Se produce la construccin del conocimiento

cuando el sujeto interacta con el objeto del

conocimiento.

El conocimiento proviene de lo ya aprendido y

no directamente de las interacciones con el
medio. No es un espejo del mundo exterior,
sino que se desarrolla por medio de la
abstraccin cognoscitiva:

- asimilacin
- acomodacin
 Para Piaget se produce aprendizaje con una
adaptacin de los individuos al medio.
- considera tres estadios en el desarrollo
cognitivo en el individuo: sensoriomotor, estadio
de las operaciones concretas y estadio de las
operaciones formales.
- se construye conocimiento mediante la
interaccin constante con el medio.
- el aprendizaje depende de la capacidad
cognitiva, de los conocimientos previos y de las
interacciones con el medio.
- se da una reconstruccin de los
esquemas de conocimiento: el desarrollo
y el aprendizaje se produce a partir de la
secuencia equilibrio-desequilibrio-
reequilibrio.
- la educacin constructivista se apoya en
aprender de los errores cometidos, busca
la resolucin de problemas y la
experimentacin.
 Las actividades de enseanza-aprendizaje han de
orientarse tambin al desarrollo de capacidades y
a la adquisicin del aprendizaje significativo.
Potenciando y mejorando las funciones cognitivas
se garantiza el desarrollo de capacidades y la
funcionalidad del aprendizaje.
Con la mediacin educativa se busca:
Desarrollar o modificar en los alumnos el uso
correcto de sus capacidades u operaciones
cognitivas.
 Mejorar el razonamiento lgico para hacer posible que
en educacin secundaria lleguen a la etapa de las
operaciones formales correspondiente a su edad de
una manera segura y armnicamente desarrollada.
Capacidades cognitivas:
Identificar .Descubrir las caractersticas de
cualquier objeto y distinguir las esenciales de las
accesorias.
Comparar. Lo comn y lo diferente de las cosas,
las ideas... segn distintos niveles de abstraccin.
Es importante comparar de modo ajustado a los
objetos.
 Representar mentalmente .Figuras, pocas, ideas... y
hacerlo con detalle y exactitud. Si se representa bien,
se halla todo con ms facilidad.
Codificar con smbolos... como estrategia de
pensamiento. As decimos: el ngulo A o el B.
Plantearse problemas .Crear problemas y su solucin
de mltiples maneras. Siempre puede resonar la
pregunta: se podr de otra manera?
 Los procesos de integracin y globalizacin dentro de
lo que significa el nuevo valor del conocimiento. Por su
parte, la globalizacin del conocimiento y la integracin
educativa no son excluyentes, ya que en muchos
casos, para optimizar los beneficios que pueden derivar
de los procesos de globalizacin se hace necesario el
haberse organizado integradamente a menor escala.
La continuidad "micro-macro" es cada vez ms
necesaria, ya que una eficiente manera de organizarse
a nivel local, nacional y/o regional, garantiza una mayor
posibilidad de conectarse en forma beneficiosa con lo
global.
 Los conceptos de globalizacin del
conocimiento e integracin educativa adquieren
sentidos diversos dependiendo de las distintas
concepciones que se asuman para identificar
las grandes transformaciones que estn
teniendo lugar a nivel mundial y las que podran
producirse.
 En algunos programas educativos, los experimentos en
laboratorios y/o el trabajo prctico es un componente de
aprendizaje crucial para los alumnos. Sin embargo, no
siempre se cuenta con el tiempo o el costo requeridos
para llevar a cabo los experimentos y/o las prcticas.

El uso de sistemas con instrumentos virtuales, adems

de reemplazar el trabajo presencial en los laboratorios,
colaboran en el autoaprendizaje, incluso de forma
remota.
 Es aqu donde se presenta la indagacin en la
enseanza, al pretender a travs de trabajos
prcticos y acercar a los alumnos con los
simuladores a que realicen su mejor esfuerzo,
no solo para aprender, sino para adaptarse al
campo laboral y tomar sus propias decisiones
en el caso de ser necesarios, reconstruyendo
ellos mismos su aprendizaje y mejorando en el
camino que van realizando.
 La definicin de la enseanza estratgica en su
finalidad, es estimular a los alumnos y crear
individuos capaces de autorregular su
aprendizaje.
Segn el libro como planear (Quesada Castillo,
Roco) define parmetros normativos para
conseguir que los estudiantes cumplan con
dichas cualidades. Estas estn basadas en el
conocimiento de ellos mismos, del contenido a
trabajar, la estimulacin del aprendizaje previo
y conocimiento de los contextos donde se
inserta esta informacin.
 A nivel de los procesos mentales, esta
construccin de conocimiento, est basada en
tres instancias que se apoyan en la concepcin
cognitiva, donde la informacin pasa ser fijada
y poder construir conocimiento.
Define la memoria sensorial como la que
percibe los estmulos del ambiente; la memoria
a corto plazo como la que almacena datos
temporales de contexto; memoria a largo plazo
donde se fija la informacin perdurable.
 La clave del xito de la aplicacin de las
estrategias de enseanza se encuentra en el
diseo, programacin, elaboracin y realizacin de
los contenidos a aprender por va verbal o escrita.

Esta situacin se plantea desde la planeacin, he

ah la importancia de la misma, tambin es muy
importante considerar las caractersticas del grupo,
ya que no todos son iguales, existen grupos que
son muy participativos, se involucran al 100% en
sus actividades y otros que son todo lo contrario,
muestran apata, o simplemente les cuesta
discernir adecuadamente.