ANALISIS ITEM DAN

INTERPRETSI DATA
EDUP2063 PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN
PENSYARAH: PN HJH ROSNAH BINTI HJ A. RAJAK
ANALISIS ITEM
1 INDEKS KESUKARAN DAN
DISKRIMINASI ITEM
2 ANALISIS DISTRAKTOR
3 BANK ITEM
FARAH HUSNA BINTI MUHAMMAD AJIS
ANALISIS ITEM
TUJUAN Analisis Item
1. Menentukan mutu soalan(item)-membezakan item yang baik dan item yang lemah
2. Mengenal pasti masalah dalam P&P
3. Pembinaan bank item
4. Mengizinkan seseorang pendidik memperbaik mutu ujian
5. Dapat membekalkan beberapa maklumat kepada guru iaitu:
Respon murid terhadap setiap item(sama ada murid menjawab atau tidak)
Maklumat tentang bagaimana setiap item berfungsi (senang atau sukar)
Diskriminasikan murid kepada kumpulan Atas dan kumpulan Bawah
Item Objektif : Prosedur Klasik(Analisis Item)
Item Subjektif : Prosedur bukan klasik(Analisis Rasch)
3 tahap analisis bagi item objektif aneka pilihan iaitu:
kesukaran item
diskriminasi item
analisis distraktor
INDEKS KESUKARAN ITEM,p

*item=soalan
DEFINISI Kesukaran Item

Kadaran murid yang dapat menjawab item itu dengan betul.

Nilai p : 0 hingga 1
FORMULA INDEKS KESUKARAN, p

p = bilangan murid mendapat betul

jumlah murid
Bloom, Hastings dan Madaus(1971)
Baik : 0.20 hingga 0.80(min 0.50 hingga 0.60)
p < 0.20 : item terlalu sukar
p > 0.80 : item terlalu mudah
Perlu diubah suai atau digugurkan
CONTOH INDEKS KESUKARAN, p
Bilangan murid yang berjaya menjawab dengan betul dua item ujian berbentuk aneka pilihan
ITEM A B C D Jumlah murid : 40 orang
No 1 0 9 *28 3 Jawapan(*) : Item No 1(C)
No 2 *6 18 8 8 Item No 2(A)

p bagi Item No 1 = 28/40 = 0.70

Item ini boleh diterima

p bagi Item No 2 = 6/40 = 0.15

Terlalu sukar, item perlu diubah suai atau digugurkan
INDEKS DISKRIMINASI ITEM,d
DEFINISI Diskriminasi Item
Keupayaan item itu membezakan antara
murid yang berpencapaian tinggi dengan Nilai d : -1 hingga 1
murid yang berpencapaian rendah.

Macintosh dan Morrison(1972)

0.20 ke atas = boleh diterima
kurang 0.20 = kurang baik(perlu diubah suai atau digugurkan)
FORMULA INDEKS DISKRIMINASI, d
d= RA - RB
1/2(Jumlah murid dalam RA dan RB)
RA : Bilangan murid yang mendapat jawapan betul bagi sesuatu item
daripada kalangan murid berpencapaian tinggi(kumpulan Atas).
27% murid yang mendapat skor tertinggi dalam ujian.
RB : Bilangan murid yang mendapat jawapan betul bagi sesuatu item
daripada kalangan murid berpencapaian rendah(kumpulan Bawah).
27% murid yang mendapat skor terendah dalam ujian.
CONTOH INDEKS DISKRIMINASI,
Skor dan prestasi murid bagi item untuk ujian Matematik
d
NO MURID SKOR NO ITEM
1 2 3 4 5
1 Azhim 90 1 1 1 0 1
2
3
4
5
Arvin
Allen
Denis
Rahim
90
60
50
50
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1

Atas
1 = jawapan betul
0 = jawapan salah
6 Hussein 40 0 1 1 1 0
7 James 40 0 1 1 1 0
8 Ihsan 30 0 1 0 1 1
9 Ramli 30 1 0 0 0 1 Bawah
10 Salleh 30 1 0 0 1 1
Bilangan murid dalam kumpulan berpencapaian tinggi dan rendah (27% daripada jumlah murid)
27% 10 orang = 2.7 (dibundarkan jadi 3 orang)

Kumpulan Atas = Azhim, Arvin, Allen

Kumpulan Bawah =Ihsan, Ramli, Salleh

Bagi Item No 1 :
RA = 3
RB = 2

Indeks diskriminasi bagi item no 1, d = 3 - 2 = 1 = 0.33

1/2(3+3) 3
Indeks diskriminasi bagi item no 2, d = 2 - 1 = 1 = 0.33
1/2(3+3) 3
Indeks diskriminasi bagi item no 3, d = 3 - 0 = 1
1/2(3+3)
Indeks diskriminasi bagi item no 4, d = 1 - 2 = _ 1 = -0.33
1/2(3+3) 3
Indeks diskriminasi bagi item no 5, d = 3 - 3 = 0
1/2(3+3)
Berdasarkan kriteria Macintosh dan Morrison(1972) :

Item No.1, No.2, No.3 = boleh diterima

Item No.4 dan No.5 = perlu diubah suai atau digugurkan

Item No.4 mempunyai nilai indeks yang negatif

Kebanyakan murid kumpulan Bawah dapat menjawab item dengan betul
manakala murid Kumpulan Atas tidak dapat menjawab item

Item No.5 mempunyai indeks sifar

Item ini tidak dapat membezakan antara murid kumpulan Atas dan kumpulan Bawah
Cara kira indeks kesukaran dan diskriminasi: ITEM A *B C D
Kumpulan Atas 1 5 2 0
Pilihan jawapan murid termasuk pilihan Kumpulan 3 2 3 0
kumpulan Atas dan Bawah bagi item ujian Bawah
Murid yang 3 6 5 0
lain

Bilangan murid yang mendapat betul = ( 5 + 2 +6 ) = 13

Indeks kesukaran, p = 13 = 0.43
30

Indeks diskriminasi, d = 5 - 2 = 0.38

8
ANALISIS DISTRAKTOR
APA ITU DISTRAKTOR
CONTOH SOALAN:
1.Sistem tulisan dalam tamadun Mesopotamia dikenali sebagai

A. hieroglif
B. piktograf distraktor Pilihan respons yang tidak betul.
C. ideogram
D. cuneiform
TUJUAN ANALISIS DISTRAKTOR

Mengenal pasti distraktor yang bermasalah.

JENIS DISTRAKTOR BERMASALAH
DISTRAKTOR YANG
TIDAK BERFUNGSI MURID BERPENCAPAIAN TINGGI >
MURID BERPENCAPAIAN RENDAH
SIFAR MURID MEMILIH

MURID BERPENCAPAIAN TINGGI = MURID BERPENCAPAIAN RENDAH

DISTRAKTOR ITU TIDAK DAPAT MEMBEZAKAN ANTARA

KEDUA-DUA KUMPULAN MURID
TINDAKAN DISTRAKTOR BERMASALAH
CONTOH ANALISIS DISTRAKTOR
Item ujian: ITEM *A B C D
Apakah ibu kota negara Perancis? Kumpulan Atas 7 4 3 0
A. Paris Kumpulan 3 2 9 0
B. Paree Bawah
C. Marseille *jawapan betul
D. Kuala Lumpur
 Berdasarkan respons murid:
Distraktor B adalah tidak baik
(murid Kumpulan Atas > murid Kumpulan Bawah)
Distraktor C adalah baik
(murid Kumpulan Bawah > murid Kumpulan Atas)
Distraktor D tidak berfungsi
(sifar murid)
Indeks diskriminasi ialah 4/14 = 0.29(boleh diterima)
Item ini boleh diterima tetapi distraktor B dan D
perlu diubah suai atau digugurkan.
BANK ITEM
KONSEP BANK ITEM

Mengandungi fail-fail item ujian yang disimpan untuk

kegunaan pembinaan ujian pada masa hadapan.
Item ujian dikodkan dan disusun mengikut :
1)matapelajaran
1)mata pelajaran 4)objektif pengajaran
yang diuji
2)tahap pengajaran 5)kesukaran item

3)topik 6)indeks diksriminasi item.

SUMBER:GRONLUND,1998
PROSES BANK ITEM
Pastikan item-item dibina mengikut JSU

Item-item tersebut akan ditadbirkan dalam ujian kepada sekumpulan murid(rintisan)

Item analisis dijalankan(indeks kesukaran, indeks diskriminasi, analisis distraktor)

Item- item akan dimasukkan dalam bank item, dikodkan dan disimpan

Boleh dikeluarkan untuk pembinaan ujian yang baharu

KELEBIHAN BANK ITEM
Tidak perlu tergesa-gesa dalam pembinaan ujian.
(item sudah dibina dan dirintiskan)
Membantu dalam menambahkan kepelbagaian item yang diuji.
Membantu dalam memastikan item yang sama tidak diulangi.
Mengizinkan guru berlainan berkongsi item.
KEKANGAN
Proses pembinaan dan pengurusan bank item
rumit. seperti perintisan item, analisis item serta pengekodan item
Proses-proses
memerlukan masa yang lama serta usaha yang cermat untuk
memastikan item-item di dalam bank bermutu tinggi dan
pengendalian bank item dapat berjalan dengan lancar.
Usaha mengemas kini item-item perlu sentiasa dijalankan.
Tindakan Guru Selepas Analisis Item?
1. Melihat semula pembinaan soalan dengan lebih baik supaya tidak ada item yang terlalu
sukar atau terlalu mudah untuk diberi kepada pelajar semasa ujian.
2. Melaporkan kekuatan dan kelemahan pelajar, terutamanya bagi perkara yang sudah atau
belum dikuasai oleh pelajar.
3. Mengenalpasti konsep yang perlu diajar semula
4. Mengenalpasti soalan yang bias terhadap sesuatu kandungan (bab yang mungkin tidak
diajar)
5. Membahagikan pelajar kepada beberapa kumpulan bagi memudahkan tindakan susulan
yang lebih berfokus
1
Boon Poh Ying, Lee Leh Hong, Lawrence
Aloysius Aeria (2017) Pentaksiran dalam
Pendidikan
2
http://kamaruzamanmoidunny.blogspot.
my/2013/01/artikel-12a-analisis-
item.html
3
http://www.cikguhailmi.com/2015/07/ke
napa-guru-perlu-buat-analisis-item.html

RUJUKAN