Jornada N5

Nivel Primario

La lectura en Matemtica:
tratamiento de la
informacin
Prof Ana Silvia Romagnoli
 La capacidad de lectura se pone en juego cuando alumnos
interactan con textos como
o consignas
o enunciados de problemas
o nmeros
o explicaciones de procedimientos
o argumentos que justifican lo realizado
o frmulas
o dibujos
o tablas
o esquemas
o definiciones
o propiedades
o portadores de informacin matemtica
o textos histricos o de divulgacin.
 En la jornada anterior se En el presente encuentro:
propuso:
reflexionar sobre la Dar una mirada sobre los
importancia de incorporar diferentes problemas que
actividades para ensear a circulan por las aulas para
leer e interpretar textos identificar aquellos que
en las clases promueven el tipo de
trabajo matemtico que
se propone instalar..
Objetivos
Se espera que los docentes logren realizar las siguientes
acciones:

- reconocer su papel en la enseanza de la lectura en la

clase de Matemtica a travs del trabajo con el
tratamiento de la informacin;

- reconocer la importancia de ofrecer a los alumnos diversos

tipos de problemas que exijan establecer relaciones entre
los datos e incgnitas, as como problemas para obtener
y organizar la informacin.
Resultado esperado en trminos del aporte al trabajo
de enseanza

especial
hincapi en el
sobre el tipo anlisis y
de trabajo resolucin de
matemtico problemas.
llegar a que se quiere
acuerdos que instalar en las
enriquezcan la aulas
reflexionar y mirada del
problematizar equipo
en torno al
docente
tratamiento de
la informacin
Metodologa
o Resolucin y anlisis de situaciones problemticas.
o Lectura y anlisis de documentos curriculares.
o Establecimiento de acuerdos didcticos en torno al
abordaje del tratamiento de la informacin en la
clase de Matemtica.
Contenidos:
o Tratamiento de la informacin.
o Formas de representacin en Matemtica.
o Elaborar y responder preguntas a partir de diferentes
datos, y registrar y organizar informacin en tablas y
grficos sencillos.
 Capacidades:
Cognitivas
Comprender y producir textos en Matemtica.
Comprender consignas, enunciados (identificar preguntas y datos),
definiciones, textos producidos por otros, informacin en diferentes
registros simblicos, una explicacin dada por otro o en un libro de texto.
Resolucin de situaciones con o sin modelos convencionales.
El reconocimiento y uso de las operaciones en situaciones problemticas
con distintos significados.
Intrapersonales
Tener una postura crtica que permita reflexionar sobre la propia
prctica.
Asumir el propio proceso de formacin profesional.
Favorecer el desarrollo y la consolidacin de una mirada estratgica en
torno a la planificacin de la propuesta de enseanza.
Interpersonales
actividades
Primer momento.

Tratamiento de la informacin.
Una primera aproximacin
(105 minutos)
actividad 1
a- Les proponemos
escribir una lista de
En pequeos preguntas que puedan
responderse a partir de
grupos y la informacin que
entre todos contiene la siguiente
imagen:
 Preguntas ...
que se responden
con solo mirar la
imagen.

que se responden
a partir de contar
elementos.

que se responden
comparando datos.

que se responden
al hacer uno o ms
clculos.
 a.-
Les sugerimos leer los siguientes
Actividad 2 problemas pensados para 2
ao/grado y compararlos (buscar
semejanzas y diferencias).
En pequeos grupos
y entre todos b.-
Qu debe hacer un alumno para
resolver el problema en cada caso?
 Problema 1

Julin tena 25 figuritas. En el primer recreo gan 21

figuritas. En el segundo recreo perdi 12 figuritas.

Cuntas figuritas le quedaron a Julin cuando

termin el segundo recreo?
Problema 2
Julin tiene 8 aos y va a la escuela N 16. Le encanta
jugar a las figuritas en el recreo y anotar en una libreta
cmo le fue. Estas son las anotaciones de los 2 primeros
das de la semana:
LUNES MARTES
EMPEC CON 15 FIGURITAS EMPEC CON 25 FIGURITAS

Primer recreo: Perd 2 Primer recreo: Perd 21

Segundo recreo: Gan 12 Segundo recreo: Gan 12

Respond
1. Qu da empez con ms figuritas?
2. Julin dice que el lunes perdi ms figuritas de
las que gan. Es verdad? Por qu?
3. Cuntas figuritas le quedaron a Julin cuando
termin el segundo recreo del martes?
actividad 2
Presenta dos problemas con caractersticas diferentes.
el primero :
datos necesarios
palabras clave como gan y perdi
el segundo :
mayor anlisis del vnculo entre los datos e incgnitas.
informacin en distintos portadores
proporciona datos de ms
solicita diversas tareas para la respuesta de las
preguntas
 Los invitamos a leer el siguiente
problema pensado para 2do ciclo y
Actividad 3 analizar a partir de los siguientes
interrogantes:

En pequeos grupos -Toda la informacin presentada es

y entre todos pertinente? Sobran o faltan datos?
-Cmo influye el contexto del
problema en su resolucin?
 Para resolver este problema es necesario:

interpretar la informacin contenida en la receta

mdica.
contextualizar los datos que se ofrecen en cada
receta, as como la relacin entre ambas.
los datos
hay datos numricos irrelevantes
se solicita una respuesta que no necesariamente es
numrica
 Un trabajo matemtico, supone entre otros aspectos:
comprometerse en la resolucin de problemas y asumir que esto
implica buscar, probar, decidir, rechazar, volver a intentar, etctera;
interpretar los problemas y construir una representacin personal
que permita abordar su resolucin;
descubrir que un mismo problema puede ser resuelto de diferentes
maneras;
buscar dentro de todos sus conocimientos matemticos los que
parezcan pertinentes;
decidir qu estrategia de resolucin resulta ms conveniente de
acuerdo con la situacin y los nmeros involucrados en cada caso;
comunicar, comparar, argumentar y validar los diferentes
procedimientos que puedan haber surgido.
Si los problemas que circulan por las aulas enfrentan a los alumnos a:

interpretar informacin en diferentes contextos y portadores

(enunciado verbal, grfico, tabla, etctera);
diferenciar entre datos e incgnitas);
identificar qu informacin es pertinente y cul irrelevante, si
faltan datos, etctera;
seleccionar la informacin y organizarla;
evaluar el nmero de soluciones posibles (una, varias o ninguna).
y adems el docente planifique un momento donde se explicite y se
reflexione sobre las actividades que involucra la resolucin,

estar enseando a resolver problemas

Segundo momento.
Lectura de documentos curriculares
(60 minutos)
En pequeos grupos y entre todos
Los invitamos a leer el apartado Para trabajar con la
informacin del Cuaderno para el aula
correspondiente al ao que tengan a cargo.
Luego, agrpense por ciclo e identifiquen qu similitudes y
diferencias encuentran en las propuestas de cada ao para
este eje.
Tercer momento.

Establecimiento de acuerdos sobre

el tratamiento de la informacin
(45 minutos)
Ser importante establecer un tiempo acotado para
el intercambio y propiciar la produccin de acuerdos
en trminos de compromisos a asumir:

Incluiremos problemas que contemplen,

A lo largo del primer ciclo, propondremos...

Es recomendable que se vuelquen por escrito los acuerdos didcticos

establecidos.
Carpeta

MECyT, CFCE (2006). Matemtica 1. Serie Cuadernos para el aula (pp. 76-79). Disponible en
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_matem.pdf
a.MECyT, CFCE (2006). Matemtica 2. Serie Cuadernos para el aula (pp. 97-103). Disponible en
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/2do_matem.pdf
b.MECyT, CFCE (2006). Matemtica 3. Serie Cuadernos para el aula (pp. 90-97). Disponible en
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_matema.pdf

a.MECyT, CFCE (2006). Matemtica 4. Serie Cuadernos para el aula (pp. 113-117). Disponible
en http://www.me.gov.ar/curriform/nap/matematica4_final.pdf
b.MECyT, CFCE (2006). Matemtica 5. Serie Cuadernos para el aula (pp. 113-117). Disponible
en http://www.me.gov.ar/curriform/nap/mate5_final.pdf
c.MECyT, CFCE (2006). Matemtica 6. Serie Cuadernos para el aula (pp. 112-121). Disponible
en http://www.me.gov.ar/curriform/nap/matematica06.pdf

Materiales de referencia
a.MECyT, CFCE (2006). Matemtica 2. Serie Cuadernos para el aula. Disponible en:
(http://www.me.gov.ar/curriform/nap/2do_matem.pdf)
b.MECyT, CFCE (2006). Matemtica 6. Serie Cuadernos para el aula. Disponible en
http://www.me.gov.ar/curriform/nap/matematica06.pdf
c.MECyT, Programa Nacional de Innovaciones Educativas (2000). Matemtica. EGB 1.
Disponible en http://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Matematica1.pdf
.GRACIAS...!!
CONTEXTO
Conjunto de circunstancias que rodean una
situacin y sin las cuales no se puede
comprender correctamente.
http://bit.ly/2zLpdFB