GLOSARIO:

ANDRAGOGA: Es Cualquier actividad

educativa, cuya finalidad es el cambio y
crecimiento profesional de las personas
adultas.
ANDRAGGICAS: Son las bases de los
sistemas ideolgicos y metodolgicos, que
fundamentan el proceso actual de la
andragoga.
ERGOLOGA: Produccin del trabajo del ser
humano en sociedad y su incidencia
econmica.
HODEGOGO: Tutor, facilitar de aprendizajes,
asesor docente.
 ETIMOLOGA GRIEGA
ANDRAGOGA: Viene de las voces
ANERE = Adulto
AGROCUS = Conductor de la
Enseanza.
ADULTO: VIENE DE ADULTUS = CRECER
PEDAGOGA: Viene de las voces
griegas
PAIDOS: Nios
 ETIMOLOGA
LATINA
ADULTO:
Viene del verbo latino ADOLESCERE.
Participio pasado de ADULTUM:
QUE SIGNIFICA: EL QUE HA
TERMINADO DE DESARROLLARSE.
INDIVIDUO SITUADO ENTRE LA
ADOLESCENCIA Y LA VEJEZ.
 LA ANDRAGOGA
ES UN MODELO TRANSACCIONAL, (Convenios,
Tratos) MS POR LAS CARACTERSTICAS DE
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE, QUE POR
LAS METAS Y OBJETIVOS DE LA ENSEANZA.
ESTE MODELO SE APLICA A CUALQUIER
CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE ADULTOS.
(Universidades)
LA EDUCACIN COMUNITARIA (CRECIMIENTO
INDIVIDUAL)
EL DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS EN
LAS ORGANIZACIONES. (Desempeo del RR HH
de las organizaciones)
 LA ANDRAGOGA
ESTUDIA EL
APRENDIZAJE Y
AUTOAPRENDIZAJ
E DEL ADULTO,
QUE SE PRODUCE
A TRAVS DE LA
CONFRONTACIN
HORIZONTAL DE
IDEAS.
ANDRAGOGA

OFRECE UN CONJUNTO DE
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES, ACERCA
DEL APRENDIZAJE DE
ADULTOS, QUE PERMITEN
DISEAR Y GUIAR PROCESOS
DOCENTES MS ACTIVOS Y
EFICACES CON LA FINALIDAD
DE LOGRAR SU CRECIMIENTO
INDIVIDUAL.
 LA ANDRAGOGA

LA EDUCACIN DE ADULTOS
DEBE SER UNA EDUCACIN
PROBLEMATIZADORA PARA LA
CUAL LOS EDUCANDOS, EN
LUGAR DE SER DCILES
RECEPTORES DE LOS
DEPSITOS COGNOSCITIVOS, SE
TRANSFORMEN AHORA EN
INVESTIGADORES CRTICOS EN
DILOGO CON EL EDUCADOR.
 ANDRAGOGA
ES UNA DE LAS ES TODA AQUELLA
CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD
EDUCACIN QUE INTENCIONAL Y
TIENE POR PROFESIONAL QUE
ASPIRA A CAMBIAR
FINALIDAD A LAS PERSONAS
FACILITAR LOS ADULTAS.
PROCESOS DE
APRENDIZAJE EN
Ger, Van Enkevort.
EL ADULTO A LO (1987).
LARGO DE TODA
SU VIDA.
Castro Pereira,
 ANDRAGOGA
ES EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA
PERSONALIDAD DEL HOMBRE, COMO
CONSECUENCIA DE LOS PERMANENTES
CAMBIOS EN EL CAMPO CIENTFICO Y
TECNOLGICO, LA DEMOCRATIZACIN DE
LA EDUCACIN, Y LA CONSTANTE
INQUIETUD DEL HOMBRE POR
ACTUALIZAR Y ADQUIRIR NUEVOS
CONOCIMIENTOS, QUE LE PERMITAN
DESEMPEAR EFICIENTEMENTE SUS
FUNCIONES EN EL CAMPO SOCIO-
ECONMICO.
 ANDRAGOGA
ES EL PROCESO EDUCATIVO QUE
PERMITE AL HOMBRE LOGRAR, DESDE SU
CONCEPCIN HASTA LA ANCIANIDAD, LA
ACTUALIZACIN DEL PROYECTO TOTAL DE
S MISMO, ES TEMPORALMENTE, UN
PROCESO CONTINUO E ININTERRUMPIDO,
PERO DE NINGUNA MANERA HOMOGNEO
E IMPOSIBLE DE SER ESTANDARIZADO.
SEGN ROQUE LUDOJOSKI, (1986):
 LA ANTROPOGOGA
ES LA CIENCIA DE LA
EDUCACIN EN
GENERAL, EN EL
DESARROLLO
EVOLUTIVO Y
FORMATIVO DEL
HOMBRE Y LA MUJER,
EN LAS ETAPAS
CONOCIDAS COMO
CICLOS DEL
CONOCIMIENTO.
CONTIENE A LA
 EVOLUCIN DEL TRMINO
ANDRAGOGA
1833 - ALEXANDER KAPP - ALEMN - TEORA EDUCATIVA
DE PLATN. 1835 J. HERBART - SE
OPUSO A SU UTILIZACIN.
1951 - HEINRICH HANSELMAN - SUIZO - TTULO DE LIBRO
ANDRAGOGA
1957 - FRANK POGGELER - ALEMN - INTRODUCCIN A LA
ANDRAGOGA
1959 - T. T. TEN HAVE - HOLANDS - BOCETO - CIENCIA DE
LA ANDRAGOGA.
1959 - M. OGRIZOVIC - YUG. - TEXTO - PROBLEMAS DE
ANDRAGOGA
1969 - DUSAN SAVICEVIC- YUG. : LA EDUCACIN DE
ADULTOS EN LOS
PASES SOCIALISTAS.
1970 - FELIX ADANS VENZ. : ANDRAGOGA, CIENCIA
 PLATN

TUVO JUNTO A SCRATES Y ARISTTELES

UNA PREOCUPACIN ESPECIAL POR LA
EDUCACIN DEL HOMBRE-ADULTO, LO
QUE POSIBILITA, EL ORIGEN DE LA
ANDRAGOGA .
EN SUS OBRAS PRINCIPALES, LA
REPBLICA Y LAS LEYES, ELABORA SU
TEORA EDUCATIVA QUE HA LLEGADO
HASTA HOY Y ABRI UN CAMINO A LA
EVOLUCIN DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGA, POSIBILITANDO LA
 SIGLO XVIII
EL SU OBRA
EDUCATIVA SOSTIENE: LA EDUCACIN
QUE POR MEDIO DE PREPARA AL NIO
LA EDUCACIN DEL PARA LA VIDA,
NIO, ES LA NICA CUANDO SEA
FORMA EN QUE EL ADULTO.
HOMBRE PUEDE PESTALOZZI
LLEGAR A SER
HOMBRE.
AMBOS SOSTENAN QUE:
ENMANUEL KANT.
EDUCAR AL PUEBLO
COMO PRODUCTOR.
 CONDORCET
EN SU INFORME DE 1792 PLANTEA UN NUEVO
CONCEPTO DE EDUCACIN, PARA FRANCIA,
EL SISTEMA REQUERA UNA CONCIENCIA,
HABA NECESIDAD DE UN CAMBIO POLTICO-
SOCIAL, Y EN SUS PLANTEAMIENTOS SE NOTA
UNA ORIENTACIN HACIA LA EDUCACIN
PERMANENTE, MEDIANTE LA PARTICIPACIN
Y LA ACCIN CUANDO DICE:
OFRECER A TODOS LOS INDIVIDUOS DE LA
ESPECIE HUMANA LOS MEDIOS DE SATISFACER
SUS NECESIDADES DE LOGRAR UN BIENESTAR,
DE CONOCER Y EJERCER SU DERECHO, DE
COMPRENDER Y LLENAR SUS DEBERES
LO CUAL ES EL PRIMER OBJETIVO DE UNA
 ALEXANDER KAPP, 1833
LA TEORA EDUCATIVA DE PLATN, LE
SIRVI DE FUNDAMENTO PARA
INTRODUCIR EL TRMINO ANDRAGOGA
COMO LTIMA ETAPA DEL PROCESO
EDUCATIVO DEL SER HUMANO. EL
MAESTRO ALEMN, KAPP SOSTIENE QUE
CON LA EDUCACIN DE ADULTOS O
ANDRAGOGA, LA PEDAGOGA LOGRA SU
VERDADERA PERFECCIN.
KAPP DEFINE EL CONCEPTO
ANDRAGGICO COMO COMPLEMENTARIO
DEL PROCESO PEDAGGICO EN LA ACCIN
PERMANENTE DE LA EDUCACIN DEL
HOMBRE EN SUS DIFERENTES ETAPAS
 JUAN HERBART: 1776-1841
SISTEMATIZ EN LA PRCTICA, UN
CONJUNTO DE NORMAS, CON EL FIN DE
DAR A LOS NIOS Y ADOLESCENTES, LA
CONCIENCIA MORAL, LTIMO
PRINCIPIO DE LA ACCIN EDUCATIVA.

SU DISCURSO PEDAGGICO RESPONDI

A UNA POCA DONDE SE CONSIDERABA
A LA ESCUELA DESVINCULADA LA
SOCIEDAD.
 JUAN F. HERBART, 1835
EN SU OBRA "BOSQUEJO DE LECCIONES
DE PEDAGOGA" (1835), US EL TRMINO
PEGAGOGA COMO RPLICA AL TRMINO
"ANDRAGOGA", UTILIZADO POR PRIMERA
VEZ POR EL MAESTRO DE EDUCACIN
PRIMARIA ALEXANDER KAPP.
EL TEXTO SISTEMATIZA EL PROCESO
METODOLGICO, Y DIO LUGAR A UNA
TEORA DEL APRENDIZAJE LA PEDAGOGA
CIENTFICA, QUE PROPORCION UN
MARCO TERICO PARA LA PRCTICA
EDUCATIVA.
 PABLO NATORP (1854-
1924)
CON SU OBRA TITULADA "PEDAGOGA
SOCIAL", EN 1913: SOSTUVO QUE
"PEDAGOGA, NO SIGNIFICA SLO
"EDUCACIN DE NIOS", EN SUS
FORMAS HABITUALES; Y SE REFIERE A
LA OBRA ENTERA DE ELEVACIN DEL
HOMBRE A LO ALTO DE LA PLENA
HUMANIDAD".
LA PEDAGOGA SOCIAL NO ERA OTRA
COSA QUE LA EDUCACIN DE ADULTOS,
DE KAPP CON SENTIDO
 EUGEN ROSENSTOK, 1921
SOCILOGO ALEMN, QUIEN SOSTIENE
SEGN GER VAN ENKEVOT:
QUE LA TEORA PEDAGGICA ERA
INAPLICABLE A LA EDUCACIN DEL ADULTO,
LA CUAL REQUERA DE UN PROFESIONAL
ESPECIALIZADO EN LA CONDUCCIN DE UN
PROCESO DIFERENTE AL DEL PEDAGOGO.
QUE LOS PROCESOS ANDRAGGICOS ESTN
INSERTOS EN LA VIDA Y NO EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES.
LA EDUCACIN DE ADULTOS COMIENZA A
INSTITUCIONALIZARSE DESPUES DE LA II
 HEINRICH HANSELMAN,
1951
PUBLICA EN SUIZA EN 1951 EL LIBRO
"ANDRAGOGA: NATURALEZA,
POSIBILIDADES Y LMITES DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS" HANSELMAN
UTILIZA EL TRMINO COMO INDICATIVO
DE UNA TCNICA PSIQUITRICA
DESTINADA AL TRATAMIENTO DE
ALGUNOS TRASTORNOS DE LA
PERSONALIDAD. EN ESTA FORMA SE
CONCIBE A LA ANDRAGOGA COMO UN
 FRANZ POGGELER, 1957
EN ALEMANIA, EN 1957 CON SU LIBRO
"INTRODUCCIN DE LA ANDRAGOGA:
PUNTOS BSICOS EN LA EDUCACIN DE
ADULTOS", ENFATIZA LA NECESIDAD DE
UNA PLANIFICACIN SISTEMTICA DEL
PROCESO EDUCATIVO, LO CUAL
REQUIERE DE UNA BASE CIENTFICA
QUE SLO LA ANDRAGOGA PUEDE
OFRECER EN EL CONTEXTO DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS.
 TEN HAVE, 1959
HOLANDA, ES UNO DE LOS PRIMEROS
PASES EN INSTITUCIONALIZAR Y
ACEPTAR ACADMICAMENTE A LA
ANDRAGOGA EN LOS PLANES DE
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS. HAVE
PROFESOR DE PEDAGOGA SOCIAL, FUE
EL PRIMERO EN HABLAR SOBRE
ANDRAGOGA A TRAVS DE SU
CTEDRA.
EN 1959 PUBLICA UN TRABAJO
ESQUEMTICO TITULADO: LAS BASES
 M. OGRIZOVIC, 1959
EN YUGOSLAVIA SE PUBLICA EN 1959 EL
LIBRO "PROBLEMAS DE LA
ANDRAGOGA" QUE SIRVE DE BASE A
LOS MS REPUTADOS TERICOS
YUGOSLAVOS, ENTRE ELLOS DUSAN
SAVICEVIC, PARA DIFUNDIR EL
PENSAMIENTO ANDRAGGICO COMO
REA ACADMICA ESPECIALIZADA.
EL ENTRENAMIENTO EN ANDRAGOGA Y
PSICOLOGA ES PRERREQUISITO PARA
EL EMPLEO EN LAS UNIVERSIDADES
OBRERAS Y POPULARES
 EN CROACIA
LA ASOCIACIN DE UNIVERSIDADES
POPULARES ORGANIZA CURSOS Y
SEMINARIOS PARA LOS PROFESORES,
INSTRUCTORES Y ASOCIADOS.
TAMBIN ORGANIZ UNA ESCUELA POR
CORRESPONDENCIA CON UN
PROGRAMA DE DOS AOS PARA LOS
INSTRUCTORES Y ASOCIADOS QUIENES
TRABAJAN EN INSTITUCIONES DE
EDUCACIN DE ADULTOS. ESTA ES LA
PRIMERA ESCUELA DE EDUCACIN A
DISTANCIA DE ESTE TIPO.
 EN HOLANDA

AS MISMO, PARA LA DCADA DE LOS

60, VARIAS UNIVERSIDADES
HOLANDESAS ESTABLECIERON
CTEDRAS DE ANDRAGOGA ENTRE
ELLAS LA UNIVERSIDAD DE
AMSTERDAM, LA CUAL OFRECI
TAMBIN EL DOCTORADO EN
ANDRAGOGA
 EN EUROPA OCCIDENTAL
EN INGLATERRA SE PODRA SEALAR A J. A.
SIMPSON
EN FRANCIA A BERTRAND SCHWARTZ.
EN HUNGRA A M. DURKO, QUIEN ES UNO DE
LOS MS CONOCIDOS ANDRAGOGOS QUE
TRABAJA EN LOS DOCTORADOS OFRECIDOS EN
LAS UNIVERSIDADES DE BUDAPEST Y DE
DEBRECEN.
EN POLONIA LOS PROBLEMAS TERICOS SOBRE
ANDRAGOGA SON ENFATIZADOS EN LAS
UNIVERSIDADES DE VARSOVIA Y POZNAN.
TODOS ELLOS, TERICOS DE LA EDUCACIN DE
ADULTOS, HAN DESARROLLADO INTERESANTES
TRABAJOS RELACIONADOS CON LOS PROCESOS
 INSTITUCIONALIZACIN
DE LA ANDRAGOGA
LA II CONFERENCIA MUNDIAL DE
EDUCACIN DE ADULTOS, CELEBRADA EN
MONTREAL EN 1960,
LA II CONFERENCIA MUNDIAL DE
EDUCACIN UNIVERSITARIA PARA ADULTOS,
CELEBRADA EN MONTREAL EN 1970, Y
LA III CONFERENCIA MUNDIAL DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS, EFECTUADA EN
TOKIO, EN 1972; AUSPICIADAS POR LA
UNESCO, CONSOLIDAN A LA ANDRAGOGA,
 EN NORTE AMRICA
EN CANAD LAS FIGURAS MS
REPRESENTATIVAS DEL MOVIMIENTO
ANDRAGGICO SON CLAUDE
TOUCCCHETTE Y JEAN LOUIS BERNARD,
QUIENES FUNDAN EN 1970 EL
DEPARTAMENTO DE ANDRAGOGA DE
LA UNIVERSIDAD DE MONTREAL
OFRECEN CURSOS DE POST GRADO, EN
MAESTRA Y DOCTORADO EN
ANDRAGOGA.
ESTA INICIATIVA SE EXTENDI A OTRAS
INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS
 EN NORTEAMRICA
MALCOLM KNOWLES ES EL PIONERO Y
PROPULSOR DEL PENSAMIENTO
ANDRAGGICO NORTEAMERICANO, DESDE
1967.
ENTRE SUS SEGUIDORES DE PUEDE
MENCIONARSE A:
GEORGE AKER,
GORDON GODBEY,
K. OWEN
MC. CULLOUGH,
LEON MC. KENZIE,
 EN VENEZUELA
EN LA DCADA DEL 60, VENEZUELA
INCURSIONA, A TRAVS DE LA ASISTENCIA
TCNICA PRESTADA A PASES DE SUR AMRICA,
CENTRO AMRICA Y DEL CARIBE EN LA
PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LAS
CAMPAAS DE ALFABETIZACIN Y
ESTRUCTURACIN DE PROGRAMAS DE
EDUCACIN DE ADULTOS.
EN EL AO DE 1970, ORGANIZ EL I CONGRESO
INTERAMERICANO DE EDUCACIN DE ADULTOS
QUE TUVO LUGAR EN LA "CIUDAD
VACACIONAL DE LOS CARACAS", PARA
CONOCER Y ANALIZAR LA PONENCIA CENTRAL
TITULADA "ANDRAGOGA: CIENCIA DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS", PRESENTADA POR
NO ES AVENTURADO ASEVERAR QUE LA CIENCIA
ANDRAGGICA NACE EN AMRICA LATINA
SIMULTNEAMENTE QUE EN LOS PASES EUROPEOS Y EN
NORTEAMRICA
EUROPA AMRICA LATINA
HOLANDA, 1960 VENEZUELA, 1960
VARIAS UNIVERSIDADES
PROGRAMAS DE ED. DE ADULTOS.
DOCTORADO EN ANDRAGOGA
En U. Simn Rodrguez 1975
YUGOSLAVIA, 1959 EL SALVADOR,1965
ES PRERREQUISITO PARA EL ORGANIZADOR DE UN
EMPLEO EN U. ORGANISNO INTERAMERICANO

CROACIA, 1960 EE. UU. 1967 introduce el

1ERA ESCUELA DE ED. A trmino CANADA, 1970
DISTANCIA
SANTO DOMINGO,1972
HUNGRA Y POLONIA, PER,1976
1960 U. De San Marcos, Garcilazo de la Vega
 1 SEMINARIO
INTERNACIONAL
EN LIMA, PER, EN MARZO DE 1976
TIENE LUGAR EL I SEMINARIO
INTERNACIONAL DE ANDRAGOGA,
ORGANIZADO POR LA ASOCIACIN
PERUANA DE ANDRAGOGA (APEA)
BAJO LOS AUSPICIOS DE FIDEA Y LA
UNIVERSIDAD INCA GARCILAZO DE LA
VEGA. PARTICIPARON MS DE 500
DELEGADOS DE DIVERSAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE DISTINTOS PASES DEL
CONTINENTE Y ORGANIZACIONES
REGIONALES E INTERNACIONALES
1 CONGRESO NACIONAL
EN LIMA (1979), SE REALIZA EL I CONGRESO
NACIONAL DE ANDRAGOGA, ORGANIZADO
POR APEA Y AUSPICIADO POR FIDEA, UNESCO
Y UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO
VILLAREAL DEL PER. SE LLEG A LA
CONCLUSIN DE LA IMPORTANCIA DE LA
DIFUSIN DEL HECHO ANDRAGGICO.
EN LIMA (1980), II CONGRESO
INTERAMERICANO DE ANDRAGOGA, QUE
TUVO LUGAR CON LA PARTICIPACIN DE MS
DE 400 DELEGADOS DE 19 PASES, 23
ORGANIZACIONES REGIONALES E
 II y II CONFERENCIA
REGIONAL
EN DICIEMBRE DE 1980, EN
MARTINICA SE REALIZ LA I
CONFERENCIA REGIONAL DE
ANDRAGOGA.
EN CALI COLOMBIA, EN
NOVIEMBRE 1981 SE CREA EL
INSTITUTO INTERNACIONAL DE
ANDRAGOGA (INSTIA), AL
CELEBRARSE LA II CONFERENCIA
OFICIALIZACIN ACADMICA
DE LA ANDRAGOGA
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COSTA RICA,
HEREDIA, A NIVEL DE INSTITUTO TCNICO
SUPERIOR Y LA UNIVERSIDAD SIMN
RODRGUEZ, VENEZUELA, QUE OFRECI POR
PRIMERA VEZ (1977) EN AMRICA LATINA LA
MAESTRA EN ANDRAGOGA Y EN 1981 EL
DOCTORADO EN ANDRAGOGA.
EN LAS UNIVERSIDADES PERUANAS: INCA
GARCILASO DE LA VEGA Y NACIONAL DE
EDUCACIN DE LA CANTUTA A NIVEL DE
LICENCIATURA, O SAN CRISTBAL DE
HUAMANGA, AYACUCHO, COMO LA
 CONCLUSIN
EN ESTE REVISIN HISTRICO HEMOS
ANALIZADO LA PREOCUPACIN DURANTE EL
TRANSCURSO DEL SIGLO XX PARA PREPARAR
AL FUTURO EDUCADOR DE ADULTOS O
ANDRAGOGO A NIVEL UNIVERSITARIO EN
ESTADOS UNIDOS, CANAD Y PASES EUROPEOS
Y EN MENOS PROPORCIN, EN AMRICA
LATINA.
DE MANERA, QUE EN LA ACTUALIDAD, LA
EDUCACIN DE ADULTOS VISTA DESDE ESTE
NUEVO ENFOQUE, ES UN FENMENO
CONTEMPORNEO, YA QUE SUS APLICACIONES
 FUNCIONES
DE LA TEORA:
UNA BUENA TEORA DEBE EXPLICAR CMO,
POR QU, Y CUANDO OCURRE UN
FENMENO.
SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL
CONOCIMIENTO SOBRE UN FENMENO O
REALIDAD.
PREDICE COMO SE VA A MANIFESTAR, UN
FENMENO EN CIERTAS CIRCUNSTANCIAS.
LAS TEORAS DE LA CONDUCTA HUMANA,
SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE LA
 LA ANDRAGOGA
ES UNA TEORA ?
LA TEORA, REALIZA EL ANLISIS
DE UN CONJUNTO DE HECHOS Y
SU RELACIN ENTRE ELLOS.
ES TEORA, POR QUE EXPLICA
COMO SE PRODUCE EL ACTO
ANDRAGGICO.
NOS FACILITA, LOS PRINCIPIOS
GENERALES EN LOS QUE SE
FUNDAMENTAN ESTOS HECHOS.
LA TEORA DE APRENDIZAJE DE
LOS ADULTOS, NOS BRINDA LA
OPORTUNIDAD DE MEJORAR LAS
 LA TEORA ANDRAGGICA

DEMUESTRA DIFERENCIAS
SUSTANCIALES:
EN EL MODO EN QUE SE ORGANIZAN Y
OPERAN LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO,
EN EL MODO EN QUE SE CAPACITAN
LOS PROFESORES DE ADULTOS, Y
EN EL MODO EN QUE LOS ALUMNOS
RECIBEN ASESORA PARA APRENDER.
 FUNDAMENTOS DE LA TEORA
DE APRENDIZAJE DEL ADULTO
1.LOS ADULTOS SE MOTIVAN POR APRENDER
CUANDO EXPERIMENTAN NECESIDADES E
INTERESES QUE EL APRENDIZAJE VA A
SATISFACER.
2.LA ORIENTACIN DE LOS APRENDICES HACIA
EL APRENDIZAJE SE CENTRA EN LA VIDA.
3.LA EXPERIENCIA ES EL RECURSO MS
VALIOSO PARA EL APRENDIZAJE DE LOS
ADULTOS.
4.LOS ADULTOS TIENEN UNA PROFUNDA
NECESIDAD DE AUTODIRIGIRSE.
5.LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE LOS
 QU ES CIENCIA?
LA PALABRA CIENCIA PROVIENE DEL
VOCABLO LATINO SCIENTIA QUE
SIGNIFICA LITERALMENTE
CONOCIMIENTO.
CONOCIMIENTO: ES EL CONJUNTO DE
HECHOS CONCRETOS, BASADOS EN
PRINCIPIOS, HIPTESIS, TEORAS Y
LEYES QUE CONSTITUYEN SU
SOPORTE, Y QUE HAN SIDO EL
RESULTADO DE LA APLICACIN DE
PROCEDIMIENTOS SISTEMTICOS Y
 CONCEPTOS VARIOS
DE CIENCIA
SEGN LOS CIENTFICOS SOVITICOS KEDROV Y
SPIRKIN, (1968) "LA ESENCIA DEL CONOCIMIENTO
CIENTFICO ES LA GENERALIZACIN AUTNTICA DE
LOS HECHOS, RESPALDADO POR LEYES ".

BUNGE, (1972) "LA CIENCIA ES UNA DISCIPLINA QUE

UTILIZA EL MTODO CIENTFICO CON LA FINALIDAD
DE HALLAR ESTRUCTURAS GENERALES (LEYES)".

MORLES, (1985) "ENFOQUE Y PROCESO OBJETIVO,

EMPRICO, AUTOCORRECTIVO Y LGICO DE
ESTUDIAR LOS HECHOS NATURALES Y SOCIALES.
SE DIFERENCIA DE LA FILOSOFA POR EL NFASIS
 CARACTERSTICAS
DE LA CIENCIA:
LA CIENCIA, PRODUCE
CONOCIMIENTOS QUE
FAVORECEN EL PROGRESO
DEL HOMBRE.
LA CIENCIA DESIGNA AL
CONJUNTO DE
CONOCIMIENTOS,
COMPROBADOS POR LA
PRCTICA.
TIENE UNA PRAXIOLOGA,
DERIVADA DE
FUNDAMENTOS TERICOS
AYUDA A TRANSFORMAR
 LA ANDRAGOGA
ES UNA CIENCIA?
ES UNA CIENCIA PORQUE SURGE DE LA
REALIDAD SOCIAL, COMO HIPTESIS DE
CAMBIO.
ES UNA CIENCIA POR SER DEMOCRTICA,
CRTICA Y CREATIVA.
POR SU CARCTER PREDICTIVO, YA QUE
CAPAZ DE DISEAR UN PROYECTO DE
TRANSFORMACIN A PARTIR DE
EXPERIENCIAS HISTRICO SOCIALES,
FAMILIARES, Y GRUPAL ASOCIATIVAS DE LOS
ADULTOS
ES UNA CIENCIA PORQUE POSEE BASES
 LA ANDRAGOGA
ES UNA CIENCIA
ES UNA CIENCIA POR QUE
ANALIZA LOS ASPECTOS
HISTRICOS, FILOSFICOS,
SOCIOLGICOS,
PSICOLGICOS Y
ORGANIZACIONALES DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS;
JEAN LOUIS
UBICACIN DE LA ANDRAGOGA
COMO CIENCIA
ES UNA CIENCIA SOCIAL, UBICADA EN
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y
ENMARCADA EN LA EDUCACIN
PERMANENTE, QUE TIENE POR
FINALIDAD, FACILITAR LOS
PROCESOS DE APRENDIZAJES EN EL
ADULTO A LO LARGO DE TODA SU
VIDA
CASTRO PEREIRA
Conjunto de conocimientos
existentes . Hechos. Lagunas MUNDO
o incoherencias. EXTERNO

Se plantea el problema.

Se formula la Hiptesis.

Se buscan fundamentos
racionales y empricos.
Mediante las Observaciones, experimentos,
mediciones, diseos, clasificacin de datos
Se verifica la Hiptesis. estadsticos.

Valoracin de la NUEVO
LEY TEORIA CIENCIA PARADIGMA
hiptesis, con los
resultados obtenidos.

METODOS Y
Nuevo cuerpo de MODELO ESTRATEGIAS
conocimiento.
PLANTEAMIENTO DE UN NUEVO
PROBLEMA
 ANDRAGOGA COMO ARTE
UN ARTE EJERCIDO EN UNA
PRCTICA SOCIAL QUE SE
EVIDENCIA GRACIAS A TODAS
LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
ORGANIZADAS ESPECIALMENTE
PARA EL ADULTO.
JEAN LOUIS BERNARD
PRINCIPIOS FUNDAMANETALES
DE LA ANDRAGOGA
1.- NECESIDAD DE SABER DEL ALUMNO:
QUE , POR QU, CMO
2.- AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS:
AUTNOMO - AUTODIRIGIDO
3.- LA EXPERIENCIA DEL ALUMNO:
RECURSOS MODELOS MENTALES
4.- DISPOSICIN DE APRENDER:
RELACIONADOS CON LA VIDA
TAREA DE DESARROLLO
5.- ORIENTACIN DE APRENDIZAJE:
CENTRADO EN PROBLEMAS -
CONTEXTUAL
6.- MOTIVACIN PARA APRENDER:
 CIENCIAS AFINES
BIOLOGA: APORTA DATOS SOBRE LA
NATURALEZA ANATMICA Y FISIOLGICA
DEL HOMBRE.
PSICOLOGA: ORIENTAR SOBRE EL
COMPORTAMIENTO Y LAS FORMAS DE
APRENDER DEL ADULTO.
SOCIOLOGA: BRINDA CONOCIMIENTOS
SOBRE LAS ACTIVIDADES HUMANAS, POR
QUE EL HOMBRE ES UN SER SOCIAL POR
NATURALEZA, Y LA ACCIN EDUCATIVA DE
LOS ADULTOS PARTICIPANTES, ES UN
PROCESO SOCIAL PORQUE SE ORIGINA EN EL
 ETAPAS DEL SER HUMANO
DEL PERODO DEL
NEONATO.
DE LA INFANCIA
DE LA NIEZ.
DE LA PUBERTAD
DE LA
ADOLESCENCIA
DE LA JUVENTUD
DE LA ADULTEZ
DE LA MAYORIDAD
 CIENCIAS QUE ESTUDIAN LAS
ETAPAS DEL SER HUMANO.
NEONATOLOGA: Estudia el perodo del
recin nacido, durante el primer mes de vida
individual.
PAIDOLOGA: Estudia el perodo de la niez:
desde el primer mes de vida hasta los 11/13
aos de edad.
HEBELOGA: Estudia el perodo de la
adolescencia: desde las 11/13 aos hasta su
trmino (18 aos).
ANDRAGOGA: Estudia el perodo de la
adultez: Desde el final de la adolescencia
 LA ADULTEZ

ES LA ETAPA DE INTEGRACIN
BIOLGICA, PSICOLGICA Y SOCIAL.
ES EL MOMENTO EN QUE EL SER LOGRA LA
PLENITUD VITAL DE SU EXISTENCIA, PUES
EN LA ADULTEZ TENEMOS LA CAPACIDAD
DE PROCREAR, DE PARTICIPAR EN EL
TRABAJO PRODUCTIVO Y DE ASUMIR
RESPONSABILIDADES INHERENTES A LA
VIDA SOCIAL, ACTUAR CON
INDEPENDENCIA Y TOMAR NUESTRAS
PROPIAS DECISIONES CON ENTERA
 EL ADULTO
LA REAL ACADEMIA DE LA
LENGUA:
CON RESPECTO A LA DEFINICIN
DE ADULTO, EXPRESA:
UNA PERSONA ADULTA ES
AQUELLA QUE HA LLEGADO AL
TRMINO DE SU ADOLESCENCIA,
QUE HA LOGRADO SU MAYOR
CRECIMIENTO Y DESARROLLO, O
 EL ADULTO
MARCO LEGAL:
EL CDIGO CIVIL NO HACE REFERENCIA AL
CONCEPTO DE PERSONA ADULTA; EN LUGAR DE
ELLO, DEFINE SLO AL MAYOR DE EDAD.
EN LA SECCIN DE LAS PERSONAS NATURALES, SE
EXPRESA LO SIGUIENTE:
ES MAYOR DE EDAD QUIEN HAYA CUMPLIDO
DIECIOCHO (18) AOS.
EL MAYOR DE EDAD ES CAPAZ PARA TODOS LOS
ACTOS DE LA VIDA CIVIL, CON LAS EXCEPCIONES
ESTABLECIDAS POR DISPOSICIONES ESPECIALES.
DE LO ANTERIOR PUEDE DEDUCIRSE QUE QUIEN
TENGA DIECIOCHO (18) O MS AOS DE EDAD, ES,
PARA EFECTOS LEGALES, UNA PERSONA ADULTA.
 EL ADULTO:
CARACTERSTICAS
BIOLGICO: ALCANZA SU MXIMO
DESARROLLO ANATMICO Y
FISIOLGICO.
PSICOLGICO: FUNCIN PSIQUICA EN
DESARROLLO ACTIVO DE SUS
CAPACIDADES EMOCIONALES,
INTELECTIVAS, Y MOTRICES.
CONSCIENTE DE SI MISMO Y DE SU
ENTORNO.
SOCIAL: LOGRA RELACIONARSE CON
 PSICOLOGA DEL ADULTO

LOS RASGOS MS DESTACADOS DEL ADULTO SON:

POSEE UN CONCEPTO POSITIVO DE S MISMO.
PLANIFICA SU VIDA Y SE DEDICA AL TRABAJO Y AL
ESTUDIO.
FORMA PARTE DE LA POBLACIN ECONMICAMENTE
ACTIVA Y CUMPLE UNA FUNCIN PRODUCTIVA.
TOMA DECISIONES Y ACTA INDEPENDIENTEMENTE EN
SUS MLTIPLES MANIFESTACIONES DE VIDA.
JUEGA UN ROL SOCIAL Y CVICO CON
RESPONSABILIDADES DE SERVICIO A LOS DEMS.
LA INTELIGENCIA SUSTITUYE A LA INSTINTIVIDAD.
 CLASES DE
ADULTOS
JOVEN ADULTO:
18 a 40 AOS

ADULTO
MEDIANO:
40 a 60 AOS

ADULTO MAYOR:
 DESARROLLO FSICO DEL ADULTO
JOVEN
EL MXIMO DESARROLLO FISICO
MUSCULAR SE ALCANZA
ALREDEDOR DE LOS 25 A 30
AOS, LOS SENTIDOS ALCANZAN
SU MAYOR DESARROLLO: LA
AGUDEZA VISUAL ES MXIMA A
LOS 20 AOS (RICE, 1997).
EN ESTA ETAPA TANTO
HOMBRES COMO MUJERES SE
ENCUENTRAN EN SU PUNTO
MXIMO DE FERTILIDAD
DESARROLLO BIOLGICO
LOS SISTEMAS DEL SER
HUMANO, TIENEN EN
ESTA EDAD UNA
NOTABLE CAPACIDAD
COMPENSATORIA, AS EL
ADULTO JOVEN ES CAPAZ
DE CONSERVAR LA
SALUD EN FORMA CASI
CONTINUA, POR ESTA
RAZN PRESENTAN POCA
O NINGUNA
PREOCUPACIN POR SU
 DESARROLLO PSICOMOTOR

EN EL ADULTO JOVEN LAS

CAPACIDADES FSICAS
ALCANZAN EL MXIMO DE
EFECTIVIDAD, EXISTE
DESTREZA MANUAL Y UNA
MAYOR AGUDEZA VISUAL.
LOS HOMBRES Y MUJERES
ALCANZAN SU MAYOR
PLENITUD, HAN LOGRADO
EL MS ELEVADO PUNTO DE
COORDINACIN,
EQUILIBRIO, AGILIDAD,
 DESARROLLO COGNITIVO
EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO EN EL ADULTO
PASA DEL PENSAMIENTO FORMAL
AL PENSAMIENTO CATEGORIAL Y
CIENTFICO, QUE TIENE LA
PARTICULARIDAD DE CONVERTIR
A LAS PERSONAS CON MAYOR
CAPACIDAD DE REFLEXIN,
ANLISIS, Y ABSTRACCIN, MS
FLEXIBLES FRENTE A LAS
DIVERSAS SITUACIONES QUE LA
VIDA LE PLANTEA.
 DESARROLLO AFECTIVO
EL ADULTO JOVEN
COMIENZA A SUPERAR EL
EGOCENTRISMO DE LA
ETAPA ANTERIOR Y ESTA
DISPUESTO A COMPARTIR
EXPERIENCIAS Y
COMPORTARSE DE UNA
MANERA ALTRUISTA, AS
COMO ESTABLECER UNA
RELACIN DE PAREJA
RESPONSABLE Y ASUMIR
 MADUREZ EMOCIONAL
ALREDEDOR DE LOS 30, EL
ADULTO SIENTE LA
NECESIDAD URGENTE DE DAR
UN CARCTER REAL Y
COMPROMETIDO A SU VIDA
CON EL OBJETO DE LOGRAR
LA ESTABILIDAD, POR LO
TANTO, RECONSTRUYE Y
REORGANIZA. LUEGO DE ESTA
TRANSICIN SE ESTABLECE
CON LA FAMILIA, EL HOGAR Y
LOGRA UN SENTIDO DE
PERTENENCIA Y LLEGA A SER
 EL DESARROLLO MORAL
DEL ADULTO JOVEN
EL ADULTO VIVE Y APRENDE,
A TRAVS DE LAS
EMOCIONES, EXPERIENCIAS
QUE LE PERMITE REEVALUAR
LO CORRECTO Y LO JUSTO.
ESTAS EXPERIENCIAS HACEN
QUE PUEDA VER MEJOR,
MORAL Y SOCIALMENTE EL
PUNTO DE VISTA DE LOS
DEMS.
AS TAMBIN LA
CONFRONTACIN DE
VALORES EN CONFLICTO
FUERA DEL HOGAR (COMO EN
 EL ADULTO MEDIO
CARACTERSTICAS FSICAS
DESGASTE DE LOS TEJIDOS, DOLOR Y MOLESTIAS,
BAJA NECESIDAD DE INGESTA CALRICA, SE PUEDE
ADELGAZAR
DISMINUCIN DE LA FUERZA, LA RAPIDEZ DE
REACCIN Y TIEMPO CON QUE FUNCIONABAN
HABITUALMENTE LOS MSCULOS
LA PIEL SE HACE MS FINA, PIERDE TURGENCIA Y
ELASTICIDAD
DISMINUYE LA VELOCIDAD DE CRECIMIENTO DEL
PELO, APARECEN CANAS, PIERDE BRILLO Y
FIRMEZA.
APARECEN UNAS POCAS ARRUGAS EN LA CARA; LAS
LNEAS DE LA RISA SURCAN LOS EXTREMOS DE LOS
OJOS.
 EL ADULTO MEDIO:
CARACTERSTICAS PSICOLGICAS
LAS PERSONAS HASTA LOS 35-40 AOS TIENDEN
A PENSAR QUE EL FUTURO ES INFINITO,
EN LOS 50 AOS EMPIEZAN A PENSAR, EN EL
TIEMPO QUE LES QUEDA POR VIVIR Y EN LO
INEVITABLE DE SU MUERTE,
LO QUE A MUCHOS LOS LLEVA A EMPEZAR A
ESTRUCTURAR SUS VIDAS EN TRMINOS DE
PRIORIDADES FAMILIARES.
EXISTE TEMOR EN RELACIN CON PRDIDA DE
HABILIDADES MENTALES DEBIDO A QUE PUEDE
HABER UNA DISMINUCIN DE MEMORIA,
MAYOR TIEMPO EN TERMINAR UNA TAREA O
SOLUCIONAR UN PROBLEMA PORQUE SE
DISTRAEN CON MAYOR FACILIDAD.
 DESARROLLO COGNITIVO
EL ADULTO MEDIO, POSEE UN
PENSAMIENTO FORMAL. CON CIERTO
GRADO DE RIGIDEZ, SE LE HACE
DIFCIL ENFRENTAR EL CAMBIO Y
LAS NOVEDADES DE LAS DIVERSAS
SITUACIONES QUE VIVE.
ES CAPAZ DE HACER "SINTESIS",
REPLANTEANDO LAS SITUACIONES Y
PLANIFICANDO CONSTANTEMENTE.
POR LO TANTO EL ADULTO TENDRA
UN PENSAMIENTO MENOS LITERAL Y
MS INTERPRETATIVO.
 DESARROLLO COGNITIVO
SUS HABILIDADES VERBALES Y RAZONAMIENTO
TIENDEN A SER MEJORES, AS COMO LA
HABILIDAD PARA ORGANIZAR Y PROCESAR
INFORMACIN VISUAL.
EXISTE UN AUMENTO DE LAS DESTREZAS DEL
PENSAMIENTO, COMPRENSIN E INFORMACIN,
MIENTRAS SUS HABILIDADES MOTORAS
DISMINUYEN (LENTITUD DE RESPUESTA).
EL GRADO DE MOTIVACIN PARA APRENDER O
RECORDAR, EL INTERS O SIGNIFICATIVO DE LA
INFORMACIN, EL TIEMPO DE LA EXPERIENCIA
EDUCACIONAL QUE SE HA TENIDO, TIENDEN A
SER MS IMPORTANTES EN ESTA EDAD QUE LA
MODIFICACIN DE LAS HABILIDADES DE
APRENDIZAJE Y MEMORIA.
 DESARROLLO AFECTIVO
EN ESTA ETAPA DE LA VIDA EL ADULTO
SE REPLANTEA FRENTE A LO VIVIDO.
LOS POSIBLES CAMBIOS QUE DEBE
ENFRENTAR PUEDEN AFECTAR EL
MATRIMONIO Y LA ESTRUCTURA
FAMILIAR.
ES UNA ETAPA IMPORTANTE EN LA QUE
LA RELACIN CON LOS HIJOS, LOS
PADRES Y DE PAREJA DEBEN DE
CONSIDERARSE.
 DESARROLLO FAMILIAR
LOS ADULTOS MEDIOS LOGRAN UNA MAYOR
CERCANA CON SUS PADRES, YA QUE LA
BRECHA GENERACIONAL NO ES TAN
NOTORIA, AL MISMO TIEMPO SE PRODUCE
UN SENTIMIENTO DE SUPERIORIDAD DEBIDO
A QUE SUS PADRES SE VEN DBILES, HAY
PREOCUPACIN POR LA VULNERABILIDAD
QUE ELLOS PRESENTAN FRENTE A LAS
ENFERMEDADES Y AL MAYOR RIESGO DE
MUERTE.
OCURRE UN CAMBIO DE ROLES,
TRANSFORMNDOSE TAMBIN, ADEMS DE
CUIDAR A SUS HIJOS, EN CUIDADORES DE SUS
 DESARROLLO PSICOSOCIAL
SEGN ERICKSON EN LA ADULTEZ MEDIA SE
PRESENTA LA GENERATIVIDAD V/S EL
ESTANCAMIENTO. LA GENERATIVIDAD ES
POSIBLE CUANDO LA PERSONA LOGRA DARLE
UN ESPACIO A LA GENERACIN QUE SIGUE, Y
SABE GUIAR AL ADOLESCENTE Y ADULTO
JOVEN, AS GANA EN VIRTUD AL PREOCUPARSE
POR OTROS Y SENTIRSE FELIZ POR ELLO, SI ESTO
NO OCURRIESE SE PRODUCE EL
ESTANCAMIENTO Y SE DA PASO A LA SEGUNDA
ADOLESCENCIA EN DONDE SE VUELVE AL
EGOCENTRISMO Y HEDONISMO E INTENTA VIVIR
 DESARROLLO MORAL
EL DESARROLLO MORAL DEL ADULTO
MEDIO SE BASA EN SUS EXPERIENCIAS, QUE LE
PERMITEN EVALUAR Y DEFINIR LO QUE ES
CORRECTO Y JUSTO.
ESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE PUEDA
ACTUAR CON EMPATA; AL VER MORAL Y
SOCIALMENTE EL PUNTO DE VISTA DE LOS
DEMS.
EXISTEN ASPECTOS QUE FACILITAN EL
DESARROLLO MORAL, POR EJEMPLO EL
CONFRONTAR VALORES EN CONFLICTO
FUERA DEL HOGAR (UNIVERSIDAD Y
TRABAJO) Y EN EL HOGAR RESPONDIENDO AL
 HBITOS DEL ADULTO
EXISTEN SIETE HBITOS BSICOS
IMPORTANTES RELACIONADOS
DIRECTAMENTE CON LA SALUD DEL
ADULTO:
DESAYUNAR,
COMER A HORAS REGULARES,
COMER MODERADAMENTE,
HACER EJERCICIO,
DORMIR 7 U 8 HORAS EN LA NOCHE,
NO FUMAR Y
BEBER MODERADAMENTE (RICE, 1997).
 EL ACTO ANDRAGGICO
ES EL QUEHACER EDUCATIVO DE
ADULTOS QUE IMPLICA UNA
METODOLOGA DE INVESTIGACIN-
ACCIN, Y PERMITE LA
PARTICIPACIN CREATIVA DE
TODOS, MUTUA COOPERACIN Y
AYUDA, REPRESENTADA EN UN
PROCESO DE COEXISTENCIA Y
RECPROCA INDEPENDENCIA.
LA PRCTICA ANDRAGGICA
GENERA SITUACIONES
PROBLEMATIZADORAS CON LA
FINALIDAD DE LOS PARTICIPANTES
SE TRANSFORMEN EN
 LUGARES EN LOS QUE SE REALIZA
EL ACTO ANDRAGGICO
EN LAS UNIVERSIDADES.
EN LOS INSTITUTOS TCNOLGICOS
CENTROS DE CAPACITACIN
PROFESIONAL.
EN LA CAPACITACIN DEL RR HH DE
EMPRESAS.
EN LOS GREMIOS ARTESANALES Y
COLEGIO DE PROFESIONALES.
EN LOS TALLERES DE ESCUELA PARA
 LAS UNIVERSIDADES
SON LAS INSTITUCIONES QUE NOS
TRANSMITE CONOCIMIENTOS Y EL
MTODO PARA UTILIZARLOS, AS
COMO LAS EXPERIENCIAS
VIVENCIALES Y LA BSQUEDA
PERMANENTE DE LA VERDAD,
NOS MUESTRAN EL CAMINO
HACIA LA SABIDURA.
 LAS
UNIVERSIDADES
LAS UNIVERSIDADES LAS
COMO INSTITUCIN UNIVERSIDADES A
SURGEN EN EL SIGLO DISTANCIA,
XII, CON DIVERSIDAD SURGEN EN EL
DE MODELOS
SIGLO XX EN UN
ESTRUCTURALES Y CON
PERODO
UN PERSONALIDAD
INDIVIDUAL; PERO HISTRICO QUE SE
CON CARACTERSTICAS CARACTERIZA,
INSTRUCCIONALES POR LA
HOMOGNEAS. VOCACIN
 ETAPAS DE LA EVOLUCIN
UNIVERSITARIA
1.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZN ESCOLSTICA,
DONDE LA NORMA PREVALIENTE ES LA FE
RELIGIOSA.
2.-LA UNIVERSIDAD DE LA RAZN ILUSTRADA,
FUNDAMENTADA EN LA INDAGACIN
RACIONAL Y LA LIBRE REFLEXIN. (TRIVIUN:
GRAMTICA, RETRICA Y DIALCTICA;
CUADRIVIUN: ARITMTICA, GEOMETRA,
ASTRONOMA Y MSICA).
3.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZN CIENTFICA, DE
LAS CIENCIAS PURAS, DEL DESCUBRIMIENTO Y
LA INVESTIGACIN, .
4.- LA UNIVERSIDAD EMPRESARIAL DE LA
INFORMACIN, BASADA EN LA INTELIGENCIA
TECNOLGICA, COMO RESPUESTA A LA
 EL NUEVO MODELO
UNIVERSITARIO
EL MODELO DE LA UNIVERSIDAD
TRADICIONAL DEL SIGLO XIX, ES LA
DE FORMAR LOS RECURSOS
HUMANOS PROFESIONALES PARA
UN MERCADO OCUPACIONAL.
EL NUEVO MODELO UNIVERSITARIO,
DEBE FORMAR AL HOMBRE COMO
UN SER INTEGRAL; Y DESPUS
DOTARLO DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES, QUE LE
GARANTICE LA REALIZACIN DE SU
PROYECTO DE VIDA.
 UNIVERSIDAD ANDRAGGICA
LA UNIVERSIDAD SIMN RODRGUEZ,
HA SIDO DEFINIDA COMO EL PRIMER
MODELO ANDRAGGICO
UNIVERSITARIO DE AMRICA LATINA
(ADAM,1976), IDENTIFICADA,
PARCIALMENTE, EN ALGUNOS SECTORES
COMO UNIVERSIDAD ANDRAGGICA O
MEJOR SERA, COMO ANDRAVERSIDAD,
(CHONF LEE, 1992) Y (GARIBAY, 1993),
CUYO SIGNIFICADO EN KOREA Y ASIA
 LA ANDRAGOGA
EN LAS UNIVERSIDADES
LA UNIVERSIDAD, CONSCIENTE DE SU IDEARIO
TERICO DE ORIGEN, TIENE LA OBLIGACIN
DE OFRECER CURSOS DE FUNDAMENTOS DE
ANDRAGOGA, COMO UN INSTRUMENTO QUE
PERMITA DOTAR, TANTO A FACILITADORES
COMO A PARTICIPANTES, DE LAS MEJORES
HERRAMIENTAS ACADMICAS Y
TECNOLGICAS, PARA QUE LOS PRIMEROS
PUEDAN FACILITAR EL PROCESO
EFICIENTEMENTE Y LOS SEGUNDOS CONSTRUIR
SUS APRENDIZAJES, EN INTERACCIN CON EL
CONTEXTO SOCIAL Y UNIVERSITARIO QUE LE
 ANDRAGOGA EN LAS
UNIVERSIDADES
ES EL CAMINO ACERTADO PARA
REPOTENCIAR SU MODELO TERICO, Y
REVITALIZAR UNA META-TEORA CON LA
APLICACIN DE MODELOS CURRICULARES
FUNDADOS EN LOS INTERESES Y NECESIDADES
DE SUS ACTORES, APOYADOS EN EL USO DE
UNA TECNOLOGA EDUCATIVA AVANZADA.
LA ANDRAGOGA COMO PRCTICA
CIENTFICA Y LA EDUCACIN DE ADULTOS
COMO PRCTICA SOCIAL, CONSTITUYEN
CAMPOS DE ESTUDIOS APROPIADOS PARA
INDUCIR LOS CAMBIOS INDISPENSABLES EN LA
 LAS PRINCIPALES
FUNCIONES
ANDRAGGICAS SON:
MANTENER, CONSOLIDAR Y ENRIQUECER LOS
INTERESES DEL ADULTO PARA ABRIR NUEVAS
PERSPECTIVAS DE VIDA.
ORIENTAR, MOSTRAR NUEVOS RUMBOS DE
CARCTER PROSPECTIVO PORQUE EDUCARSE
ES PROGRESAR.
INSTRUIR, ACTUALIZAR AL ADULTO, RENOVAR
SUS CONOCIMIENTOS PARA CONTINUAR
APRENDIENDO Y DESARROLLAR EL
CONOCIMIENTO Y LA CREATIVIDAD.
PROYECCIN HUMANA: PUES PERMITE
 POLTICA DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS
LA POLTICA DE EDUCACIN DE ADULTOS TIENE
POR FINALIDAD HACER POSIBLE UNA
SOCIEDAD JUSTA, EQUITATIVA Y SOLIDARIA QUE
SEA CAPAZ DE REALIZARSE DENTRO DE UN
PROCESO DE DESARROLLO PERMANENTE,
SOSTENIDO Y AUTNOMO.
UNA SOCIEDAD AS SE PUEDE
CONCEPTUALIZAR, DE MANERA GENERAL,
COMO UNA COMUNIDAD DEMOCRTICA Y
PARTICIPANTE, CON EL HOMBRE COMO AUTOR
Y SUJETO DE LAS TRANSFORMACIONES, Y EN
DONDE CADA INDIVIDUO PUEDA DISPONER DE
LAS CONDICIONES Y OPORTUNIDADES
INDISPENSABLES PARA LOGRAR SU NECESARIA
 FINALIDADES DE LA
EDUCACIN DE ADULTOS
(A) ESTIMULAR LA AUTO-RESPONSABILIDAD Y EL
PROCESO DE AUTO-REALIZACIN DE LA PERSONA
MEDIANTE UNA ADECUADA FORMACIN CULTURAL,
CIENTFICA Y PROFESIONAL.
(B) PROMOVER Y ELEVAR EL NIVEL CULTURAL,
PROFESIONAL Y SOCIAL DE LA POBLACIN.
(C) CAPACITAR PARA HACER POSIBLE MAYORES NDICES
DE EFICIENCIA PRODUCTIVA E INCREMENTO DE LOS
INGRESOS CORRESPONDIENTES QUE PERMITAN ELEVAR
EL NIVEL DE VIDA Y UNA JUSTA DISTRIBUCIN DE LOS
BIENES.
AL ANALIZAR LAS TRES (3) FINALIDADES PROPUESTAS SE
OBSERVA QUE POR SER SUS ALCANCES TAN AMPLIOS Y
TRASCENDENTES, EL ORGANISMO RECTOR DE LA
 OBJETIVOS GENERALES
DE LA EDUCACIN
SUPERIOR
A) FORMAR, CAPACITAR, ESPECIALIZAR Y
ACTUALIZAR A ESTUDIANTES Y
PROFESIONALES EN LOS NIVELES DE NIVEL DE
PRE-GRADO Y POST GRADO, EN LAS DIVERSAS
ESPECIALIDADES Y MODALIDADES.
B) PREPARAR A PROFESIONALES Y LDEDES
CON PENSAMIENTO CRTICO Y CONCIENCIA
SOCIAL, PARA QUE CONTRINUYAN CON LA
SOCIEDAD Y EL ESTADO.
C) OFRECER UNA FORMACIN CIENTFICA Y
HUMANSTICA, RESPETUOSA DE LOS DERECHOS
HUMANOS, DE LA EQUIDAD DE GNERO Y DEL
 OBJETIVO FUNDAMENTAL
DE LAS UNIVERSIDADES
FORMAR AL SER Y
DOTARLO, DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES, EN
LAS DIVERSAS REAS
DEL CONOCIMIENTOS
PARA QUE PARTICIPE
EN EL ENGRANAJE
SOCIOECONMICO.
 LA EDUCACIN
ES EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE SISTEMTICO
Y SISTMICO DEL SER HUMANO,
QUE LE PERMITE APRENDER DE
SU ENTORNO SOCIAL E
INMEDIATO, PARA LOGRAR SU
CRECIMIENTO PERSONAL Y
ALCANZAR SU AUTONOMA.
 TIPOS DE EDUCACIN
FORMAL:
OTORGA TTULOS RECONOCIDOS, A TRAVS
DE ESTUDIOS PRESENCIALES REGULARES.
NO FORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
ORGANIZADAS, EN LAS MODALIDADES
SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA.
INFORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN AL
ALUMNO APRENDER DE LA VIDA COTIDIANA.
 EDUCACIN =
EXPERIENCIA
LA FUENTE
MS VALIOSA
PARA LA
EDUCACIN DE
ADULTOS ES LA
EXPERIENCIA
DEL ALUMNO.
SI LA
EDUCACIN ES
VIDA. LA VIDA
ES TAMBIN
 LA EDUCACIN DE
ADULTOS
ES UN PROCESO QUE SIRVE PARA QUE
LOS APRENDICES ADULTOS COBREN
CONCIENCIA DE SUS EXPERIENCIAS Y
LAS EVALEN.
EN ESTE PROCESO, EL PROFESOR
TIENE UNA NUEVA FUNCIN , YA NO ES
EL CONFERENCIANTE SINO EL GUA,
QUE PARTICIPA EN EL APRENDIZAJE DE
ACUERDO CON LA PERTINENCIA DE SUS
HECHOS Y EXPERIENCIAS.
LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZ
CUENTA TANTO COMO EL
CONOCIMIENTO DEL PROFESOR.
LA EDUCACIN DE
ADULTOS
ES UN INTENTO POR DESCUBRIR UN
NUEVO MTODO Y CREAR UN NUEVO
ESTMULO PARA EL APRENDIZAJE;
SUS IMPLICACIONES SON
CUALITATIVAS NO CUANTITATIVAS.
ES UNA TCNICA ESENCIAL, TANTO
PARA LOS GRADUADOS
UNIVERSITARIOS COMO PARA LOS
TRABAJADORES MANUALES NO
 EDUCACIN PRESENCIAL

ASISTENCIA REGULAR A CLASES

HORARIOS RGIDOS
METODOLOGA DOGMTICA
TCNICA EXPOSITIVA
ESCASA PARTICIPACIN DEL
ALUMNO.
CUENTA CON INSFRAESTRUCTURA
FSICA.
COSTOS ALTOS.
 LA EDUCACIN A
DISTANCIA
CONSTITUYE UNA INNOVACIN TRASCENDENTE
EN LA EVOLUCIN HISTRICA DE LA ACTIVIDAD
UNIVERSITARIA COMO RESULTADO DE LOS
CAMBIOS POLTICOS, SOCIALES,
TECNOLGICOS Y ECONMICOS; PARA
ACCEDER LA EDUCACIN A SECTORES
LIMITADOS POR CAUSAS DIVERSAS.
PROPORCIONA LA OPORTUNIDAD PARA EL
ESTUDIO INDEPENDIENTE, CON LIBERTAD EN
RELACIN CON EL TIEMPO Y EL LUGAR.
 LA EDUCACIN A DISTANCIA
ES UN SISTEMA TECNOLGICO DE
COMUNICACIN BI-DIRECCIONAL,
QUE SUSTITUYE LA INTERACCIN
PERSONAL EN EL AULA, POR LA
ACCIN SISTEMTICA Y CONJUNTA
DE DIVERSOS RECURSOS DIDCTICOS
Y EL APOYO DE UNA ORGANIZACIN
TUTORIAL, QUE PROPICIAN EL
APRENDIZAJE AUTNOMO.
 EDUCACIN ON - LINE

ES EL TIPO DE EDUCACIN
SUPERIOR QUE UTILIZA COMO
HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL, INTERNET,
PARA REALIZAR TODO EL
PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE A
TRAVS DE LA WEB.
 VENTAJAS DE LA
EDUCACIN A DISTANCIA
POSIBILITA EL ACCESO DEMOCRTICO A LA
EDUCACIN.
PROPICIA LA PERMANENCIA DEL ESTUDIANTE
EN SU ENTORNO.
PROMUEVE EL APRENDIZAJE AUTNOMO.
OFRECE UNA ENSEANZA INNOVADORA.
FOMENTA LA EDUCACIN PERMANENTE.
SATISFACE LA CRECIENTE DEMANDA Y
ASPIRACIONES DE DIVERSOS SECTORES SOCIALES.
IMPARTE UNA EDUCACIN CON RESULTADOS
SIMILARES A LOS QUE OFRECE LA EDUCACIN
PRESENCIAL.
 DIFERENCIAS ENTRE LA
EDUCACIN PRESENCIAL Y A
DISTANCIA.
EDUCACIN EDUCACIN A
PRESENCIAL DISTANCIA
NECESITA UNA INSFRA- NO NECESITA UN CAMPUS
ESTRUCTURA FSICA PARA FUNCIONAR.
DEFINIDA.
CENTRALIZA LOS OPTIMIZA RECURSOS
RECURSOS MATERIALES Y DISPERSOS.
TECNOLGICOS
MAYOR COSTO AHORRO SIGNIFICATIVO.
ECONMICO.
ALCANCE DE ALCANCE NACIONAL E
MATRCULA LIMITADA. INTERNACIONAL.
 DIFERENCIA
PORCENTUAL
ACTIVIDADES SISTEMA PRESENCIAL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
NIVEL PORCENTUAL
Asistencia a 40% 25%
Clases:
Estudio de 20% 30%
documentos:
20% 10%
Investigacin
bibliogrfica: 15% 20%

Ejercicios: 5% 15%
100% 100%
Tutoras:
 APRENDER
ES ADQUIRIR UNA COMPETENCIA, UN SABER QUE
DESCONOCAMOS, PARA LOGRAR NUESTRO
CRECIMIENTO. MODELO MENTAL
MS AMPLIO

MODELO MENTAL
ENRIQUECIDO

PERSPECTIVAS
MODELO MENTAL DIFERENTE

PERSPECTIVAS

PERSPECTIVAS
DIFERENTES
 EL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES ES EL PROCESO
EL QUE EL HOMBRE POR EL QUE SE
ADQUIERE , CREA
MIENTRAS CONOCIMIENTOS,
PERSIGUE LAS MEDIANTE LA
METAS Y TRANSFORMACIN
PROYECTOS, QUE DE LA
SIGNIFICAN ALGO EXPERIENCIA.
PARA EL.
JOURARD
1972 DAVID KOLB
1984
 EL APRENDIZAJE DE ADULTOS
Segn Kraft (1995)
CUANDO LA MOTIVACIN PARA
APRENDER ES INTERNA.
CUANDO LOS MTODOS CREAN LAS
CONDICIONES PARA ELLO.
CUANTO TIENEN AUTONOMA Y SER EL
ORIGEN DE SU PROPIO APRENDIZAJE,
SE RESISTEN A APRENDER EN
SITUACIONES QUE CREEN QUE PONEN
EN DUDA SU COMPETENCIA.
SE FOMENTA MEDIANTE CONDUCTAS Y
ACTIVIDADES DE FORMACIN EN LAS
QUE SE DEMUESTRE RESPETO,
CONFIANZA Y PREOCUPACIN POR EL
 CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
DE LOS ADULTOS

CON MOTIVADO LA LA
RESPETO POR EL EXPERIENCIA PARTICIPACIN
MUTUO CONTENIDO ES UN PRE- ES LA BASE DEL
REQUISITO APRENDIZAJE
APRENDIZAJES DEL ADULTO
10% DE 90% DE
LO QUE LO QUE
LEE HACE
APRENDIZAJE
POR LA
20% DE EXPERIENCIA 70% DE
LO QUE LO QUE
ESCUCHA HABLA

50% DE
30% DE
QUE VE
LO QUE Y
VE ESCUCHA
 VALOR DE LA EXPERIENCIA
EN EL APRENDIZAJE
CUANDO ESCUCHO, LO OLVIDO
CUANDO LO VEO, LO RECUERDO
CUANDO LO HAGO, LO ENTIENDO
CUANDO LO DESCUBRO, LO USO.
 PROCESO FORMATIVO
INTEGRAL
APRENDER A
APRENDER A
CONOCER SER

APRENDER
A HACER

APRENDER A
APRENDER A
APRENDER
COMPARTIR
 APRENDER A CONOCER
EN ESTA FASE SE DESARROLLAN
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO,
HBITOS, DESTREZAS, ACTITUDES Y
VALORES QUE LE PERMITAN AL
ADULTO ADQUIRIR LAS
HERRAMIENTAS DE LA COMPRENSIN
COMO MEDIO PARA ENTENDER EL
MUNDO QUE LE RODEA, PARA VIVIR
CON DIGNIDAD, COMUNICARSE CON
LOS DEMS Y VALORAR LAS BONDADES
APRENDER A APRENDER
ACCIONES CON LAS QUE AL ADULTO
ASIMILA MTODOS PARA EL ESTUDIO Y
APRENDIZAJE PROPIOS, PARA QUE
PUEDA SELECCIONAR, PROCESAR Y
TRANSFORMAR EFICIENTEMENTE LA
INFORMACIN, PARA COMPRENDER LA
ESTRUCTURA Y SIGNIFICADO DEL
CONOCIMIENTO, CON EL FIN DE
DISCUTIR, NEGOCIAR Y APLICAR. ESTO
CONSTITUYE UNA HERRAMIENTA QUE LE
PERMITE UNA FORMACIN Y
 APRENDER A HACER
FASE QUE DESARROLLA LA
CAPACIDAD DE INNOVAR, CREAR
ESTRATEGIAS, MEDIOS Y
HERRAMIENTAS QUE LE PERMITAN
COMBINAR LA TEORA CON LA
PRCTICA CON EL
COMPORTAMIENTO SOCIO
CULTURAL, DESARROLLAR LA
APTITUD PARA TRABAJAR EN
EQUIPOS Y LA CAPACIDAD DE
 APRENDER A SER:

PARA DESARROLLAR AL SER

HUMANO EN SU PROCESO
EVOLUTIVO, DE MANERA
INTEGRAL, CONSIDERANDO SUS
ASPECTOS FSICO, INTELECTUAL,
SOCIAL, AFECTIVO Y TICO, Y SU
INTERACCIN CON EL ENTORNO,
COMO TRABAJADOR, MIEMBRO DE
FAMILIA, ESTUDIANTE,
CIUDADANO.
APRENDER A COMPARTIR
VALORES
PREJUICIOS
CONOCIMIENTOS
MITOS
SENTIDO CREENCIAS ESTEREOTIPOS
COMN ASPIRACIONES
TRADICIONES
ARQUETIPOS
 CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
FORMAR GRUPOS HETEROGNEOS EN:
EDAD, INTERESES, MOTIVACIN,
EXPERIENCIA Y ASPIRACIN.
EL INTERS GIRA EN TORNO AL BIENESTAR,
AL CRECIMIENTO PERSONAL, AL ASCENSO
LABORAL O LA AUTOESTIMA.
LOS OBJETIVOS SON CLAROS Y CONCRETOS,
ELEGIDOS Y VALORIZADOS.
LOS LOGROS Y XITOS SERN DESEADOS
INTENSAMENTE O CON ANSIEDAD.
EXISTE PREOCUPACIN POR EL FRACASO.
 CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
o POSIBLE SUSCEPTIBILIDAD E INSEGURIDAD
ANTE LAS CRTICAS.
o A MENUDO ARRASTRA EL PESO DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
FRUSTRANTES QUE LE CONVENCEN QUE NO
ES CAPAZ DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS
NUEVOS.
o FUENTES DE CONOCIMIENTOS
HETEROGNEOS, A VECES CONTRADICTORIOS.
o MAYOR CONCENTRACIN EN CLASES, LO
CUAL FAVORECE EL APROVECHAMIENTO DEL
 APRENDIZAJE MEDIADO
ES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE
REQUIERE DE UN
FACILITADOR
COMO
INTERMEDIARIO
ENTRE EL
CONOCIMIENTO Y
EL APRENDIZ.
 APRENDIZAJE AUTNOMO

SIN MEDIACIN
DIRECTA DEL
PROFESOR.
A TRAVS DE
DIFERENTES FUENTES
DE INFORMACIN.
LO HACE EN FORMA
INDIVIDUAL
EL AUTOAPRENDIZAJE
CONSISTE EN PROCESAR LA
INFORMACIN, PARA ELLO, LA
ORGANIZA, LA CLASIFICA Y LA
GENERALIZA DE MANERA EFECTIVA.
APRENDE POR COMPRENSIN Y
DESPUS LA ASIMILA; EN
CONSECUENCIA, EL ADULTO APRENDE
EN FORMA OPUESTA AL PROCESO
CORRESPONDIENTE EN LOS NIOS Y
ADOLESCENTES.
 EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
SE BASA EN LAS SIGUIENTES TEORAS:
TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
TEORA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE J.
PIAGET.
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
DAVID AUSUBEL.
TEORA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER.
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE
H. GARDNER.
TEORA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DE J.
 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE
CONDUCE A LOS
ALUMNOS ADULTOS A
PENSAR, RAZONAR,
CUESTIONAR,
INVESTIGAR, LO
APRENDIDO, DENTRO
DEL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE
PARA APLICARLO
MEDIANTE EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIV
O

Estoy preparado para la vida

MODELOS EDUCATIVOS

EL APRENDIZAJE

ES DIFERENTE
 EL MODELO
PEDAGGICO
o EL PROFESOR EST
PROGRAMADO PARA
ENSEAR A LOS
NIOS.

o LE ASIGNA AL
DOCENTE, LA
RESPONSABILIDAD DE
TOMAR TODAS LAS
DECISIONES SOBRE
LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE, LOS
MTODOS EL TIEMPO
 EL MODELO
ANDRAGGICO
SE FUNDAMENTA EN LOS
SIGUIENTES PRECEPTOS:
LOS ADULTOS NECESITAN
SABER, POR QU DEBEN
APRENDER ALGO.
MANTIENEN EL CONCEPTO DE
RESPONSABILIDAD, DE SUS
PROPIAS DECISIONES.
PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD
EDUCATIVA ,CON MS
EXPERIENCIA.
TIENEN DISPOSICIN DE
APRENDER, LO QUE
METODOLOGA ANDRAGGICA
TAMBIN SE BASA EN LOS PRINCIPIOS
BIO FISIOLGICO Y PSICOLGICOS.
CUANDO LA PERSONA LOGRA LA
ADULTEZ, ES DECIR, LA EDAD
CRONOLGICA QUE LE PERMITE TOMAR
DECISIONES Y TENER CONCIENCIA DE SUS
DEBERES, DERECHOS Y
RESPONSABILIDADES, LA METODOLOGA
APROPIADA A SU PROCESO DE
APRENDIZAJE TOMA EN CUENTA SU
CORRESPONDIENTE ESTADO DE
 ANDRAGOGA,
EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS
MALCON KNOWLES - 1970

CONCEPTOS BSICOS:
EL AUTOCONCEPTO DEL
ADULTO.
ACUMULACIN DE
EXPERIENCIAS Y SU
UTILIZACIN COMO RECURSO
DE APRENDIZAJE.
DISPOSICIN DE APRENDER.
APLICACIN INMEDIATA DEL
 DIFERENCIAS DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
DE KNOWLES .
EN EL ALUMNO PEDAGOGA ANDRAGOGA
1.- SLO NECESITAN LOS ADULTOS
NECESIDAD SABER LO QUE EL NECESITAN SABER,
PROFESOR QUE COMO Y
DE SABER CONSIDERA PORQU DEBEN
NECESARIO PARA APRENDER ALGO,
APROBAR EL ANTES DE
CURSO. APRENDERLO. ES LA
NECESIDAD DE
SABER.
2.- SON SERES CON ES UNA PERSONA
AUTOCONCEP PERSONALIDAD AUTNOMA Y
DEPENDIENTE, AUTODIRIGIDA,
TO
DISPUESTOS A RESPONSABLE DE
EN EL ALUMNO. PEDAGOGA ANDRAGOGA

3.- ES DE POCO LLEGAN A UNA

EL PAPEL DE VALOR PARA EL ACTIVIDAD
APRENDIZAJE. EDUCATIVA CON
LA
CANTIDAD Y
EXPERIENCIA
CALIDAD
DISTINTIVA DE
EXPERIENCIAS.
4.- ESTN ESTAN DISPUESTOS A
DISPOSICIN DISPUESTOS A APRENDER LO QUE
APRENDER LO NECESITAN SABER Y
POR
QUE EL MAESTRO SON CAPACES DE
APRENDER
DIGA Y HAGA. HACERLO CON EL
PROPSITO DE
 EL ALUMNO. PEDAGOGA ANDRAGOGA
5.- CENTRADA EN LOS
ORIENTACI CONTENIDOS DE SE CENTRA EN LA VIDA Y
APRENDIZAJE. LOS APRENDEN EN LA MEDIDA
N DEL EN QUE EL APRENDIZAJE
VEN COMO TEMAS
APRENDIZA LES AYUDA EN SU
ESTRUCTURADOS
JE DESEMPEO
DE LAS MATERIAS. PROFESIONAL.
6.- SE LE INCITA A RESPONDEN A
APRENDER SLO MOTIVADORES EXTERNOS:
MOTIVACI
CON MOTIVADORES (SALARIO, ASCENSO, ETC)
N PARA Y MOTIVADORES
EXTERNOS:
APRENDER. INTERNOS: (SATISFACCIN
CALIFICACIN,
PERSONAL, AUTOESTIMA,
APROBACIN, CALIDAD DE VIDA.
PADRES, ETC. TIENEN MOTIVACIN POR
ANDRAGOGA: Ciencia de la
Educacin de Adultos
Felix Adams - 1970

CONDICIONES PARA EL HECHO

ANDRAGGICO:
CONFRONTACIN DE
EXPERIENCIAS.
RACIONALIDAD PARA EL LOGRO DE
METAS Y OBJETIVOS.
CAPACIDAD DE ABSTRACCIN.
INTEGRACIN Y APLICABILIDAD.
 TEORA SINRGICA
FLIX ADAM FUNDAMENTA SU TEORA, EN
LA NATURALEZA PSICOBIOLGICA DE LOS
ADULTOS, CARACTERIZADA POR LOS
PRINCIPIOS DE HORIZONTALIDAD Y
PARTICIPACIN.
EL PROCESO SINRGICO EST
SUSTENTADO POR EL PRINCIPIO QUE EL
TODO O GLOBALIDAD ES SUPERIOR A LA
SUMA DE LAS PARTES.
LA APLICACIN DE ESTE PRINCIPIO
HOLSTICO E INTEGRATIVO, DEBE
 COMPONENTES EN LA
EDUCACIN DE ADULTOS
ANDRAGOGO

PARTICIPANTE

EL GRUPO

EL AMBIENTE
 EL ANDRAGOGO
ES UN EDUCADOR,
QUE CONOCIENDO AL
ADULTO QUE
APRENDE, ES CAPAZ
DE CREAR AMBIENTES
EDUCATIVOS
PROPICIOS PARA EL
APRENDIZAJE.
CENTRO DE SANTO DOMINGO

POR LO GENERAL AL
EDUCADOR DE
ADULTOS O
TUTOR - HODEGOGO
FACILITADOR DE APRENDIZAJES
CARACTERSTICAS
AGENTE DE CAMBIO.
CONDUCTOR DEL
AUTOAPRENDIZAJE DEL
ADULTO - ALUMNO.
EXPERTO EN TCNICAS
GRUPALES.
EMPTICO - CON
MSTICA . CALIDAD
HUMANA - VALORES
TICOS Y MORALES.
LOS MAESTROS UNIVERSITARIOS
LOS MAESTROS DE
ADULTOS NECESITAN,
DURANTE SU
DESEMPEO
DOCENTE,
CAPACITACIN Y
OPORTUNIDADES
PARA APRENDER
TCNICAS EFECTIVAS
PARA REALIZAR CON
CALIDAD LA
RESPONSABILIDAD
DEL FACILITADOR
GUIAR A LOS ALUMNOS
ADULTOS, A DESARROLLAR
COMPETENCIAS, PARA ACTUAR
CON XITO EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
PROPICIAR EL AMBIENTE
ADECUADO PARA LOGRAR LOS
RESULTADOS ESPERADOS.
DISPONER DE UNA VARIEDAD DE
RECURSOS, MTODOS Y
TCNICAS, PARA PROMOVER LA
PARTICIPACIN DE LOS
 LO QUE EL TUTOR DEBE SER
Flexibilidad.
Lder Educacional.
Conviccin de
Es facilitador @, orientador @ calidad total.
de la Educacin.
Positivo @ -
Ensea con generosidad,
sabidura y rigor acadmico. Respetuoso @
Dinmico @ Visionario @ Capaz y eficiente.
Creativo @ y motivador @ Perseverante.
Ensea a pensar con Iniciativa.
orientacin crtica. Responsabilidad.
Autocrtico @ - Investigador @.
Abierto @ al cambio. Don de Servir.
Criterio Reflexivo. Paciencia.
 EL TUTOR/A NO DEBE SER
DESHUMANIZADO
Descorts, Jactancioso.
Dictador, Conminador.
Irresponsable
Perezoso
Asistemtico

Imprudente e Irrespetuoso
Vengativo.
Dspota e Impaciente.
Menospreciar la capacidad del estudiante.
Improvisar las tutoras.
 EL ADULTO
PARTICIPANTE
SE CARACTERIZA POR SER
INVESTIGADOR, COLABORADOR,
OBSERVADOR, CREATIVO,
ACUCIOSO PARA APRENDER LO
QUE EST A SU ALCANCE.
ES BUSCAR, INDAGAR,
ESCUCHAR, COMPARTIR ROLES,
EN DEFINITIVA APORTAR.
F. ADAM (1987) EXPRESA:
LA PARTICIPACIN ES LA
ACCIN DE TOMAR DECISIONES
EN CONJUNTO O ACTUAR CON
OTROS EN LA EJECUCIN DE UNA
 AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
PARA LOGRAR RESULTADOS
EFECTIVOS, SE REQUIERE:
MADUREZ,
REFLEXIN,
ACTITUD CRTICA Y
CONSTRUCTIVA,
INTERACCIN,
CONFRONTACIN DE IDEAS Y
EXPERIENCIAS,
CREATIVIDAD, COMUNICACIN
Y REALIMENTACIN
 METODOLOGA
LOS MTODOS, SON LAS
VAS PROPICIAS PARA
LOGRAR FINES, PROPSITOS,
OBJETIVOS Y METAS
EDUCATIVAS.
PUEDEN APLICARSE EN
CUALQUIER TRABAJO
DOCENTE, INTELECTUAL,
FSICO Y SOCIAL DEL
HOMBRE.
TODO ACTO HUMANO,
LA HORIZONTALIDAD
ESTE PRINCIPIO ESTABLECE
LA IGUALDAD DE
CONDICIONES ENTRE EL
FACILITADOR Y EL
APRENDIZ ADULTO, EN
UNA SITUACIN DE
APRENDIZAJE.

PUEDE ENTENDERSE COMO

UNA RELACIN
COMPARTIDA DE
 METODOLOGA ANDRAGGICA
PARTICIPATIVA - BIDIRECCIONAL
PERMITE EL APORTE
INDIVIDUAL EN EL TRABAJO
GRUPAL.
SUMA DE CONOCIMIENTOS EN
EL AUTOAPRENDIZAJE.
MEDIANTE:
GRUPOS COOPERATIVOS
TALLERES PEDAGGICOS
ESTUDIO DE CASOS
SOCIODRAMAS
DILOGOS
DEBATES
 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
ANDRAGGICAS
LA BASE DEL DISEO DEL CURRICULUM
SON LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.
LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO SIRVEN
COMO RECURSO.
LOS CURSOS EMPIEZAN CON EL
ROMPIMIENTO DEL HIELO.
LA COMUNICACIN ES CIRCULAR.
GRUPOS PEQUEOS PARA TAREAS
ESPECIALES.
GRUPOS GRANDES PARA PRESENTACIN
 ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y
TAREAS, ORIENTADAS POR EL
FACILITADOR, CON CRITERIOS DE
PARTICIPACIN Y HORIZONTALIDAD,
QUE CAPACITAN A LOS ALUMNOS
ADULTOS A APRENDER CON
EFECTIVIDAD, NUEVOS
CONOCIMIENTOS DE MANERA
AUTODIRIGIDA. LA CLASE DE
ESTRATEGIAS EN REFERENCIA SON
LAS MS ADECUADAS A LA PRAXIS
 FUNDAMENTOS DE LA
METODOLOGA ANDRAGGICA
INTERESES COMUNES

DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES

RESPETO MUTUO

SOCIALIZACIN DE IDEAS

CRTICA Y AUTOCRTICA

RESPETAR LAS POSICIONES

EPISTEMOLGICAS

CONDICIONES TICAS Y MORALES

GRUPOS DE APRENDIZAJE

Caractersticas:
& INTERDEPENDENCI
A POSITIVA.
& HETEROGENEIDAD.
& RESPONSABILIDAD
ES COMPARTIDAS.
& DESARROLLO DE
DESTREZAS
SOCIALES
 APRENDIZAJE
COOPERATIVO
REALIZACIN DE TAREAS
COMUNES

APRENDIZAJE
CUALITATIVO
Y CUANTITATIVO.

INTERROGATORIO A
TODOS LOS MIEMBROS
 CICLO DEL APRENDIZAJE
DAVID KOLB, 1984
SE BASA EN EL MODELO DE ACCIN EN LA
SOLUCIN DE PROBLEMAS DE LEWIN.
1.- EXPERIENCIA CONCRETA.
2.- OBSERVACIONES Y REFLEXIONES.
3.- FORMACIN DE CONCEPTOS
ABSTRACTOS Y GENERALIZACIONES.
4.- PRUEBA DE IMPLICACIONES DE
CONCEPTOS NUEVOS EN SITUACIONES
NUEVAS.
CICLO DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIA

APLICACIN REFLEXIN

CONCEPTUALIZACIN
 APRENDIZAJE
HOLSTICO
CENTRADO EN EL CICLO
DEL APRENDIZAJE.
PROMOVER EL
COMPROMISO TOTAL.
PROCEDIMIENTO
INTELECTUAL,
VOLITIVO Y AFECTIVO.
APRENDER
GLOBALMENTE.
PRODUCIR CAMBIOS
SUSTANCIALES.
 EL APRENDIZAJE HOLSTICO
CENTRADO EN LA EXPERIENCIA
ESTE MODELO EXPERIENCIAL,
TIENE EL SIGUIENTE
PROCESO.
LLEVA AL ALUMNO A UN
PROCESO DE APRENDIZAJE.
SE LO CONDUCE A OBSERVAR
Y REFLEXIONAR EN TORNO A
LA EXPERIENCIA.
SE LE PROPONE EXTRAER Y
CONCEPTUALIZAR LO
APRENDIDO.
 MTODO DE PROYECTOS
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE SE DISTINGUE
POR LOS SIGUIENTES ASPECTOS.
RELACIN CON EL MUNDO CIRCUNDANTE. EL
APRENDIZAJE SE REALIZA CONSIDERANDO
SITUACIONES PROBLMICAS DEL ENTORNO
FSICO Y SOCIAL DEL ALUMNO.
RELACIN CON LOS INTERESES DE QUIENES
APRENDEN. DEBE ESTAR RELACIONADO CON LOS
INTERESES PARTICULARES DE LOS ALUMNOS.
ORIENTACIN HACIA LA ELABORACIN DE
PRODUCTOS. PRODUCTO EN EL SENTIDO AMPLIO
DE LA PALABRA QUE CONTRIBUYA A MEJORAR
EL MEDIO AMBIENTE FSICO Y SOCIAL; PUES SE
INTEGRA EL APRENDIZAJE Y LA ACCIN.
PERSIGUEN FINES DE APRENDIZAJE EN VARIAS
DIMENSIONES QUE SE APOYAN
RECPROCAMENTE: SABER Y PODER, PENSAR Y
 ESTUDIO DE CASOS
EL FACILITADOR
PROPORCIONA LOS
CASOS DE
ESTUDIO Y
ORGANIZA UN
AMBIENTE
ADECUADO PARA
LA DISCUSIN,
GUIA EL PROCESO
DE APRENDIZAJE,
PARA QUE LOS
PARTICIPANTES
 SOCIODRAMAS
ESTA TCNICA
TAMBIN RECIBE EL
NOMBRE DE
ESCENIFICACIONES
Y
DRAMATIZACIONES.
CONSISTE EN LA
INTERPRETACIN
(TEATRAL) DE UNA
SITUACIN
 DILOGOS FRENTE A GRUPOS
DOS O MS
PERSONAS,
CONOCEDORAS DE
UN TEMA Y
CAPACES DE
CONVERSAR EN
FORMA
EQUILIBRADA Y
EXHAUSTIVA,
 PLENARIA O FORO
TCNICA QUE CONSISTE
EN LA DISCUSIN DE UN
TEMA POR UN GRUPO
NUMEROSO; DISCUSIN Y
ANLISIS REGULADA POR
UN MODERADOR . SURGE
A PARTIR DE UNA BREVE
EXPOSICIN, DEL
PLANTEAMIENTO DE UN
PROBLEMA, DE LA
PROYECCIN DE UN
FILME, DE LA
REALIZACIN DE UNA
 MTODOS DE ENSEANZA
EN LAS UNIVERSIDADES
NORTEAMRICANAS :(R. FEYMAN, A. GMEZ GIL, F.
CARENAS)
GRUPOS DE DISCUSIN Y PRCTICA.
MULTICOPIAR LAS LECCIONES.
TRABAJOS EN EQUIPOS
EUROPEAS
FOTOCOPIADOS (TURN-ITA, GUILDFORD,
INGL,GRENOBLE-FRANCIA, DARMSTADT-ALEMANIA, NOISY-LE
GRAND-PARS,FRANCIA)
TRABAJOS EN GRUPOS (FRANCIA E ITALIA)
 HISTORIA DE LAS TCNICAS
DE APRENDIZAJE DE ADULTOS.
ESTUDIO CHINOS Y CONFUCIO -
LAO TS
DE CASOS HEBREOS
JESS Y LOS
PROFETAS.
DILOGO GRIEGOS ARISTTELE
SOCRTIC S,
SCRATES Y
O PLATN.
ROMANO CICERN,
EVELIO Y
 MEDIOS DE
COMUNICACIN DIDCTICOS
MEDIOS IMPRESOS.
TEXTOS GUAS, SEPARATAS,
REVISTAS,
GUAS DIDCTICAS, ENSAYOS,
ETC.
MEDIOS TECNOLGICOS.
INTERNET, VDEO CONFERENCIA,
FAX, TELEVISOR, TELFONO , ETC.
MEDIOS AUDIOVISUALES.
AULA VIRTUAL,
 ORGANIZADORES GRFICOS
SON ESTRUCTURAS QUE PERMITEN ORGANIZAR CONCEPTOS
MEDIANTE EL ANLISIS VISUAL.

EL MAESTRO DEBE SELECCIONAR BIEN EL MATERIAL QUE

DECIDA PRESENTAR.

SON TILES PARA FACILITAR LA

GENERACIN Y ORGANIZACIN DE
IDEAS
ORGANIZADORES
GRFICOS
MAPA MENTAL
MAPA CONCEPTUAL
MAPA DEL CARACTER
CADENA DE SECUENCIAS
RUEDA DE ATRIBUTOS
MESA DE IDEA PRINCIPAL
ESQUEMA DE BARRAS
ESQUEMA DE LLAVES
ESQUEMA DE FECHAS
ESQUEMA NUMRICO
 LA TECNOLOGA:
HERRAMIENTA BSICA PARA MEJORAR LA CALIDAD
EDUCATIVA.

LA TECNOLOGA DE
LA INFORMACIN
(INTERNET) AYUDA
A MEJORAR LA
CALIDAD DE LA
EDUCACIN POR
ESO ES IMPORTANTE
ESTAR AL TANTO DE
LOS AVANCES
TECNOLGICOS Y
APROVECHAR
TODAS LAS
 LA EVALUACIN
ES UN JUICIO DE
VALOR PARA
COMPROBAR LA
ADQUISICIN Y
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS,
Y EL
CUMPLIMIENTO
DE LOS
 QUE SE DEBE EVALUAR
1. LA PARTICIPACIN Y DESEMPEO
EN EL AULA.
2. VALORACIN DEL TRABAJO LIBRE
EN CASA.
3. CONTROLES DE LECTURA.
4. ACTIVIDADES DE REFLEXIN.
5. INVESTIGACIONES.
6. TRABAJOS EN EQUIPO.
7. TRABAJOS INDIVIDUALES.
8. EJERCICIOS PRCTICOS.
 QUE SE DEBE
EVALUAR
9. EXPOSICIONES EN PLENARIAS.
10. APLICACIN DE VALORES HUMANOS.
11. PARTICIPACIN EN DEBATES, MESA
REDONDA, PANEL, ETC .
12. CUMPLIENTOS DE COMPROMISOS.
13. CALIDAD Y RESPONSABILIDAD EN LAS
ACTIVIDADES
14. CAPACIDAD PARA INTERRELACIONARSE
15.- ADEMS SE APLICARN INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN ESCRITA Y ORAL.
16.- VALORACIN DE RESULTADOS DE FORMA
 EVALUACIN ANDRAGGICA
EL ADULTO EN EL ROL DE
APRENDIZ, EST EN CAPACIDAD
DE DIRIGIR SU EDUCACIN SIN
RECURRIR A LA ACCIN
SUPERVISORA DE OTRO ADULTO.
SLO EL ESTUDIANTE ADULTO
PUEDE EVALUARSE Y ESTABLECER
CRITERIOS, ESTIMACIONES,
APRECIACIONES Y JUICIOS
OBJETIVOS Y CONFIABLES CON
RESPECTO A SUS APRENDIZAJES.
LA EVALUACIN ANDRAGGICA
SE CARACTERIZA POR SER