Orden de Currculo Ep Arag N

Orden de 16 de junio de 2014, de la
Consejera de Educacin, Universidad,

Cultura y Deporte, por la que se aprueba el
currculo de la Educacin Primaria y se
autoriza su aplicacin en los centros
docentes de la Comunidad Autnoma de
Aragn (BOA de 20 de junio de 2014).
COMUNIDAD AUTNOMA DE ARAGN
Departamento de Educacin, Universidad, Cultura y Deporte
Direccin General de Ordenacin Acadmica
Dejamos de temer aquello que se ha aprendido a entender.
Marie Curie
Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educacin,
Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currculo
de la Educacin Primaria y se autoriza su aplicacin en los centros
docentes de la Comunidad Autnoma de Aragn.
Borrador de la Orden presentado el viernes 9 de

mayo a trmite de informacin pblica.
Tras el trmite de informacin pblica, la Orden ha
sido publicada en el Boletn Oficial de Aragn el da
20 de junio.
Estructura:
Prembulo y Articulado de la Orden.
el ANEXO I, en el que se incidir en las
Orientaciones metodolgicas de la etapa.
el ANEXO II (por REAS):

Breve introduccin de cada una de las reas de conocimiento.
Concrecin de cada rea de conocimiento al desarrollo de las
Competencias Clave.
Objetivos que se desean alcanzar con cada una de ellas.
Orientaciones metodolgicas para cada una de las reas.
Contenidos por Bloques.
Criterios de Evaluacin.
Competencias Clave.
Estndares de aprendizaje evaluables.
Relacin de Competencias Clave con los distintos Estndares de
aprendizaje evaluables.
el ANEXO III-A y III-B en el que se establece la distribucin horaria de la
Educacin Primaria en los centros docentes de nuestra Comunidad Autnoma.
ANEXO II (Ejemplo)
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA Curso: 1
BLOQUE 1: Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.
Contenidos:
Situaciones de comunicacin:
Situaciones de comunicacin, espontneas (dilogos, conversaciones) o dirigidas (asambleas), con distinta intencin comunicativa (rutinas de aula, expresin de experiencias, recopilacin de lo
trabajado, etc.) utilizando un discurso que empieza a ser ordenado y expresado con progresiva claridad.
Tipologa textual / Gneros textuales:

Textos descriptivos: Descripcin de s mismo, familiares, amigos, animales, objetos y lugares conocidos (mbito personal y familiar).
Textos narrativos: Cuentos, fbulas y relatos (tradicin popular y literaria).
Textos instructivos: Normas del aula, reglas de juegos, recetas, etc.
Estrategias de produccin, expresin oral:

Intencin comunicativa: dar un dato, aportar una idea, expresar una opinin, relatar un suceso cercano a su experiencia. Orden del discurso oral y claridad en la expresin del mensaje (los interlocutores
llegan a entender lo emitido). Recitado (memorizacin) de adivinanzas, poesas, trabalenguas, refranes, retahlas y cancioncillas de juegos empleados en dramatizaciones sencillas e imitacin de modelos.
Estrategias de comprensin oral:

Actitud de escucha: atencin, postura, contacto y comunicacin de la intencin del mensaje.
Idea central del mensaje oral. Recordar las ideas bsicas del texto escuchado.
Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo escuchado (identificar, relacionar, emplear en una situacin similar, etc.).
Empezar a plantearse una pregunta, un inters, antes de ponerse en situacin de escucha.
Lenguaje corporal (gestos conocidos) y cualidades prosdicas (tono de voz y volumen).
Comunicacin no verbal: Lenguaje corporal en la actitud de escucha (contacto visual y postura adecuada); Cualidades prosdicas: tono de voz y volumen.
Aspectos sociolingsticos: Actitud de escucha, estrategias y normas para el intercambio comunicativo: turno de palabra, respeto al papel del moderador, primeras frmulas de cortesa. Respeto a los
sentimientos, experiencias y opiniones de los dems.
Educacin literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradicin popular y del mundo de la literatura infantil y de la literatura clsica. Musicalidad del lenguaje. Carcter evocador e
imaginacin.
ANEXO II (Ejemplo)
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1
BLOQUE 1: Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.
RELACIN DE
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC CON
CLAVE
ESTNDARES
Crit. LCL. 1. 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas (por CCL Est.LCL.1.1.1. Usa la lengua oral en asambleas, dilogos y conversaciones
ejemplo: asambleas) o espontneas (dilogos y conversaciones), CSC espontneas como forma de comunicacin con los dems y de expresin de sus CCL
respetando las normas de comunicacin: turno de palabra, escucha ideas y pensamientos personales.
activa.
Est.LCL.1.1.2. Trasmite las ideas con claridad y coherencia. CCL
Est.LCL.1.1.3. Escucha las intervenciones de los compaeros, mostrando respeto

CSC
por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
Est.LCL.1.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha

CSC
activa, participacin respetuosa y primeras formulas de cortesa.
Crit. LCL. 1. 2 Conocer la informacin verbal y no verbal de los discursos CCL Est.LCL.1.2.1. Emplea recursos lingsticos (entonacin y tono de voz) y no
CCL
orales. lingsticos (gestual y corporal) para comunicarse en las interacciones orales.
Crit. LCL. 1. 3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de CCL Est.LCL.1.3.1. Se expresa con progresiva correccin en cuanto a la pronunciacin, CCL
comunicacin con vocabulario adecuado a su edad. vocabulario y entonacin, cuando se describe a s mismo, a familiares y amigos y
cuando narra hechos ocurridos o experiencias personales.
Est.LCL.1.3.2. Expresa sus propias ideas de manera comprensible. CCL
Est.LCL.1.3.3. Participa activamente en las situaciones interactivas de comunicacin CCL

en el aula: contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el
tema. (asambleas y dilogos).
Est.LCL.1.3.4.Participa de forma constructiva: preguntando, expresando dudas y CCL

aportando experiencias.
Introduccin:
Justificacin legal.
Concrecin de los elementos del currculo.
Aprendizaje por competencias (Competencias clave para el aprendizaje
permanente).
Contextualizacin a la Comunidad Autnoma de Aragn.
Objetivos de la EP.
Anexos.
Metodologa.
Autonoma de los centros.
Proyecto Curricular de Etapa (PCE) y Programaciones didcticas.
ACNEAE.
Orientacin y accin tutorial.
Realidad lingstica de Aragn.
Lenguas extranjeras.
Artculo 1: Objeto y mbito de aplicacin.

Currculo para todos los centros educativos de Aragn
establecido en los Anexos I y II, segn el RD 126/2014, de 28
de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria.
Artculo 2: Principios generales.

Educacin bsica (carcter obligatorio y gratuito): Educacin Primaria, Educacin
Secundaria Obligatoria y Formacin Profesional Bsica.
Educacin Primaria seis aos acadmicos (de forma ordinaria, entre los seis y
los doce aos de edad) y organizada en reas de conocimiento, con un carcter
global e integrador.
Educacin Primaria que:
garantice una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y prepararlos para cursar con aprovechamiento
la Educacin Secundaria Obligatoria.
facilite:
los aprendizajes de la expresin y comprensin oral,
la lectura, la escritura, el clculo,
la adquisicin de nociones bsicas de la cultura,
el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo,
el sentido artstico, la creatividad y la afectividad,
la accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus
ritmos de trabajo. Asociado al carcter global de la etapa, se fomentar
la interrelacin de los elementos del currculo del rea y el trabajo
interdisciplinar.
Accin educativa como integradora de las distintas experiencias y aprendizajes
del alumnado y adaptada a sus ritmos de trabajo.
Junto al carcter global de la etapa, fomento de la interrelacin de los elementos
del currculo de cada rea y el trabajo interdisciplinar.
Artculo 3: Contextualizacin a la realidad de la Comunidad

Autnoma de Aragn.
Atencin a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva y
compensadora, a fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, considerando sus
intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje en un entorno normalizado.
Educacin en los mbitos personal y social mediante el desarrollo emocional y afectivo del
alumnado.
Desarrollo de habilidades y estrategias para la resolucin de problemas que se presentan
en la realidad cotidiana.
Desarrollo de habilidades comunicativas a travs del progreso en la expresin oral y el
fomento de la lectura y la escritura en todas las reas de aprendizaje en los distintos
niveles de enseanza.
Aprendizaje efectivo de una lengua extranjera desde edades tempranas y de una segunda
lengua extranjera a partir de quinto curso de Educacin Primaria.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento
valioso al servicio de todo tipo de aprendizajes.
Desarrollo de un modelo educativo que fomente la convivencia escolar y social para lograr
la participacin plena de los ciudadanos en la sociedad, potenciando as una escuela para
la democracia.
Artculo 4: Elementos del currculo.
Artculo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el

que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
Artculo 5: Objetivos de la Educacin Primaria (14 objetivos).

Artculo 6: Competencias clave (Recomendacin 2006/962/EC, del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente).
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicacin lingstica CCL
Competencias matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa CMCT
Competencia digital CD
Competencia aprender a aprender CAA
Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor CIEE
Competencia sociales y cvicas CSC
Competencia conciencia y expresin cultural CCEC

Artculo 7: reas de conocimiento de la Educacin Primaria.

REAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.

reas de conocimiento en la
Educacin Primaria en Aragn
REAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS ESPECFICAS:
a) Educacin Fsica.
b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a
eleccin de los padres o tutores legales.
c) Educacin Artstica.
d) Segunda Lengua Extranjera (como
optativa a partir de 5 de Educacin
Primaria).
REAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIN
AUTONMICA:
a) Lenguas Propias de Aragn (para los centros que impartan enseanzas
de lenguas y modalidades lingsticas propias de la Comunidad Autnoma
de Aragn).
PROYECTO DE CENTRO:
Para el fomento y potenciacin de la autonoma de los centros.
Como herramienta a disposicin del centro, permitindole desarrollar sus

propias programaciones y sus planes de mejora, contextualizados a la realidad del centro.
Dirigido, prioritariamente, a la prevencin del fracaso escolar.

SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA:
A partir de 5 de Educacin Primaria Segunda Lengua Extranjera,
de eleccin voluntaria para el alumnado, previo consejo orientador del
centro que ser determinante, de acuerdo con lo establecido por el
Departamento competente en materia educativa.
Para aquellos centros que se acojan a la distribucin horaria del
Anexo III-A, asignarn a esta Segunda Lengua Extranjera el tiempo
establecido para Proyecto de Centro.
CENTROS CON PROGRAMAS BILINGES Y/O PLURILINGES:
Centros que participan en programas bilinges y/o plurilinges y
tienen como lengua extranjera bilinge una distinta de su primera
lengua extranjera Distribucin horaria del Anexo III-B.
Lengua extranjera bilinge consideracin de Segunda Lengua
Extranjera, pudindose ofertar de 1 a 6 de Educacin Primaria y
siendo su carga lectiva mxima 3 horas.
Artculo 8: Elementos transversales.

Comprensin lectora, Expresin oral y escrita, Comunicacin audiovisual, TIC,
Emprendimiento y Educacin cvica y constitucional.
Resolucin pacfica de conflictos, Libertad, Paz, Democracia, Respeto a los derechos
humanos y Rechazo a la violencia terrorista.
Igualdad efectiva entre hombre y mujeres, Prevencin de la violencia de gnero, de
cualquier forma de racismo y xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como
hecho histrico.
Desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos de explotacin y abuso sexual,
situaciones de riesgo a causa de la utilizacin de las TIC y proteccin de emergencias y
catstrofes.
Espritu emprendedor e iniciativa empresarial.
Aprendizaje cooperativo y asociacionismo entre el alumnado.
Actividad fsica y dieta equilibrada Prctica diaria de deporte y ejercicio fsico durante
la jornada escolar.
Educacin y seguridad vial.
Artculo 9: Principios metodolgicos.

Atencin a la diversidad de los alumnos como elemento central de las
decisiones metodolgicas.
Desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las reas y para
todos los alumnos.
Aprendizaje realmente significativo a travs de una enseanza para la
comprensin y una estimulacin de los procesos de pensamiento.
Aprendizaje por descubrimiento como va fundamental de
aprendizaje.
Aplicacin de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes
contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y
contribuyendo al desarrollo de las competencias clave.
Concrecin de la interrelacin de los aprendizajes tanto en cada rea

como de carcter interdisciplinar.
Preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Fomento de la creatividad a travs de tareas y actividades abiertas que
supongan un reto para los alumnos en todas las reas.
Contribucin a la autonoma en los aprendizajes que conlleva el
desarrollo de la competencia de aprender a aprender como elemento
fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida.
Actividad mental y actividad fsica de los alumnos se enriquecen
mutuamente.
Coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la

evaluacin.
Inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
como recurso didctico del profesor pero tambin como medio para
que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse
y realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos
lenguajes.
Logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en
el aprendizaje y les ayude en su proceso de educacin emocional.
Combinacin de diversos agrupamientos, priorizando los heterogneos
sobre los homogneos, valorando la tutora entre iguales y el
aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atencin de
calidad a todo el alumnado y la educacin en valores.
Progresin adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes

cursos de la etapa, prestando especial atencin a la transicin desde
Educacin Infantil y hacia la Educacin Secundaria obligatoria.
Promocin del compromiso del alumnado con su aprendizaje.
Actuacin del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en lo
referente al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la
motivacin del alumno.
Relacin con el entorno social y natural, y muy especialmente con
las familias como principal agente educativo.
Artculo 10: Horario. REAS 1 2 3 4 5 6 TOTAL

MATEMTICAS 4 4 4 4,5 4,5 4,5 25,5
LENGUA CASTELLANA
5 5 5 4 4 4 27
ANEXO III-A: Distribucin Y LITERATURA
horaria semanal por CIENCIAS DE LA
2 2 2 2 2 2 12
cursos en Educacin NATURALEZA
Primaria. CIENCIAS SOCIALES 15 15 15 2 2 2 10,5
LENGUA EXTRANJERA 3 3 3 3 3 3 18
El horario lectivo mnimo EDUCACIN FSICA 25 25 25 25 25 25 15
correspondiente a las asignaturas
del bloque de asignaturas RELIGIN/VALORES
15 15 15 15 15 15 9
troncales, computado de forma SOCIALES Y CVICOS
global para toda la Educacin
Primaria, no ser inferior al 50% EDUCACIN ARTSTICA 2 2 2 2 2 2 12
del total del horario lectivo fijado
por cada Administracin OTRAS ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 TOTAL
educativa como general para LECTIVAS
dicha etapa. En este cmputo no
se tendrn en cuenta posibles PROYECTO DE CENTRO 1 1 1 1 1 1 6
ampliaciones del horario que se
puedan establecer sobre el RECREO 25 25 25 25 25 25 15
horario general. TOTAL HORAS
25 25 25 25 25 25 150
LECTIVAS
REAS 1 2 3 4 5 6 TOTAL
ANEXO III-B: MATEMTICAS 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3,5 21
Distribucin LENGUA CASTELLANA Y 35 35 35 35 35 35 21
horaria semanal LITERATURA
por cursos en
CIENCIAS DE LA 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 9
Educacin NATURALEZA
Primaria.
CIENCIAS SOCIALES 1 1 1 1 1 1 6
LENGUA EXTRANJERA 2 2 2 2 2 2 12
El horario lectivo mnimo
correspondiente a las EDUCACIN FSICA 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 9
asignaturas del bloque de
RELIGIN/VALORES 15 15 15 15 15 15 9
asignaturas troncales,
SOCIALES Y CVICOS
computado de forma global
para toda la Educacin EDUCACIN ARTSTICA 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 9
Primaria, no ser inferior al
50% del total del horario OTRAS ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 6 TOTAL
lectivo fijado por cada LECTIVAS
Administracin educativa
PROYECTO DE CENTRO 15 15 15 15 15 15 9
como general para dicha
etapa. En este cmputo no se AUTONOMA DE CENTRO 5 5 5 5 5 5 30
tendrn en cuenta posibles
ampliaciones del horario que RECREO 25 25 25 25 25 25 15
se puedan establecer sobre el TOTAL HORAS LECTIVAS 25 25 25 25 25 25 150
horario general.
Artculo 10: Horario.
Todos los centros educativos y, especialmente los centros autorizados de

acuerdo con el artculo 23 de esta Orden, podrn optar por la
distribucin horaria semanal contenida en el Anexo III-B. En todos los
casos, elaboracin de una propuesta horaria (justificada mediante los
proyectos que se lleven a cabo) hasta completar 25 horas semanales por
curso, que deber respetar el horario lectivo mnimo del bloque de
asignaturas troncales que establece el artculo 8.5 del RD 126/2014, de 28
de febrero.
La carga horaria recogida en el Anexo III-A, distribuida por reas de
conocimiento y cursos, podr flexibilizarse de forma que el horario
significado se cumpla al finalizar los cursos tercero y sexto. Las jefaturas
de estudios se encargarn de garantizar el cumplimiento del horario.
Artculo 11: Evaluacin de los aprendizajes y del proceso de enseanza.
Evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado global, continua y
formativa, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las
reas de conocimiento.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables del Anexo II de
esta Orden referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las reas de los bloques de asignaturas troncales, especficas y
de libre configuracin autonmica.
Concrecin en las programaciones didcticas:

de los criterios de evaluacin y criterios de aprendizaje a travs de indicadores de
logro de los mismos.
de los estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles con objeto de superar
las correspondientes reas.
de los criterios de calificacin y los instrumentos de evaluacin que aplicar el
profesorado en su prctica docente.
Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles en 3 y 6 subrayados en el ANEXO

II de esta Orden.
Resultado de la evaluacin expresado en niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones

negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB) para las
calificaciones positivas.
Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado medidas

de refuerzo educativo, en funcin de la diversidad de capacidades,
actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, adoptadas en cualquier
momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y
dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias clave para
continuar el proceso educativo.
Informacin esencial a las familias y a los alumnos sobre los
elementos curriculares y criterios de calificacin necesarios para
obtener una evaluacin positiva de los alumnos, en las distintas
reas de conocimiento.
Evaluacin de:
los aprendizajes de los alumnos (a travs de
indicadores de logro en las programaciones
didcticas).
los procesos de enseanza (a travs de
indicadores de logro en las programaciones
didcticas).
de la prctica docente (a travs de indicadores de
logro en las programaciones didcticas).
el PCE.
las programaciones didcticas.
el desarrollo del currculo en relacin con su
adecuacin a las necesidades y caractersticas del
alumnado del centro.
Artculo 12: Promocin.

Acceso al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se considere que
ha logrado los objetivos de etapa o los correspondientes al curso realizado y
ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes.
Repeticin de una sola vez durante la etapa, preferentemente, en los cursos
de primero y segundo, y acompaada, en todo caso, de un plan especfico
de apoyo, refuerzo o recuperacin, organizado por los centros docentes.
Para la promocin en los tres primeros cursos de la etapa se atender
especialmente al grado de adquisicin de la competencia en comunicacin
lingstica y de la competencia matemtica. En los tres ltimos cursos de la
etapa, la decisin de promocin considerar preferentemente el grado de
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Medida excepcional.
Sin perjuicio de la permanencia de un curso ms en la etapa
prevista en el apartado cinco de este artculo, la escolarizacin
del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo (ACNEAE) descrito en el artculo 14 del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, podr prolongarse un ao ms,
siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
En cuenta, en especial, informacin y criterio del profesor
tutor.
Atencin especial a los resultados de las evaluaciones de 3 y
6 de EP.
Artculo 13: Evaluacin individualizada

de 3 de EP: Competencia en
comunicacin lingstica y competencia
matemtica CC.AA.
Artculo 14: Evaluacin individualizada
de 6 EP: Competencia en
comunicacin lingstica, competencia
matemtica y competencia en ciencia y
tecnologa GOBIERNO-MECD, previa
consulta de las CC.AA.
Artculo 15: Atencin a la diversidad.

Presente en toda decisin.
Abordada desde la lgica de la heterogeneidad, desarrollando estrategias
pedaggicas adaptadas a las diferencias desde un enfoque inclusivo.
Acciones dirigidas a la identificacin de barreras para el aprendizaje y la
participacin y deteccin de alumnado vulnerable medio que permite ajustar la
respuesta del contexto e incrementar la capacidad de los centros para responder a
esa diversidad.
Educacin inclusiva: proceso que debe comenzar por la propia actitud de cada
profesional y por los valores y la cultura en la que se sustentan las decisiones
adoptadas en el marco del centro docente.
Plan de Atencin a la Diversidad (PAD) (dentro del PEC) medidas generales de
intervencin educativa y medidas especficas: bsicas y extraordinarias.
La PGA recoger aquellas concreciones o modificaciones del PAD para cada curso
escolar indicacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo,
niveles donde se encuentra escolarizado y medidas especficas adoptadas con cada
uno de ellos.
Artculo 16: Orientacin y accin tutorial.

Orientacin:
Proceso compartido de colaboracin entre los diferentes profesionales del mbito educativo
con objeto de conseguir para todo el alumnado una atencin personalizada que posibilite el
mximo xito escolar y permita las mejores opciones de desarrollo personal y profesional.
Derecho del alumno en la medida en que contribuye al desarrollo integral de la persona.
Principios generales:
La prevencin, entendida como anticipacin a la aparicin de desajustes en el proceso
educativo.
El desarrollo personal de todo el alumnado, como proceso continuo que pretende
servir de ayuda para su crecimiento integral.
La intervencin social, que tiene en cuenta el contexto educativo en el que se
desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos.
El desarrollo de la orientacin integrada en el proceso educativo.
La cooperacin de los diferentes elementos de la comunidad educativa.
Accin tutorial:
Dirigida al desarrollo integral y equilibrado de todas las capacidades
del alumnado, favorecer su socializacin y formar parte de la
actividad docente de todo el profesorado.
Para su planificacin y aplicacin, los centros, con la implicacin de
todo el profesorado y con el asesoramiento de los servicios generales
de orientacin educativa, elaborarn un Plan de Orientacin y Accin
Tutorial (POAT) que incorporarn a su Proyecto Educativo de Centro
(PEC).
Desarrollada en todos los cursos de la Educacin Primaria y orientar el
proceso educativo del alumnado. El tutor mantendr una relacin
constante con la familia con el fin de garantizar un seguimiento
adecuado de la evolucin educativa del alumnado.
Cada grupo de alumnos tendr su profesor tutor, que velar por la atencin
personalizada, por el seguimiento del grupo y por la coordinacin de todos los
docentes que intervienen en la actividad pedaggica del mismo.
Tutoras especializadas, con el fin de atender otras necesidades del alumno, en los
trminos que el Departamento competente en materia educativa determine.
Para un mejor desarrollo de la accin tutorial, podr garantizarse la continuidad del
tutor con un mismo grupo de alumnos a lo largo de, al menos, dos cursos
consecutivos, siempre que contine impartiendo docencia en el mismo centro.
El PCE establecer, en sus directrices generales, la informacin esencial que deber
proporcionarse a las familias sobre el aprendizaje y evaluacin de los alumnos.
La PGA recoger las actuaciones relativas a atencin a la diversidad del servicio
general de orientacin educativa correspondiente.
Artculo 17: Planteamientos institucionales.
Artculo 18: Proyecto de Centro.
Orientado, preferentemente, al alumnado que presente dificultades
de aprendizaje a travs del refuerzo o apoyo de las reas de
conocimiento de Lengua Castellana y Literatura y de Matemticas.
Podr contener medidas de ampliacin y profundizacin para
aquellos alumnos especialmente motivados o con altas
capacidades.
Formar parte del PCE.
Podr ser revisado en cualquier momento del curso escolar con
objeto de responder a las necesidades especficas del alumnado, en
cada nivel y curso, y a su evolucin en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Carga lectiva 1 hora semanal en Anexo III-A y 15 horas

semanales en Anexo III-B.
Los centros que se acojan a la distribucin horaria establecida en
el Anexo III-A y que opten por impartir el rea de conocimiento de
Segunda Lengua Extranjera en 5 y 6 de Educacin Primaria o el
rea de conocimiento de Lenguas Propias de Aragn, asignarn, a
dichas reas, el tiempo establecido para Proyecto de Centro.
Los centros adscritos a la Red Aragonesa de Escuelas Promotoras
de Salud, dedicarn una parte de la carga lectiva del Proyecto de
Centro al desarrollo de competencias que faciliten la adopcin, por
toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos en un
ambiente favorable a la salud.
Artculo 19: Enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas

propias de Aragn.
Para los centros que impartan enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de la
Comunidad Autnoma de Aragn podrn impartirlas segn el horario previsto en el Anexo III-
B en las condiciones establecidas en el artculo 10.3 de la presente Orden con la elaboracin
de una propuesta de distribucin horaria semanal que respete, en todo caso, las enseanzas
mnimas establecidas para cada rea de conocimiento. Esta propuesta, justificada mediante
un proyecto, deber ser aprobada por el Claustro de profesores y por el Consejo escolar del
centro e informada por el Servicio Provincial del Departamento competente en materia
educativa con carcter previo a su autorizacin.
Para los centros que impartan enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas propias de la
Comunidad Autnoma de Aragn podrn desarrollar proyectos lingsticos que faciliten el
aprendizaje funcional de las mismas mediante su uso como lengua vehicular para la
enseanza de otras reas de conocimiento. Dichos proyectos han de ser aprobados por el
Claustro de profesores y por el Consejo escolar del centro y debern ser informados por el
Servicio Provincial del Departamento competente en materia educativa con carcter previo a
su autorizacin. Dichos centros podrn acogerse al horario previsto en el Anexo III-B en las
condiciones establecidas en el artculo 10.3 de la presente Orden.
El artculo 5 de la Ley 3/2013, de 9 de mayo, de uso, proteccin y

promocin de las lenguas y modalidades lingsticas propias de
Aragn, establece dos zonas: zona de utilizacin histrica
predominante de la lengua aragonesa propia de las reas pirenaica y
prepirenaica de la Comunidad Autnoma, con sus modalidades
lingsticas y zona de utilizacin histrica predominante de la lengua
aragonesa propia del rea oriental de la Comunidad Autnoma, con
sus modalidades lingsticas. El currculo desarrollado en el Anexo II
hace referencia, exclusivamente, a la lengua aragonesa propia de las
reas pirenaica y prepirenaica.
utilizacin de la norma ortogrfica: Propuesta
Ortogrfica del Estudio de Filologa Aragonesa.
Artculo 20. Proyecto Curricular de Etapa (PCE).

Supervisin de la elaboracin o la revisin del PCE, incluido en el PEC de
acuerdo con el currculo de la Comunidad Autnoma de Aragn y los
criterios establecidos por el claustro de profesores, por parte de la CCP
o, en su caso, el rgano de coordinacin didctica que corresponda.
Decisiones adoptadas en relacin con el PCE orientadas a facilitar el
desarrollo de las competencias clave y la consecucin de los objetivos
de la etapa.
El PCE incluir:
a) Las directrices generales siguientes:
- Contextualizacin de los objetivos generales de la Educacin Primaria en el
centro.
- Lneas pedaggicas del centro.
- Procedimiento para desarrollar la evaluacin de los aprendizajes de los
alumnos.
- Disposiciones sobre la promocin del alumnado.
- Informacin esencial a las familias sobre el aprendizaje y evaluacin de los
alumnos.
- Criterios y estrategias para la coordinacin entre reas de conocimiento,
niveles y etapas.
- Procedimientos para evaluar los procesos de enseanza y la prctica
docente.
b) Proyecto de Centro.
c) El Plan de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC).
d) Plan Lector: Estrategias de animacin a la lectura y
desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en todas
las reas de conocimiento de la etapa.
e) Plan de implementacin de elementos transversales.
f) Proyecto bilinge y/o plurilinge, en su caso.
g) Proyectos de investigacin e innovacin educativa.
h) Programaciones didcticas elaboradas por cada uno de los Equipos Didcticos, reguladas en el
artculo 21 de la presente Orden.
El PCE y cuantas modificaciones se incorporen al mismo aprobado por el Claustro de profesores.
Aquellos centros con otros niveles educativos, el PCE habr de insertarse en un PCC que recoja de
manera integrada y coordinada los niveles que se impartan en el mismo.
La Inspeccin de educacin y los servicios educativos externos prestarn apoyo y asesoramiento a

los rganos de coordinacin docente y al profesorado para la revisin del PCE, las programaciones
didcticas y los planes, programas, medidas y estrategias contenidas en el mismo.
Artculo 21. Programaciones didcticas.

Los Equipos Didcticos de los centros educativos o, en su caso, el rgano de
coordinacin didctica que corresponda, tomando como referencia el PCE,
desarrollarn el currculo establecido en la presente Orden mediante la
programacin didctica del curso. Se considerarn los principios
metodolgicos generales establecidos en esta Orden, la contribucin al
desarrollo de las competencias clave y de los elementos transversales.
Instrumento de planificacin curricular especfico y necesario para
desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos.
Programaciones didcticas de cada nivel incluirn, al menos, los siguientes

aspectos en cada rea:
Organizacin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje
evaluables en relacin a las distintas unidades de programacin.
Criterios de calificacin: asociacin de estndares de aprendizaje,
instrumentos de evaluacin e indicadores de logro.
Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el
rea.
Diseo de la evaluacin inicial y consecuencias de su resultados.
Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo
especfico de alumnos.
Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin, ampliacin propuesto al
alumnado as como la evaluacin de los mismos.
Metodologa didctica: Organizacin, recursos

didcticos, agrupamiento del alumnado, estrategias
metodolgicas
Plan Lector especfico a desarrollar desde el rea.
Tratamiento de los elementos transversales.
Medidas complementarias que se plantean para el
tratamiento del rea dentro del Proyecto bilinge
y/o plurilinge.
Mecanismos de revisin, evaluacin y
modificacin de las Programaciones Didcticas en
relacin con los resultados acadmicos y procesos
de mejora.
Programacin de aula (su base principal es la secuencia ordenada de las

unidades de programacin que se vayan a trabajar durante el curso):
adaptacin de la programacin didctica a las caractersticas concretas de
un grupo de alumnos y la accin que se desarrolla entre profesores y
alumnos para sistematizar y ordenar el trabajo escolar.
Desarrollo de la actividad docente conforme a lo establecido en el PCE y en
la programacin didctica cada maestro, en coordinacin con el equipo
docente de nivel, adecuacin de dichas programaciones mediante el diseo
e implementacin de actividades y tareas de enseanza y aprendizaje
propias de cada unidad de programacin, a las caractersticas de los alumnos
que le han sido encomendados.
Artculo 22: Desarrollo del currculo.
Artculo 23: Proyectos bilinges y/o plurilinges.

Autorizacin del Proyecto bilinge y/o plurilinge por el Departamento competente
en materia educativa, que deber tramitarse conforme a la normativa vigente en la
materia.
En dicho Proyecto, la lengua extranjera se utilizar como lengua vehicular para
impartir algunas reas de conocimiento del currculo, sin que ello suponga
modificacin de los elementos del currculo regulados en la presente Orden.
Centros autorizados segn el procedimiento establecido por el Departamento
competente en el desarrollo de enseanzas, programas y proyectos que fomenten el
aprendizaje de lenguas extranjeras, debern incluir en el PCE el Proyecto Bilinge y/o
plurilinge del centro. En dicho Proyecto, se incluir la adecuacin semanal de su
horario conforme a lo previsto en el Anexo III-B, respetando, en todo caso, la misma
distribucin horaria establecida para cada rea de conocimiento.
Artculo 24: Innovacin educativa.

Artculo 25: Coordinacin de enseanzas.

Artculo 26: Materiales didcticos.
Disposicin adicional primera: Recursos humanos y
materiales.
Disposicin adicional segunda: Innovacin educativa
y experimentacin.
Disposicin adicional tercera: Centros de Educacin
Especial.
Disposicin adicional cuarta: Enseanzas de religin.
Disposicin adicional quinta: Centros autorizados con proyectos especficos.

Centros educativos que tienen autorizados, a la entrada en vigor de esta Orden,
proyectos especficos que requieran adaptaciones horarias, podrn acogerse a la
distribucin horaria prevista en el Anexo III-B, siempre que cuenten con una
autorizacin expresa del Servicio Provincial correspondiente, previo informe
favorable de la Inspeccin de educacin.
Disposicin adicional sexta. Lengua aragonesa propia del rea oriental.

Con el objeto de garantizar el derecho a recibir la enseanza de las lenguas y sus
modalidades lingsticas propias de Aragn en las zonas de uso histrico
predominante, cuyo aprendizaje ser voluntario, en posteriores desarrollos
normativos desarrollo del currculo de la lengua aragonesa propia del rea
oriental.
Disposicin adicional sptima. Referencia de gnero.

Disposicin transitoria primera: Implantacin.
Disposicin transitoria segunda: Colegios Rurales Agrupados (CRA) y centros incompletos.

Los Colegios Rurales Agrupados (CRA) y centros incompletos con varios niveles en una misma aula
podrn adaptar en el curso 2014-2015 los horarios de los cursos de segundo, cuarto y sexto a la
distribucin horaria que se establece en los Anexos III-A y III-B de la presente Orden para los cursos
de primero, tercero y quinto. En este caso, el horario del rea Conocimiento del medio natural,
social y cultural coincidir con la suma de las reas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Sin perjuicio de lo anteriormente mencionado, todo lo relacionado con el proceso de evaluacin y
obtencin de documentacin para los alumnos de 2, 4 y 6 de Educacin Primaria, mantendr
vigente lo establecido en la Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educacin,
Cultura y Deporte, sobre la evaluacin en Educacin primaria en los centros docentes de la
Comunidad autnoma de Aragn.
Disposicin transitoria tercera: Revisin del PEC, PCE y Programaciones didcticas: A lo largo de los
cursos acadmicos 2014-2015, 2015-2016 y 2016-2017 con objeto de adaptarlos a lo dispuesto en esta
Orden.
Disposicin transitoria cuarta: Vigencia normativa.

2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018
EDUCACIN 1, 3 y 5. Primera 2, 4 y 6. Primera
evaluacin al evaluacin al
PRIMARIA
alumnado de 3. alumnado de 6.
ESO 1 y 3. 2 y 4. Primera Evaluacin final de

evaluacin final de ESO (con efectos
ESO (sin efectos acadmicos).
acadmicos).
BACHILLERATO 1. 2. Primera Evaluacin final de

evaluacin final de Bachillerato (con
Bachillerato (sin efectos
efectos acadmicos).
acadmicos).
FPB 1. 2.
FP GRADO 1. Nuevas
condiciones de
MEDIO
acceso y admisin.
FP GRADO Nuevas
condiciones de
SUPERIOR
acceso y admisin.
Disposicin derogatoria nica: Derogacin normativa RD

1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria.
Disposicin final primera: Facultad de aplicacin.
Disposicin final segunda: Entrada en vigor.
Resolucin de la Direccin General
de Ordenacin Acadmica
Publicada tras la Orden de currculo de Educacin Primaria.
Resolucin de la DGOA por la que se definen:
el PERFIL COMPETENCIAL DE LAS DIFERENTES REAS DE
CONOCIMIENTO conjunto de estndares de aprendizaje evaluables
de cada rea de conocimiento relacionados con las competencias
clave, lo que permite identificar aquellas competencias que se
desarrollan a travs de esa rea de conocimiento)
el PERFIL DE COMPETENCIAS CLAVE POR CURSOS conjunto de
estndares de aprendizaje evaluables de las diferentes reas de
conocimiento relacionados con una misma competencia clave:
Todas las reas y materias contribuyen al desarrollo competencial, por
lo que la elaboracin de este perfil facilita la evaluacin competencial
del alumno.
ANEXO I
PERFIL COMPETENCIAL DEL REA
CIENCIAS NATURALES
PRIMER CURSO
Cdigo del estndar ESTNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE Competencia clave

CN.1.1.2 Observa, utilizando medios de observacin directa (lupa) e indirecta (consultando imgenes, grficos) hechos naturales de su CCL-CMCT
entorno ms prximo.
CN.1.3.2 Expone oralmente, de forma pautada, experiencias y tareas. CCL
CN.1.4.2 Se inicia, con la ayuda del docente, en el cocimiento del uso adecuado terico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin CD
como recurso de ocio.
CN.1.5.1 Se inicia en la realizacin con ayuda, de forma individual o en equipo, de experiencias, tareas bsicas y proyectos sobre el ser CMCT-CSC
humano, la salud, los seres vivos
CN.1.4.6 Conoce y se inicia en el cuidado de los instrumentos y los utiliza de manera segura. CSC
CN.2.1.1 Identifica y localiza las principales partes del cuerpo. CMCT
CN.2.3.1 CN.2.3.2 Conoce, identifica y adopta, de manera guiada, hbitos saludables para prevenir enfermedades en el mbito familiar y escolar. CSC-CMCT
CN.2.3.3 CN.2.3.4
CN.2.3.8 Identifica emociones y sentimientos propios. CSC
CN.2.3.9 Conoce y aplica, con ayuda y de forma muy guiada, estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz (por ejemplo: palabras clave, CAA
ttulo)
CN.2.3.12 Manifiesta autonoma, con la ayuda del docente, en la ejecucin de acciones y tareas sencillas pautadas. CAA
ANEXO II
PERFIL COMPETENCIAL
COMPETENCIA DIGITAL
PRIMER CURSO
LCL 4.5.1 Utiliza distintos programas educativos digtales con ayuda del profesor.
LCL.3.1.1 Escribe textos breves propios del mbito de la vida cotidiana: notas, felicitaciones, invitaciones, imitando textos modelo.
CN.1.4.2 Se inicia, con la ayuda del docente, en el cocimiento del uso adecuado terico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.
CS.1.2.1 Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin (internet) para conocer la terminologa adecuada a los temas tratados en el aula con ayuda del profesor.
CS.1.2.2 Interpreta imgenes, esquemas y resmenes y maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin en situaciones de aula.
EA.PL.1.2.4 Compone imgenes con fotografas en trabajo individual.
EA.PL.1.3.1 Conoce el uso de programas informticos sencillos de dibujo, (por ejemplo Paint) experimentando con ellos con lneas y colores con ayuda del profesor.
EA.PL.2.4.1 Conoce la obra plstica presente en el aula y la describe oralmente de forma sencilla.
EA.PL.1.2.2 Identifica con ayuda del profesor diferentes formas de comunicacin de la imagen.
EA.PL.1.2.5 Realiza murales y carteles utilizando diferentes tcnicas plsticas (collage, manchas, trazo espontneo, )
EA.MU.2.3.1 Expresa sentimientos y emociones experimentados en sus vivencias musicales.
VSC.3.26.2 Conoce y explica con ayuda del docente las seales de trfico bsicas y su uso utilizando las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
LPA.2.5.2 Conoce las TIC.
LPA.3.6.1 Conoce la utilidad de las TIC para presentar textos escritos.

Resolucin de la Direccin General
de Ordenacin Acadmica
Resolucin de la DGOA por la que se definen:
la GRADUACIN DE LOS CRITERIOS DE
EVALUACIN y la GRADUACIN DE LOS
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES de
cada una de las reas de conocimiento y cursos,
con el fin de comprobar la progresin del alumno
a lo largo de los diferentes cursos de la etapa.
ANEXO I
GRADUACIN DE CRITERIOS DE EVALUACIN DEL AREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BLOQUE 1: Iniciacin a la actividad cientfica
CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS 6 CRITERIOS 5 CRITERIOS 4 CRITERIOS 3 CRITERIOS 2 CRITERIOS 1
Crti.CN.1.1. Obtener Crti.CN.1.1. Obtener Crti.CN.1.1. Obtener Crti.CN.1.1. Obtener Crti.CN.1.1. Obtener Crti.CN.1.1. Observar,
informacin relevante sobre informacin relevante sobre informacin relevante sobre informacin sobre hechos o informacin concreta sobre directa e indirectamente,
hechos o fenmenos hechos o fenmenos hechos o fenmenos fenmenos previamente hechos previamente hechos naturales
previamente delimitados, previamente delimitados, previamente delimitados, delimitados, integrando delimitados, integrando previamente delimitados.
haciendo predicciones sobre haciendo predicciones sobre integrando datos de datos de observacin datos de observacin
sucesos naturales, sucesos naturales, observacin directa e directa e indirecta a partir directa e indirecta a partir
integrando datos de integrando datos de indirecta a partir de la de la consulta de fuentes de la consulta de fuentes
observacin directa e observacin directa e consulta de fuentes directas directas e indirectas y directas e indirectas y
indirecta a partir de la indirecta a partir de la e indirectas y comunicando comunicando los resultados. comunicando los resultados.
consulta de fuentes directas consulta de fuentes directas los resultados.
e indirectas y comunicando e indirectas y comunicando
los resultados. los resultados.
Crti.CN.1.2. Establecer Crti.CN.1.2. Establecer Crti.CN.1.2. Establecer, de Crti.CN.1.3. Comunicar de Crti.CN.1.3. Comunicar de Crti.CN.1.3. Comunicar de
conjeturas tanto respecto de conjeturas respecto de forma dirigida, conjeturas forma oral los resultados forma oral los resultados forma oral con la ayuda del
sucesos que ocurren de una sucesos que ocurren cuando respecto de sucesos que obtenidos tras la realizacin obtenidos tras la realizacin docente los resultados
forma natural como sobre se provocan, a travs de un ocurren de una forma de diversas experiencias y de diversas experiencias. obtenidos tras la realizacin
los que ocurren cuando se experimento o una natural. tareas. de diversas experiencias.
provocan, a travs de un experiencia sencilla.
experimento o una
experiencia.
Crti.CN.1.3. Comunicar de Crti.CN.1.3. Comunicar de Crti.CN.1.3. Comunicar de Crti.CN.1.4. Trabajar de Crti.CN.1.4. Trabajar, con la Crti.CN.1.4. Se inicia en el
forma oral y escrita los forma oral y escrita los forma oral y/o escrita los forma cooperativa, ayuda del docente, de trabajo cooperativo,
resultados obtenidos tras la resultados obtenidos tras la resultados obtenidos tras la cuidando y utilizando las forma cooperativa, cuidando y utilizando las
realizacin de diversas realizacin de diversas realizacin de diversas herramientas y materiales cuidando y utilizando las herramientas y materiales
experiencias, experiencias. experiencias. empleados en el proyecto de herramientas y materiales empleados en el proyecto de
presentndolos con apoyos aprendizaje, de manera empleados en el proyecto de aprendizaje, de manera
grficos. responsable y segura. aprendizaje, de manera y segura.
segura.
Crti.CN.1.4. Trabajar de Crti.CN.1.4. Trabajar de Crti.CN.1.4. Trabajar de Crti.CN.1.5. Realizar Crti.CN.1.5. Realizar Crti.CN.1.5. Realizar
forma cooperativa, forma cooperativa, forma cooperativa, proyectos y experiencias proyectos y experiencias proyectos y experiencias
apreciando el cuidado por cuidando las herramientas y cuidando y utilizando las sencillas. sencillas con ayuda. muy sencillas de manera
la seguridad propia y de sus haciendo uso adecuado de herramientas y materiales guiada.
compaeros, cuidando las los materiales. de manera responsable y
herramientas y haciendo segura.
uso adecuado de los
materiales.
Crti.CN.1.5. Realizar Crti.CN.1.5. Realizar Crti.CN.1.5. Realizar

proyectos y presentar proyectos y presentar proyectos y presentar
informes. informes de forma guiada. informes de forma muy
guiada.
ANEXO II
ITINERARIO DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BLOQUE 1: Iniciacin a la actividad cientfica.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
ESTNDARES 6 ESTNDARES 5 ESTNDARES 4 ESTNDARES 3 ESTNDARES 2 ESTNDARES 1
Est.CN.1.1.1. Busca, Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.1. Est.CN.1.1.2. Est.CN.1.1.1., Est.CN.1.1.2.,
selecciona y organiza Est.CN.1.1.3. Busca, Est.CN.1.1.3. Busca, Est.CN.1.1.3. Busca y Est.CN.1.1.3. Busca Est.CN.1.1.3., Observa,
informacin concreta y selecciona y organiza selecciona informacin selecciona informacin informacin concreta sobre utilizando medios de
relevante sobre hechos o informacin concreta y concreta y relevante sobre sobre hechos naturales de su hechos naturales de su observacin directa (lupa)
fenmenos naturales, la relevante sobre hechos o hechos o fenmenos localidad; utilizando entorno ms prximo; e indirecta (consultando
analiza, obtiene fenmenos naturales de naturales de Aragn; medios de observacin utilizando medios de imgenes, grficos)
conclusiones, comunica su Aragn; utilizando medios utilizando medios de directa (lupa, lupa observacin directa (lupa, hechos naturales de su
experiencia, reflexiona de observacin directa observacin directa (lupa, binocular, microscopio) y lupa binocular) y entorno ms prximo.
acerca del proceso seguido y (lupa, lupa binocular, lupa binocular, consultando documentos consultando documentos
lo comunica oralmente y microscopio,) y microscopio,) y escritos, imgenes y escritos sencillos, imgenes
por escrito. consultando documentos consultando documentos grficos; lo comunica y grficos; lo comunica
Est.CN.1.1.2. Utiliza medios escritos, imgenes y escritos, imgenes y oralmente y, de manera oralmente, con ayuda.
propios de la observacin. grficos; la analiza, obtiene grficos; la analiza, obtiene guiada, por escrito.
Est.CN.1.1.3. Consulta y conclusiones, comunica su alguna conclusin, y lo
utiliza documentos escritos, experiencia. comunica oralmente y/o por
imgenes y grficos. Est.CN.1.1.4. Desarrolla, de escrito.
Est.CN.1.1.4. Desarrolla forma guiada, estrategias Est.CN.1.1.4. Conoce algunas
estrategias adecuadas para sencillas adecuadas para estrategias sencillas
acceder a la informacin de acceder a la informacin de adecuadas para acceder a
los textos de carcter los textos de carcter la informacin de los textos
cientfico. cientfico. de carcter cientfico.
Est.CN.1.2.1. Manifiesta Est.CN.1.2.1. Manifiesta Est.CN.1.2.1. Manifiesta

autonoma en la progresiva autonoma en la progresiva autonoma en la
planificacin y ejecucin de planificacin y ejecucin de ejecucin de acciones y
acciones y tareas y tiene acciones y tareas tareas.
iniciativa en la toma de presentando cierta
decisiones. iniciativa en la toma de
decisiones.
Est.CN.1.3.1. Utiliza, de Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Est.CN.1.3.1. Est.CN.1.3.2. Est.CN.1.3.2. Expone
manera adecuada, el Expone oralmente y por Expone oralmente y/o por Expone oralmente, de Expone oralmente, de oralmente, de forma
vocabulario escrito de forma clara y escrito experiencias y forma guiada, experiencias forma pautada, pautada, experiencias y
correspondiente a cada uno ordenada experiencias y tareas, utilizando con y tareas utilizando con experiencias y tareas tareas.
de los bloques de tareas, utilizando de claridad, orden y claridad, orden y utilizando con claridad y
contenidos. manera adecuada el adecuacin el vocabulario adecuacin el vocabulario adecuacin al vocabulario
Est.CN.1.3.2. Expone vocabulario trabajado y trabajado y manifestando especfico trabajado. especfico trabajado.
oralmente de forma clara y manifestando la la compresin de textos
ordenada contenidos compresin de textos orales orales y/o escritos.
relacionados con el rea y/o escritos.
manifestando la
compresin de textos orales
y/o escritos.
GRACIAS POR VUESTRA
ESCUCHA Y ATENCIN.

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Orden de 16 de junio de 2014, de la

Consejera de Educacin, Universidad,

Borrador de la Orden presentado el viernes 9 de

el ANEXO II (por REAS):

BLOQUE 1: Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.

Tipologa textual / Gneros textuales:

Estrategias de produccin, expresin oral:

Estrategias de comprensin oral:

BLOQUE 1: Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.

Est.LCL.1.1.3. Escucha las intervenciones de los compaeros, mostrando respeto

Est.LCL.1.1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: espera de turnos, escucha

Est.LCL.1.3.2. Expresa sus propias ideas de manera comprensible. CCL

Est.LCL.1.3.3. Participa activamente en las situaciones interactivas de comunicacin CCL

Est.LCL.1.3.4.Participa de forma constructiva: preguntando, expresando dudas y CCL

Artculo 1: Objeto y mbito de aplicacin.

Artculo 2: Principios generales.

Artculo 3: Contextualizacin a la realidad de la Comunidad

Artculo 2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el

Artculo 5: Objetivos de la Educacin Primaria (14 objetivos).

Competencia en comunicacin lingstica CCL

Competencias matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa CMCT

Competencia aprender a aprender CAA

Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor CIEE

Competencia sociales y cvicas CSC

Competencia conciencia y expresin cultural CCEC

Artculo 7: reas de conocimiento de la Educacin Primaria.

c) Lengua Castellana y Literatura.

e) Primera Lengua Extranjera.

Como herramienta a disposicin del centro, permitindole desarrollar sus

Dirigido, prioritariamente, a la prevencin del fracaso escolar.

Artculo 8: Elementos transversales.

Artculo 9: Principios metodolgicos.

Concrecin de la interrelacin de los aprendizajes tanto en cada rea

Coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la

Progresin adecuada de todos los elementos curriculares en los diferentes

Artculo 10: Horario. REAS 1 2 3 4 5 6 TOTAL

Todos los centros educativos y, especialmente los centros autorizados de

Concrecin en las programaciones didcticas:

Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles en 3 y 6 subrayados en el ANEXO

Resultado de la evaluacin expresado en niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones

Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado medidas

Artculo 12: Promocin.

Artculo 13: Evaluacin individualizada

Artculo 15: Atencin a la diversidad.

Artculo 16: Orientacin y accin tutorial.

Carga lectiva 1 hora semanal en Anexo III-A y 15 horas

Artculo 19: Enseanzas de lenguas y modalidades lingsticas

El artculo 5 de la Ley 3/2013, de 9 de mayo, de uso, proteccin y

Artculo 20. Proyecto Curricular de Etapa (PCE).

El PCE y cuantas modificaciones se incorporen al mismo aprobado por el Claustro de profesores.

La Inspeccin de educacin y los servicios educativos externos prestarn apoyo y asesoramiento a

Artculo 21. Programaciones didcticas.

Programaciones didcticas de cada nivel incluirn, al menos, los siguientes

Metodologa didctica: Organizacin, recursos

Programacin de aula (su base principal es la secuencia ordenada de las

Artculo 22: Desarrollo del currculo.

Artculo 23: Proyectos bilinges y/o plurilinges.

Artculo 24: Innovacin educativa.

Artculo 25: Coordinacin de enseanzas.

Disposicin adicional quinta: Centros autorizados con proyectos especficos.

Disposicin adicional sexta. Lengua aragonesa propia del rea oriental.

Disposicin adicional sptima. Referencia de gnero.

Disposicin transitoria segunda: Colegios Rurales Agrupados (CRA) y centros incompletos.