Disciplina de las ciencias de la educacin del

siglo XX

Se volvi una prctica compleja, diversific

objetos de estudio
 Examen (Didctica)
Teoras del Teoras del test Pruebas
Aprendizaje aprendizaje/concepcin a gran escala.
de contenidos Visin constructivista

Acadmicos Funcin docente Observaciones, escalas

estimativas
Funcin investigacin
Pares (reglas +/- claras)

Programas Actualizacin, Evaluacin de pares

pertinencia, Autoevaluacin
acadmicos (Planes condiciones de Acreditacin
estudios) funcionamiento,
infraestructura
Organizacin, Autoridades educativas
Institucin normatividad, Pares
funcionamiento,
infraestructura
 Para mejorar el aprendizaje hay que mejorar
la enseanza, no los sistemas de evaluacin
Los sistemas de evaluacin deben de estar
acordes a las concepciones de enseanza que
se aplicaron
La calificacin responde a un arbitrario, no
hay forma que sea justa y objetiva, slo
puede ser racional
Una sola evidencia, un solo tipo de evidencia
no permite evaluar
Toda forma de evaluacin tiene un grado de
error
 La didctica
Examen (Oral, escrito ensayo- al test de aula)
Perspectiva de evidencias mltiples
Los test a gran escala
Asociacin Internacional de Evaluacin (Test en Europa en
los aos cincuenta)
TIMSS (Third International and Science Study) (aos 80s)
Laboratorio de Medicin de la calidad de la educacin
(OREALC-UNESCO)
Prueba OCDE
Pruebas Nacionales
La psicologa constructivista
Evaluacin autntica, portafolios, rbricas, etc
 Responde a la estrategia de enseanza
establecida
Exige contar con varias evidencias
Se puede convertir en campo de
experimentacin docente
Requiere mezclar actividades que apuntan a
la calificacin con actividades de evaluacin
del proceso de aprendizaje
 La calificacin elemento ajeno al debate
pedaggico
Aparece a mediados del siglo XIX

Vinculada al reconocimiento de estudios que hace el Estado

Nacional

Los alumnos perdieron el placer de aprender, los maestros

el placer de ensear, hoy ambos trabajan por lo que va a
ser considerado en la calificacin (Oxford, 1840)

Se rompe la unidad metodolgica. La calificacin es

independiente de la situacin de enseanza
 A principios del siglo XX. Teora del test
(pruebas objetivas) Eliminar todos los
aspecto subjetivos de la calificacin

Evaluacin del aprendizaje: primer

disciplina que se form en el campo de la
evaluacin (formalmente1943)
 Diagnstica
Conocer las caractersticas de ingreso

Formativa
Detectar dificultades en el proceso
No es fcil realizarla, no tiene instrumentos

Sumativa
Es un juicio, se refleja en la calificacin
 Evaluacin procesual
Aprendizaje de conceptos (no definiciones) y
Procedimientos
Aunque se requiere de aprender hechos

Evaluacin/resultados
Necesidad escolar de materializar resultados en un
acta, un nmero
Construir arbitrarios (no arbitrariedad
(30% trabajos, 20% participacin, 50% examen)
 De respuesta abierta: ensayo

De respuesta semiaberta: Completar, dejar un

hueco en blanco (idiomas)

De respuesta cerrada: La ms generalizada es

la de reactivos (la empleada en exmenes de
seleccin)
 Vivamos una verdadera orga de tabulaciones.
Gracias a la nueva tcnica cuantitativa se
acumulaban, condensaban, resuman e interpretaban
montaas de hechos. La atmsfera estaba llena de
curvas normas, desviaciones tpicas, coeficientes de
correlacin y ecuaciones de regresin (Rugg, 1941)

El paso de la ingeniera a la pedagoga fue apenas

perceptible (Cremin, 1961)
 Teora del test que se utiliza
Clsica (con referencia a la norma)
Respuesta al Item (TRI) (son criteriales)

Teora del contenido (Slo PISA lo enuncia, la

mayora argumenta alineada al currculo)

Teora del aprendizaje (PISA lo concibe como

habilidades y destrezas para la vida, la
mayora uso y aplicacin escolar de la
informacin)
 Cul es la categora gramatical de las palabras
escritas en negritas en el siguiente fragmento?

La contemplacin amorosa y devota de las

maravillas del suelo nos dej alguna vez
impresiones encantadoras y gratas, que
conservamos con cario durante nuestra vida

a) Sustantivos
b) Adjetivos
c) Adverbios
d) Conjunciones
e) Preposiciones
15. La maestra de Matemticas anot los siguientes nmeros en el
pizarrn:
111 001,_________,110 100,_____, 101 011,______, 100 001.

Si cuatro de sus alumnos pasan al frente y anotan sobre las lneas

algunos nmeros, de tal forma que todos queden ordenados de
mayor a menor, cul de ellos lo hizo correctamente?

A) Pedro: 110 110, 101 111, 100 101

B) Mara: 111 010, 110 011, 101 000
C) Sofa: 110 111, 110 101, 100 010
D) Juan: 110 111, 110 011, 101 111
 Evaluacin autntica (Evaluacin de
desempeos)
Mltiples evidencias, incluye desempeos
(Resolucin de problemas, enseanza situada)
Evaluacin por rbricas (Precisar niveles de
desempeo)
Semejante anterior, slo que la rbrica indica las
condiciones en las que se demanda una ejecucin
(nmero de casos, nivel de eficiencia, varios tipos de
desempeo
Portafolio como instrumento de evaluacin
(Desempeos: integrar diversidad de trabajos o de
mejores trabajos)
Autoevaluacin reflexiva
 Se considera que evala aprendizaje en
contexto
Se considera que evala desempeos y
ejecuciones (vs memorizacin o aplicacin
mecnica de informacin)
Trabajan integrando mltiples evidencias
Delimitan con mayor claridad los criterios de
ejecucin (Lo que puede acercarlas a
planteamientos conductuales/anlisis tareas)
 Matrices de verificacin, que reflejan
niveles progresivos de dominio o
pericia en diferentes estndares
(novato experto).

Gua o escala de puntuacin que trata

de evaluar el desempeo del
estudiante con base un amplio rango
de criterios ms que en una
puntuacin numrica nica.
 Identificar la competencia o
aprendizaje
a evaluar en trminos de desempeo
(proceso o produccin determinada).

Buscar y describir el modelo de un

buen trabajo.

Seleccionar los aspectos (reas o

dimensiones de la competencia o
tarea) a evaluar.

Establecer el nmero de niveles de

desempeo e la escala de calificacin
(generalmente de 3-5).

Formular la descripcin de los

criterios de ejecucin de cada nivel y
aspecto a evaluar.

http://www.eduteka.org/MatrizValora
cion.php3
 Plantilla para rbrica
Describa la competencia que esta rbrica pretende evaluar

INCIPIENTE EN DESARROLLO MADURA EJEMPLAR Pun-

1 2 3 4 tuaci
n

rea o dimensin de la
Descripcin de las
competencia o tarea a Descripcin de las Descripcin de las Descripcin de las
caractersticas
evaluar caractersticas caractersticas caractersticas
identificables en el
identificables en el identificables en el identificables en el
desempeo
desempeo que desempeo que desempeo que
que reflejan el
reflejan un nivel reflejan un nivel reflejan un nivel
ms alto nivel de
de competencia de competencia de competencia
de competencia
inicial intermedio experto
posible

rea o dimensin de la
competencia o tarea a
evaluar
Descripcin de las
Descripcin de las Descripcin de las Descripcin de las
caractersticas
caractersticas caractersticas caractersticas
identificables en el
identificables en el identificables en el identificables en el
desempeo
desempeo que desempeo que desempeo que
que reflejan el
reflejan un nivel reflejan un nivel reflejan un nivel
ms alto nivel de
de competencia de competencia de competencia
de competencia
inicial intermedio experto
posible
DIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

Todos los Al menos de Al menos la mitad Slo una o dos

PARTICIPACIN los estudiantes de los estudiantes personas
estudiantes
GRUPAL participan presentan ideas participan
participan con
activamente propias activamente
entusiasmo
Todos La mayor parte La responsabilidad La
RESPONSABILIDAD comparten por de los miembros es compartida por responsabilidad
COMPARTIDA del grupo de los recae en una sola
igual la
comparten la integrantes del persona
responsabilidad
responsabilidad grupo
sobre la tarea en la tarea

Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca

liderazgo y saber muestran estar para interactuar; interaccin:
escuchar; versados en la se escucha con conversacin
CALIDAD conciencia de los interaccin; se atencin; alguna muy breve;
puntos de vista y conducen evidencia de algunos
DE LA opiniones de los animadas discusin o estudiantes estn
INTERACCIN dems discusiones planteamiento de distrados o
centradas en la alternativas desinteresados.
tarea
C/estudiante Cada estudiante Hay roles No hay ningn
tiene un rol tiene un rol asignados a los esfuerzo de
ROLES definido; asignado, pero estudiantes, pero asignar roles a
no est no se adhieren los miembros del
DENTRO desempeo claramente consistentemente grupo.
DEL GRUPO efectivo de definido o no es a ellos.
roles consistente
 Permite integrar evidencias mltiples en una
presentacin final

Significa exponer evidencias de un proceso

Tambin permite al docente reflexionar sobre

su programacin y resultados
 Permite que el estudiante desarrolle una
actividad de reflexin sobre sus evidencias
(autoevaluacin)
Desde la perspectiva didctica el docente concentra
en una hoja las calificaciones que los estudiantes
obtienen en diversas tareas:
Entrega de trabajos
Exmenes parciales
Reportes de laboratorio
Participacin en clases, etc
 Establecer criterios y estndares

Construir instrumentos mltiples para la evaluacin

del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de
conceptos, uso apropiado del lenguaje,
presentacin, originalidad, capacidad de toma de
decisiones y solucin de problemas, etc)

Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con

el cuantitativo
 Los didactas preguntan cul es el sentido de
incorporar conceptos tan peculiares para
reconocer lo que la didctica ha postulado
mltiples evidencias?
Una ventaja es reconocer criterios de
ejecucin, un riesgo es conductualizarse
Una ventaja es reconocer evaluar en
situaciones ms reales (no todos los
contenidos son susceptibles de hacerlo)
Riesgo quedarse slo en el uso de un nuevo
vocablo
 La evaluacin es un campo de
experimentacin e innovacin permanente

No puede dar ms que lo que posibilit un

curso

Es un espacio de reflexin para los docentes

y alumnos