Didctica y enseanza:

dimensiones, perspectivas en
la universidad actual
 Didctica
Disciplina cientfica cuyo objeto de
investigacin se centra en los procesos
que se desarrollan alrededor de la prctica
de enseanza [humana y social], para :
describir
explicar y comprender
transformar la enseanza
 Didctica
es la disciplina que explica los
procesos de enseanza /y/ aprendizaje
para proponer su realizacin consecuente
con las finalidades educativas
es parte del entramado de la
enseanza y no una perspectiva externa
que analiza y propone prcticas
escolares (J.Contreras Domingo, 19).
 Didctica

teora de la enseanza
 Didctica

como teora de la enseanza implica

reconocer que la enseanza como
proceso diferenciado del aprendizaje
se convierte en objeto propio de
conocimiento de esa disciplina
(A.Camilloni,24).
 Didctica
es una teora de la enseanza o,
mejor, es un conjunto de teoras de
la enseanza con enfoques
diversos ( Camilloni, 2007: 51).
 Didctica
debe proponerse construir una propuesta
que sea consistente con
el tipo de sujetos de la enseanza
la concepcin de sujetos del aprendizaje
y el modelo de institucin que surgen de una
postulacin de propsitos de la educacin
escolar que responda a la necesidad de
educar en los mejores niveles a un nmero
creciente de alumnos diversos, que cada vez
sern ms en cantidad y ms heterogneos .
Camilloni(2007:58)
 enseanza

proceso estratgico orientado a articular

las condiciones de realidad y las
intencionalidades educativas .
 enseanza
como prctica humana

como prctica social

(J.Contreras Domingo, 1990)
Enseanza como prctica humana

compromete moralmente a quien la

realiza o quien tiene iniciativas con
respecto a ella (Tom, 1984, en JCD, 16)
Enseanza como prctica social
responde a funciones, necesidades y
determinaciones, ms all de las
intenciones y previsiones individuales de
los actores directos en la misma,
necesitando atender a las estructuras
sociales y su funcionamiento para poder
comprender su sentido total
Enseanza como prctica social
Opera ms all de sus protagonistas e
intenciones.
Relacionada con la estructura organizativa
y administrativa de la inst.,sus recursos
fsicos y sociales
No acta slo en funcin de la intencin
de los actores, sino que responde a
condiciones polticas, adm, ec, cult y
condiciones materiales de existencia.
 La situacin didctica
Sistema de relaciones entre

componentes tcnicos
y
componentes humanos
 Didctica de Nivel Superior
 Didctica Nivel Superior
Estudia el proceso de enseanza que un
docente o un equipo de docentes
organiza:
en relacin con los aprendizajes de los
estudiantes
en funcin de un contenido cientfico,
tecnolgico o artstico- altamente
especializado,- orientado hacia la
formacin en una profesin. (Lucarelli,2001)
La institucin: sus funciones, sus actores
El currculum, caracterizado por:
Contenido con alto grado de
especializacin y diversificacin
Orientado hacia la formacin en una
profesin
Trabajo conjunto de un grupo de adultos.
 curriculum
Estrategias de enseanza que posibilitan:
insercin en problemticas del campo
profesional
recuperacin de la experiencia laboral
confrontacin del conocimiento comn
/conocimiento erudito
establecimiento de vnculos con la investigacin
(formacin en habilidades y competencias
generales, abordajes diversos)
 curriculum

oPropuesta flexible
en cuanto a
opcionalidad
y
diversidad
 estructurantes
Ia institucin,

el contenido
y
la profesin
 Perspectivas didcticas en la
universidad actual
Daz Barriga: Pensar la Didctica
[el desconocimiento del sentido social y
tcnico pedaggico que tiene cada poca]
conduce a que el saber didctico sea
altamente reduccionista, ya que se
limita a repetir como muletillas algunas
ideas o principios de determinados
autores, sin tener en cuenta el debate
estructural en que tales ideas o principios
fueron formulados. (105)
 Perspectiva tecnicista
principios fundantes:

la valorizacin exclusiva de la tcnica,

la universalidad.

neutralidad cientfica y tecnolgica

segmentacin
 Perspectiva tecnicista
definir conocimientos del cmo hacer
pedaggico de tal forma que puedan ser
utilizados en cualquier situacin.
Identificar y dominar formas universales,
independientemente de
fines,
contenidos,
sujetos,
medio social e institucional
 Perspectiva tecnicista
Modelo didctico:
exclusivizacin de lo metodolgico
negacin del valor de los fines
universalismo
 Perspectiva fundamentada
crtica
multidimensionalidad
la contextualizacin
explicitacin de presupuestos
elaboracin sistemtica a partir del
anlisis de experiencias de enseanza y
aprendizaje
articulacin teora-prctica
bsqueda de la intervencin eficiente