Test de Raven

Mg Psic. Carmen Meja Zrate

Clase 17 de Junio 2014.
 Charles Spearman,
psiclogo ingls, desarrolla
la teora Bifactorial de la
inteligencia a principios del
siglo XX.

Considera que todas las

habilidades del ser
humano poseen un factor
comn, (factor G), y un
factor especfico a cada
una de ellas (factor E).
 Factor G: Es un factor cuantitativo de la inteligencia, comn y
fundamental de todas las funciones cognoscitivas del mismo
individuo. Por ello es intra-individualmente constante e inter-
individualmente variable. Cualitativamente sera la energa mental,
subyacente a todas las operaciones psquicas de un sujeto.
Factor E: Es un factor cuantitativo variable tanto e de una a otra
habilidad de un mismo individuo (intra), como de uno a otro
individuo (inter). Cualitativamente los e son las mquinas o
instrumentos a travs de los cuales acta u opera la energa mental.
Investigaciones recientes han demostrado la existencia de otros
factores, los llamados FACTORES DE GRUPO, que se encuentran en
gran parte de n conjunto de habilidades afines.
V: Verbales; N: Numrico; M: Mecnico; E: espacial;
P: perseverancia; Memoria; Lgico; V: Voluntad; etc.
 Leyes Noegenticas de Spearman.
(Principios reactores de las operaciones cognoscitivas.)

Educcin de relaciones: Ante 2 o mas tems, toda persona tiende a

establecer relaciones entre ellos.
Educcin de correlatos: Ante un tem y una relacin, toda persona
tiende a concebir el tem correlativo.
Autoconciencia o Introspeccin: Toda persona tiende a conocerse
de un modo inmediato a s misma y a los tems de su propia
experiencia.
Test de Matrices Progresivas (MPR)
Creado por J.C.Raven en 1938, sustentado en la teora Bifactorial y las
Leyes Noegenticas de Spearman.
Fue creado con el propsito de evaluar a un grupo selectivo de
personas (los oficiales de la armada estadounidense)
Este test es considerado como un instrumento para medir la
capacidad intelectual, operacionalmente la tarea cosiste en comparar
formas y razonar por analogas, independientemente de los
conocimientos adquiridos.
Por qu Matrices Progresivas?
La capacidad de educcin implica la aptitud para dar sentido a un
material desorganizado y confuso, para manejar constructor
claramente no verbales que facilitan la captacin de una estructura
compleja. Se trata de ir mas all de la percepcin simple de algo que
es obvio, es un tipo de intuicin de golpe de la solucin del
problema.
Cada problema es la madre, molde o fuente de un sistema de
pensamiento.
La dificultad progresiva de la presentacin del material permite
elaborar paulatinamente el tipo de relaciones y correlaciones a
establecer.
Objetivo
Estimar la capacidad intelectual considerando uno de los mejores
indicadores del factor general (g), dela inteligencia. Ms
especficamente, de la capacidad de educcin de relaciones.
Operacionalmente la tarea consiste en comparar formad y razonar
por analogas, independientemente de los conocimientos adquiridos.
Dar sentido a los confuso
Percibir mas all de los obvio
Desarrollar nuevas comprensiones, partiendo de lo que se percibe.
MPC: Qu evala cada serie?
Serie A: Problemas simples de tipo perceptual, para cuya resolucin el
razonamiento por analoga no resulta imprescindible. Se trata de tems
que se caracterizan por presentar un fondo continuo.
Serie Ab: Evala la capacidad del examinado de poder ver figuras
discretas como todos relacionados espacialmente.
Serie B: La resolucin depende de la capacidad de pensar por analoga.
Los tems se caracterizan por presentar relaciones entre elementos
discretos o discontinuos.
Propiedades psicomtricas:
Validez concurrente: Usando las escalas de Wechsler, se encontr una
correlacin de entre 60 y 90. Se encontr mayor correlacin con
aquellos subtest ms saturados de factror g )semejanzas y cubos)
Confiabilidad: En 1986, Raven realiz un estudio test-retest,
encontrando una confiabilidad de .09. Los puntajes mas estables
corresponden a los adultos (asumiendo que en esta etapa la
inteligencia se vuelve una capacidad menos variable).
Grado de saturacin de factor g: El test tiene .832 % de saturacin de
factor g.
Formas
Existen tres versiones diferentes de la prueba, la ms utilizada es la escala
General (Standard Progressive Matrices), que consta en 5 series A,B,C,D,E,
con 12 elementos cada una y se aplican a sujetos de 12 a 65 aos.
Tambin estn las Matrices Progresivas en Color (Coloured Pregressive
Matrices), con tres series: A, AB, B. La primero serie (A) y la tercera serie
(B) son iguales que la escala general pero con color, mientras que la otra es
pensada para nios, para ser empleada en sujetos entre 3 y 8aos o en
deficientes mentales; usando un tablero de formas, que es una actividad
mucho ms manipulativa porque va probando su la pieza queda bien o no.
Entre 9 y 10 aos, se usa el cuadernillo. Tambin se utiliza el cuadernillo
cuando se sospecha que existe afectacin orgnica.
 Finalmente, las Matrices Superiores o Escala Avanzada, (Advances
Pregressive Matrices), se utiliza en personas en las que se sospecha
mayor capacidad intelectual. Hay dos sistemas de aplicacin: si se
intuye mayor inteligencia se aplica la forma 1 y en funcin al
resultados, si es positivo se utiliza la evaluacin efectiva (forma 2). De
lo contrario, tambin se puede aplicar slo la forma 2.
Administracin
La administracin individual parece introducir factores emocionales
que gravitan menos cuando se permite que los sujetos trabajen
tranquilamente a su propia velocidad. El test autoadministrado o
colectivo aparentemente proporciona una muestra ms confiable de
la produccin de la actividad intelectual durante la prueba.
Aplicacin individual
Abra el cuadernillo de las matrices en la primera ilustracin y diga:
Observe esto (indique la figura de arriba); Es un dibujo que esta
recortado en una parte. Cada una de estas piezas (seale una tras
otra); tiene una forma que de ajusta bien en el espacio en blanco,
pero slo una completa bien el dibujo. La N2 ni siquiera tiene un
dibujo. La N3 es totalmente equivocada, La N6 est casi bien, pero
no concuerda aqu (seale la parte en blanco). So0lo una de estas
piezas es la correcta. Indique cual es Si el sujeto no entrega la
alternativa correcta vuelva a explicar hasta que capte la idea.
Calificacin de las Respuestas:
El puntaje del sujeto es el nmero de problemas que ha resuelto bien;
por lo tanto, lo primero que se debe hacer es sumar el nmero de
respuestas correctas (0 a 60), para lo cual nos guiaremos por la tabla
de puntuacin. Conviene ir anotando los resultados agrupndolos por
series, para realizar luego el siguiente paso (chequeo de consistencia),
para este propsito, resulta til la siguiente matriz:
 SERIES

A B C D E
Puntaje Directo
Puntaje Esperado
Discrepancias
Puntaje total
 SERIES
ITEMS A B C D E
1 4 2 8 3 7
2 5 6 2 4 6
3 1 1 3 3 8
4 2 2 8 7 2
Respuestas
5 6 1 7 8 1 Correctas
6 3 3 4 6 5
7 6 5 5 5 1
8 2 6 1 4 6
9 1 4 7 1 3
10 3 3 6 2 2
11 5 4 1 5 4
12 4 5 2 6 5
Anlisis de discrepancia:

Ejemplo de consistencia:

El puntaje obtenido por el nio es

consistente, dado que la comparacin
entre el puntaje esperado
estadsticamente y el obtenido se
encuentra en el rango +2, -2.
Ejemplo de discrepancia:

El puntaje obtenido por el nio es

inconsistente, dado que en la serie A, la
discrepancia se encuentra fuera del rango
esperado.
Evaluacin Cuantitativa
Una vez determinada la consistencia de la puntuacin del nio se
procede a realizar la evaluacin especficamente cuantitativa.
En primer lugar, se convierte el puntaje total del nio en percentil
(Tabla III). El percentil como medida de posicin nos indica,
justamente, la posicin de cada individuo respecto a su grupo etario.
Una vez hallado el percentil se va a la tabla IV para buscar el rango,
(nos da la posicin relativa en una escala jerrquica. La puntuacin
ms elevada recibe el rango I) y diagnstico de la capacidad
intelectual.
 Interpretacin y Rangos.
Rango I: Intelectualmente Superior.
El puntaje obtenido es igual o superior al percentil 95
Rango II: Definitivamente Superior al trmino Medio.
El sujeto iguala o supera al percentil 75.
Rango III: Intelectualmente Trmino Medio
El puntaje cae entre los percentiles 25 a 75
Rango IV: Definitivamente Inferior al trmino Promedio.
El puntaje obtenido es igual o menos al percentil 25.
Rango V: Deficiente Mental.
El puntaje es igual o menos al percentil 5, para los sujetos del grupo
etreo de o de referencia.
Diagnstico de errores.
Se leen en las respuestas incorrectas del nio. Para entender las
estrategias de resolucin de tareas propuesta. Se utiliza la table de %
de respuestas de acuerdo al nio.
A partir de estos fallos, se diagnostica si los mismos se deben a
habilidades intelectuales no esperables para sus edad, o si
corresponden a errores significativos.
En la tabla observamos que se encuentran los 12 tems verticalmente,
y horizontalmente encontramos A, Ab y B, en el centro estn las 6
alternativas, debajo de cada cual esta indicado el porcentaje de nios
que eligi
esa opcin. Si el nio fallo y esta es considerada por la mayora, se
considera error; pero si la mayora no respondi acertadamente, esta
es considerada como capacidad no desarrollada.
Update
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carameza
1
Significacin del error.
Se realiza el anlisis de los errores consignados de acuerdo a las
tablas MPC I, II y III; para valorar cual fue el proceso de pensamiento
que llev al nio a errar la respuesta (naturaleza del error).
Para ello tenemos en cuenta la letra (de la a a la j), que figura en
la alternativa del problema en donde el nio se equivoco.
Suerte!!