Monografa sobre Piaget

CURSO: METODICA DE LA COMUNICACION

TEMA: PIAGET
DOCENTE: SILVA CASARETO ROSA
CICLO: II
TURNO: 02T
ALUMNOS: DIONICIO MELCHOR JORGE GUSTAVO 162315881
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 INTRODUCCIN
Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un
poco ms acerca de la teora psicogentica de Jean Piaget, el cual nos permitir
descubrir aspectos de gran importancia en relacin con el desarrollo del
pensamiento lgico matemtico en los nios en edad preescolar.
Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo
llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psiclogo. En
relacin a su teora empezaremos con el Constructivismo, en donde Piaget es
un importante representante, luego haremos referencia a lo que es
psicogentica. Se tratarn diversos conceptos, tales como esquema, estructura,
organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y equilibrio. De igual
manera se har referencia a la teora psicogentica de este autor, destacando en
este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y
como se logra este tipo de desarrollo.
 Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses, empiezan a
aparecer conductas semiintencionales. El nio comienza a analizar, empieza a tener claros
sus objetivos, tiene una causalidad mgico-fenomnica, cree que su propia accin causa un
efecto, pero no tiene en cuenta las espacialidad ni la temporalidad. Por ejemplo: un nio se
encuentra lejos de una pelota y hace movimientos para intentar golpearlo, sin llegar a
tocarlo. Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias se instalan los primeros
hbitos motores y se estructuran percepciones mejor estructuradas.
 Coordinacin de esquemas
secundarios
Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses
caracterizado por la coordinacin de los esquemas sensomotores
secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones
nuevas, aparece la intencionalidad (criterio para conocer la inteligencia
propiamente dicha segn Piaget)
El nio coordina los esquemas y los aplica a situaciones nuevas y
distintas. La intencionalidad ahora ya es clara, se han separado medios de
fines y busca medios para conseguir fines. Los medios son directos, no
utiliza instrumentos.
 Reacciones circulares terciarias

Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo

proceso descrito anteriormente aunque con importantes variaciones,
siendo la principal de ellas el utilizar nuevos medios para conseguir un
objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y utilizarlo
para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el
infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos. Antes
de este momento, si el objeto no est en el campo alcanzable por sus
sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".
Aparicin incipiente del pensamiento
simblico

Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para

anticipar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya
puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones
diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin
capacitado para efectuar secuencias de acciones con propsito definido
tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de
herramienta un palo para atraer hacia s un objeto que est fuera de su
alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos, es decir,
los que proponen una situacin imaginada, del tipo hacer como si... o
jugar a que....
 CONCLUSIONES:
El gran aporte de Piaget es la teora del constructivista del conocimiento, de
norme utilidad y gran potencial que sigue siendo aplicada con xito en
diversos campos; tal es el caso de las didcticas (Ciencias Sociales y
Lectoescritura) y de la investigacin practica y psicopedaggica.
No slo Piaget revolucion la epistemologa al dedicarse a rastrear el
conocimiento desde sus orgenes, a concebir a la sicologa gentica como un
instrumento y un campo de investigacin; sino que adems produjo grandes
repercusiones en la pedagoga.
Su idea de nio poseedor de una enorme creatividad, que constituy una
alternativa a la educacin conductista, que propona al aprendizaje como
almacenamiento o como reproduccin.
Para l, un maestro debe ser creador de oportunidades para descubrir.
 BIBLIOGRAFA

WADSWORTH, B. (1991) TEORA DE PIAGET DEL DESARROLLO

COGNOSCITIVO Y AFECTIVO. Mxico.

PERRAUDEA, M. (1999) PIAGET HOY. RESPUESTAS A UNA

CONTROVERSIA. Fondo de cultura econmica, Mxico.

CARRETERO, M. (1993). CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIN.

Aique. Argentina.