si lo que se busca es nicamente confirmar que se ha

cumplido con una serie de pasos, o con
rbricas si es necesario confirmar que se ha adquirido conocimiento
complejo.
Check-list: es una lista de tareas que el
examinado debe cumplir
Si No
El alumno muestra conocimiento sobre el tema
Las ideas y conceptos de la presentacin son fciles de

entender.
El alumno utiliza ejemplos claros, muestra evidencias y/o se

apoya con material grfico.
El alumno hace uso de lenguaje apropiado para el tipo de

presentacin.
Los gestos y el lenguaje corporal son adecuados.
Mantiene contacto visual con el pblico todo el tiempo.
El alumno articula claramente.

Rbrica:
Es una gua que se utiliza para otorgar una puntuacin a quien

presenta un reactivo abierto de aprendizaje complejo.
Contiene criterios preestablecidos que permiten determinar niveles de

ejecucin de diferente calidad: es una escala graduada.
Hace referencia a la calidad de las respuestas esperadas con

relacin al uso de destrezas o la aplicacin de conceptos
desarrollados.
Contiene descriptores que definen qu observar a cada nivel de

ejecucin.
Las rbricas pueden ser Globales o Analticas.

Rbricas globales:
Se utiliza cuando se toleran errores en el proceso, siempre que

el resultado final sea de alta calidad.
Al examinado se le presenta un problema complejo.
La respuesta correcta no es nica.
El sinodal evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar

por separado las partes que lo componen.
Ventaja: el proceso de evaluacin es rpido.

Evaluacin global
Excelente Muy Bueno Suficiente Mnimamente Competente No Acreditado
El examinado presenta un El examinado comprende El estudiante cumple con las El examinado tiene El examinado no muestra que
claro entendimiento de la claramente cul es la expectativas del curso. conocimiento sobre el tema, tenga conocimiento sobre el
competencia. Todas sus competencia. Inters y Demuestra tener nuevo pero a un nivel de tema. Sus tareas, trabajos,
trabajos, proyectos, reportes, entusiasmo lo llevan una conocimiento al dar competencia mnimo. Las reportes, pruebas, carecen de
tareas fueron completados a investigacin que sobrepasa presentaciones orales y tareas, notas, reportes, evidencia de que el estudiante
tiempo, estn lo requerido. Sus trabajos entregar reportes escritos. Su pruebas estn haya aprendido. El trabajo no
extremadamente bien estn bien organizados y trabajo est bien organizado y ocasionalmente incompletas y cumple con los requisitos
organizados y todas las completos, cumplen con los completo. Entiende las podran organizarse mejor. solicitados. Hay secciones
respuestas son acertadas. Su requisitos mnimos taresas que se le dejan. Ha utilizado algunas fuentes que faltan. La participacin
gran inters y motivacin lo esperados.Todas sus notas, Utiliza todos los recursos que de informacin pero no es del examinado es debil y en
han llevado a cubrir ms all tareas, pruebas, reportes de se le requieren y organiza claro qu entendi. Incluy ocasiones no particip. Todos
de los requisitos bsicos. El laboratorio los termina a bien la informacin en sus informacin que no es los trabajos estn pobremente
estudiante ha ledo material tiempo, estn muy bien notas, tareas, pruebas, relevante para el tema. El hechos y caen muy por
relacionado y ha consultado organizados y las preguntas reportes de laboratorio y estudiante hace lo que se debajo de los estndares
muchas fuentes de las contesta acertadamente. debates. Todos sus trabajos requiere, pero nada ms. previstos. DE manera global,
informacin para sus reportes Ha utilizado ms recursos que cubren el mnimo de los Parte del trabajo no ha sido el estudiante no ha captado
y experimentos. El estudiante los requeridos y demuestra requisitos y las expectativas. terminado. Las tareas no los nuevos conceptos de la
utiliza lo que ha aprendido nuevo conocimiento en Cumplen los estndares de estn terminadas con cuidado competencia. El nivel de
cuando participa en trabajos escritos y orales que desempeo entre el 70 y y no utiliza la informacin de desempeo est por ddebajo
discusiones orales, tareas y utiliza en sus tareas y en sus 79%. recursos adicionales. Todos del 60%.
trabajo escrito. El estudiante presentaciones orales. El sus trabajos equivalen a un
establece conexiones entre el nuevo conocimiento es estndar de desempeo entre
saln de clase y el laboratorio. evidente cuando establece el 60 y 69%.
Sus notas, pruebas, reportes conexiones entre la clase y el
de laboratorio, debates, y trabajo de laboratorio. Sus
tareas son del ms alto nivel notas, pruebas, reportes de
de desempeo, por arriba del laboratorio, debates, tareas,
90%. estn claramente
organizadas, hechas con
cuidado, y en general
sobrepasan las expectativas
del maestro. Todas estn por
arriba del nivel estndar de
Rbrica analtica:
Se utiliza cuando se requiere de detalle en la evaluacin.
El alumno obtiene varias puntuaciones, que se utilizan para

calcular numricamente un puntaje final.
El proceso de evaluacin es ms lento.
Ventajas:
Permite crear un perfil de fuerzas y debilidades y ofrecer

retroalimentacin al examinado.
Permite hacer la evaluacin referida al criterio.

Evaluacin de un proyecto
Mnimamente
Excelente Muy Bueno No Acreditado
Dominio Competente
3 2 1 0
1. Escogi una 1. Escogi una 1. Escogi una 1. Escogi formas de
representacin que ayuda representacin apropiada representacin representacin
1. Entendimiento a entender el problema. para el problema. inadecuada del problema. equivocadas.
del Concepto:
Interpretacin del 2. Utiliz parte de la
2. Utiliz informacin 2. Utiliz toda la 2. Utiliz informacin
problema, uso de informacin relevante,
aparentemente oculta. informacin relevante. incorrecta.
representaciones y pero no toda.
procedimientos 3. Escogi 3. Escogi 3. Escogi 3. Escogi
matemticos procedimientos que lo procedimientos que procedimientos que procedimientos que no
indicados dado el llevaron a una solucin llevan a una solucin llevan a una solucin llevan a una solucin
problema. elegante. correcta. parcialmente correcta. correcta.
4. Utiliz la terminologa 4. Utiliz la terminologa 4. Utiliz la terminologa 4. Utiliz la terminologa
con alta precisin. correctamente. con imprecisin. incorrectamente.
2. Estrategias y 1. Escogi estrategias 1. Escogi estrategias 1. Escogi estrategias 1. Escogi estrategias
Razonamiento: innovadoras. eficientes. simplistas. inapropiadas.
evidencia de que el 2. Demostr que la 2. Dio muy poca o
estudiante sigui solucin es correcta y el 2. Justific cada paso de 2. No supo cmo abordar
ninguna explicacin de la
un plan lgico, la solucin. el problema.
enfoque es vlido. estrategia utilizada.
verificable y
replicable para 3. El proceso utilizado lo 3. El proceso utilizado lo 3. El proceso utilizado no
3. Utiliz un enfoque
resolver el puede llevar a una lleva a una solucin lo puede llevar a una
sofisticado.
problema. solucin correcta. parcialmente correcta. solucin correcta.
Elemento 3
Elemento 4
Evaluacin de un reporte de
investigacin
Dominio Pobre Suficiente Aceptable
Contenido incompleto El contenido es incomprensible El contenido es comprensible,
y/o no convincente acertado y convincente
Los argumentos principales son Los argumentos principales estn Los argumentos principales estn
no claros y/o no convincentes expuestos, pero no estn bien expuestos claramente y estn bien
Contenido y fundamentados fundamentados
La investigacin es inadecuada o La investigacin es adecuada,
Desarrollo
no est dirigida a los conceptos oportuna y se ocupa de los
relevantes conceptos relevantes
Contenido inconsistente en El contenido y propsito del
cuanto a propsito y claridad de reporte son claros
ideas
La organizacin y estructura Prrafos con estructura difcil de La estructura de los prrafos es
Organizacin y distraen del mensaje del autor seguir clara y fcil de seguir
Estructura Prrafos disjuntos y carentes de Las transiciones entre prrafos
transicin de las ideas requieren mejora
El reporte carece de muchos El reporte cumple con la mayora El reporte sigue todas las
elementos para un buen formato las recomendaciones sugeridas recomendaciones sugeridas
Formato
Prrafos de longitud inadecuada o El reporte es demasiado largo o La longitud del reporte es
excesiva demasiado corto. adecuada
El reporte contiene numerosos El reporte contiene pocos errores Se hace uso correcto de las reglas
errores de gramtica, puntuacin de gramtica, puntuacin y de gramtica, puntuacin y la
Gramtica, y ortografa ortografa ortografa es correcta
Puntuacin y
El lenguaje utilizado est lleno de El lenguaje carece de claridad o El lenguaje es claro y preciso, las
Ortografa
expresiones coloquiales o tono incluye algunas expresiones oraciones muestran de manera
conversacional coloquiales o tono conversacional consistente una estructura
robusta y variada
Evaluacin del proyecto encuesta
Deficiente Regular Bueno Excelente
Uso de tcnicas de Uso de tcnicas de Uso de tcnicas de
Tcnicas de Uso de tcnicas de muestreo apropiadas; muestreo apropiadas; muestreo
Muestreo muestreo inapropiadas. errores grandes en la muy pocos errores en apropiadas;no hay
ejecucin. la ejecucin. errores en la ejecucin.
La mayora de las
Pocas preguntas
Preguntas inapropiadas preguntas son Todas las preguntas
Preguntas de la pertinentes; los datos
para obtener la pertinentes; los datos son pertinentes; los
encuesta obtenidos son
informacin deseada. obtenidos son datos estn completos.
inadecuados.
adecuados.
Hace uso de Todos los
Hay un intento de
Ningn intento por procedimientos procedimientos
Anlisis anlisis de datos, con
resumir los datos analticos apropiados, analticos utilizados son
estadstico procedimientos poco
recolectados. pero el anlisis es apropiados para
apropiados.
incompleto. resumir los datos.
Comunica alguna
Comunica la mayora La comunicacin de
Comunicacin de informacin importante;
de la informacin resultados es extensa;
Comunicacin de resultados incompleta, no organizada no lo
importante; muestra muestra visin de cmo
resultados desorganizada y difcil suficiente para
fundamento en sus los datos predicen las
de seguir. fundamentar sus
conclusiones. conclusiones.
conclusiones.
Componentes de Rbrica analtica:
Mnimamente
Dominio Competente
3 2 1 0
del Concepto:
problema.
Elementos del dominio o criterio
indicados dado el llevaron a una solucin
elegante.
llevan a una solucin
correcta.
parcialmente correcta.
correcta.
verificable y
sofisticado.
Elemento 3
Elemento 4
Mnimamente
Dominio Competente
3 2 1 0
del Concepto:
problema. Criterios de ejecucin

indicados dado el llevaron a una solucin
elegante.
correcta.
parcialmente correcta.
correcta.
verificable y
sofisticado.
Elemento 3
Elemento 4
Componentes de Rbrica Analtica:
Mnimamente
Dominio Competente
3 2 1 0
del Concepto:
indicados dado el llevaron a una solucin llevan a una solucin llevan a una solucin llevan a una solucin
Razonamiento:
evidencia de que el
innovadoras.
2. Demostr que la
Descriptores del criterio
eficientes. simplistas.
2. Dio muy poca o
inapropiadas.
verificable y
sofisticado.
Elemento 3
Elemento 4
Mnimamente
Dominio Competente
3 2 1 0
del Concepto:
indicados dado el llevaron a una solucin Escala
llevan a una solucin llevan a una solucin llevan a una solucin
(niveles de ejecucin, puntuaciones a otorgar)
verificable y
sofisticado.
Elemento 3
Elemento 4
Caractersticas de una Rbrica
1. Continuidad en la escala: el cambio en calidad de un nivel de
ejecucin al siguiente debe ser igual en todos los intervalos; los
criterios de ejecucin deben reflejar esta continuidad.
2. Paralelismo en los criterios: cada descriptor debe mantener
paralelismo con sus descriptores vecinos, en trminos del lenguaje
utilizado en cada oracin.
3. Coherencia en los criterios: aun cuando los descriptores son
diferentes para distintos niveles de ejecucin, los cambios se
deben referir a cambios en calidad para un mismo criterio.
4. Vlida: permite evaluar lo relevante en el dominio, no lo que es fcil
de observar y/o calificar.
5. Confiable: ofrece resultados consistentes para distintos jueces,
distintos examinados y distintos tiempos.
Pasos para disear una rbrica analtica:
1. Examinar los objetivos de aprendizaje a los que se referir la tarea.

Redactar los elementos del dominio.
2. Identificar las evidencias especficas, observables, que se desee
muestre el examinado durante el desarrollo de la tarea, para cada
elemento del dominio. Ubicarlas en el nivel de ejecucin que les
corresponda.
3. Hacer una lluvia de ideas para encontrar caractersticas que
describan cada evidencia en el resto de los niveles de ejecucin.
Estas caractersticas se convertirn en los descriptores del criterio.
4. Redactar descripciones narrativas detalladas para el desempeo
Excelente, Muy Bueno, Mnimamente Aceptable y No Acreditado,
para cada una de las evidencias.
5. Revisar continuamente la rbrica, despus de cada aplicacin.
Bibliografa
Thomas M. Haladyna, Developing and Validating
Multiple-Choice Test Items, Lawrence Erlbaum
Associates, 2004.
Thomas M. Haladyna, Writing Test Items to Evaluate

Higher Order Thinking, Allyn & Bacon, 1997.

6 Evaluacion

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Dificultad vs. Habilidad

Qu significa obtener promedio de 8?

Qu significa obtener promedio de 8?

Aprendizaje es cambio en comportamiento

Comportamiento mental se clasifica en 3

Dominio cognitivo: conocimientos, destrezas y

Destrezas: un conjunto seriado de

Conocimientos y destrezas: se adquieren

Habilidades: son destrezas ms complejas,

Los Hechos son conocimiento bsico indiscutible.

Memorizacin se refiere a recordar conocimiento declarativo.

El aprendizaje de conocimientos, destrezas y habilidades se puede medir con

Hechos Suponga que el

es el ngulo Describa a qu Disee un

Memorizacin del contenido: conocimiento declarativo.

Destrezas y habilidades mentales, cuando existe una nica respuesta

El pensamiento complejo se mide nicamente con reactivos abiertos.

Cobertura del dominio. Permiten cubrir el contenido del dominio utilizando

Trivializacin. Puede dar lugar a que se ensee y se examine lo trivial.

Lea con cuidado el siguiente texto y conteste las preguntas 1 y 2:

Ideal para medir habilidades

Es una de las mejores

Se califican con Checklist o correcto/incorrecto, cuando el resultado

Se califican con rbrica, cuando el resultado no es tangible

Este tipo de reactivo se utiliza cuando se requiere que el examinado

Demuestre usted cmo se prepara a un paciente para

Se puede calificar con:

Este tipo de reactivo se utiliza cuando se requiere que el examinado

Defienda su argumento a favor o en contra de la economa

Histricamente es el reactivo abierto ms usado: surge de manera natural

Se puede calificar con checklist o rbrica.

Este tipo de reactivo es muy popular en el saln de clases, aunque tambin

Describa usted qu dice la reglamentacin acerca del

Se puede calificar con:

Este tipo de reactivo se utiliza para evaluar pensamiento crtico. Una

Resee usted la tendencia de los trabajos presentados en el

Se puede calificar con una rbrica enfocada a evaluar el pensamiento crtico

Este tipo de reactivo requiere que el alumno prepare y lleve a cabo un

En un cuarto cerrado con los vidrios empaados, haga el

En general se puede calificar con checklist ya que el experimento implica

Este tipo de reactivo se utiliza cuando el resultado esperado es medido

Utilizando un teodolito, determine usted cul es la diferencia

Dado que el resultado est definido de manera precisa, se puede calificar

Este tipo de reactivo es muy popular en artes escnicas: msica

Ejecute usted el primer movimiento del Concierto No. 1 de

En general, este tipo de examen se califica con rbrica, ya que se mide la

Este tipo de reactivo se ha convertido en el pilar de la enseanza moderna

Disee y construya un robot autnomo guiado por un rayo

Ofrecen la oportunidad de que el alumno haga gran cantidad de trabajo

Este tipo de reactivo complementa al proyecto y se ha convertido en el pilar

Elabore el reporte de investigacin del proyecto Robot

Su calificacin es muy compleja, ya que debe comprender muchos ejes,

Para otorgar una puntuacin a quien presenta un reactivo abierto, es

Esto se puede hacer con:

checklists, si lo que se busca es nicamente confirmar que se ha

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Las ideas y conceptos de la presentacin son fciles de

El alumno utiliza ejemplos claros, muestra evidencias y/o se

El alumno hace uso de lenguaje apropiado para el tipo de

Los gestos y el lenguaje corporal son adecuados.

Mantiene contacto visual con el pblico todo el tiempo.