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Desarrollo en la adolescencia,
madurez y senectud ADOLESCENCIA
Curso 2016-2017
Grupo M1
Cambios cognitivos
Valentina Cannella Bloque 1
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TEMAS
1. Introduccin

2. Cambios cognitivos
3. Identidad
4. Relaciones familiares
5. Relaciones de amistad

Lectura obligatoria:

Triad, C., Martnez, G., y Villar, F. (2005). Psicologia del desenvolupament:

Adolescncia, maduresa i senectut. Barcelona: Publicacions i Edicions de la
Universitat de Barcelona.

Captulo 3
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Cambios cerebrales

Materia blanca:
Incremento volumen transmisin
neuronal ms rpida

Materia gris:
Arborizacin poda

Crtex prefrontal:
Desarrollo ms tardo (control impulsos,
planificacin, anticipacin)
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Cambios cerebrales

Regiones Limbicas Subcorticales:

Desarrollo ms temprano
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Desarrollo cognitivo, cognitivo
social y moral en la adolescencia

1. Desarrollo cognitivo

Propuesta de Piaget
Procesamiento de la informacin

2. Conocimiento social

3. Desarrollo moral
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Desarrollo cognitivo
Propuesta de Piaget

Pensamiento operatorio formal:

1. Lo real como subconjunto de lo posible

1. Pensamiento interproposicional

1. Razonamiento hipottico-deductivo
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Desarrollo cognitivo
Propuesta de Piaget

1. Lo real como subconjunto de lo posible

Pensamiento abstracto
Abstraccin: ideas y conceptos sin referente
concreto
Pensar en posibilidades: mundos posibles
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Desarrollo cognitivo
Propuesta de Piaget

Dnde te pondras un tercer ojo?

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Desarrollo cognitivo
Propuesta de Piaget

2. Pensamiento interproposicional
Diferencia entre validez de hecho y validez
lgica

Silogismos
P1. Toda guila puede volar.
P2. Algunos cerdos no pueden
volar
C. Algunos cerdos no son guilas
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Desarrollo cognitivo
Propuesta de Piaget

3. Razonamiento hipottico-deductivo
Pensar antes de hacer
Teoras, hiptesis, experimentos

LONGITUD DE LA CUERDA PESO DE LA BOLA ALTURA DEL LANZAMIENTO FUERZA DEL LANZAMIENTO

A X

B
C

10 cm 15cm 20 cm 100 gr.200 gr.400 gr.

Problema del pndulo

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Desarrollo cognitivo
Propuesta de Piaget

La Fiesta (tomado de Roy Hopkins 1987)

En una fiesta, slo haba cuatro recipientes de comida.

El primero contena arroz; el segundo pollo; el tercero, tomates; el
cuarto, setas.
En la fiesta todos comieron algo.
Algunos comieron slo de un recipiente, otros de dos; algunos
comieron de tres y una persona comi de los cuatro recipientes.
Todos comieron una mezcla diferente de comida.

Cul es el nmero mximo de personas que pudo haber asistido a la

fiesta y qu es lo que comi cada uno?
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Desarrollo cognitivo
Crticas a Piaget

1. Demasiado nfasis en la lgica y el

pensamiento cientfico
Factores emocionales o sociales influyen

Steinberg (2007)
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Desarrollo cognitivo
Crticas a Piaget

2. Diferencias intraindividuales
Influencia de la familiaridad

Estudio de De Lisi y Staudt (1980)

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Desarrollo cognitivo
Crticas a Piaget

3. Diferencias interindividuales
Es realmente universal?
Influencia de nivel educativo, habilidades
lingsticas, personalidad
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Desarrollo cognitivo
El procesamiento de la informacin

1. Capacidades bsicas
Se procesa ms cantidad de informacin
Mayor velocidad de procesamiento

2. Uso de estrategias
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Desarrollo cognitivo
El procesamiento de la informacin

1492197519842001
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Desarrollo cognitivo
El procesamiento de la informacin

1. Falda
2. Jabn
3. Colonia
4. Pantaln
5. Tren
6. Camiseta
7. Champ
8. Moto
9. Avin
10. Abrigo
11. Pasta de dientes
12. Coche
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Desarrollo cognitivo
El procesamiento de la informacin

3. Base de conocimiento
Automatizacin de tareas simples
Esquemas mentales complejos

4. Metacognicin
Mayor conocimiento sobre el propio
funcionamiento cognitivo
Mayor capacidad de planificar, supervisar, evaluar
el propio pensamiento
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Conocimiento social

Conocimiento respecto a tres mbitos:

1. Las personas
2. Las relaciones entre personas
3. Las instituciones sociales
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Conocimiento social

Robert Selman: Adopcin de perspectivas

Nivel 0: Adopcin egocntrica de perspectivas (3-6 aos)

Nivel 1: Adopcin subjetiva de perspectivas (6 8 aos)
Nivel 2: Adopcin autorreflexiva de perspectivas (8-12 aos)
Nivel 3: Adopcin recproca de perspectivas (10-12 aos)
Nivel 4: Adopcin generalizada de perspectivas (+12)
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Conocimiento social
Elkind: Audiencia imaginaria
Todos estn tan atentos a nosotros como nosotros mismos

Continuamente nos juzgan, nos evalan

Excesiva autoconciencia, menor espontaneidad

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Conocimiento social
Por qu?

Visin tradicional: Elkind

cambio desarrollo cognitivo

Visin alternativa: Lapsley

desarrollo de la propia identidad

Es slo de la adolescencia?
Rasgos de personalidad
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Conocimiento social
Elkind: Fabula personal

No sabes lo
que es estar
enamorado!

Les pasar a
otros pero
no a mi!!!
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Conocimiento social

Sentimientos de
Omnipotencia
Invulnerabilidad fsica y psicolgica
Ser nico

Relacin con
Conductas de riesgo
Gnero
Edad
Trastornos (pe Anorexia)
Sociedad?
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Desarrollo moral

Un paso ms all de la adopcin de perspectivas

No slo comprender a los dems, sino valorar su

comportamiento y saber cmo comportarse uno mismo

Tendencia evolutiva

De reglas y principios marcados por los dems a

principios y valores que vivimos como propios

De recompensas y castigos externas a recompensas y

castigos internos
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Desarrollo moral
Cmo estudiar el desarrollo moral? Los dilemas
DILEMA DE HEINZ

En Europa una mujer estaba a punto de morir de cncer. Slo podra salvarla un
medicamento que un qumico de su misma ciudad haba descubierto
recientemente. El qumico venda el medicamento por 2.000 dlares, 10 veces ms
de lo que le costaba fabricarlo.
El marido de la enferma, Heinz, pidi a todos sus amigos que le prestasen todo el
dinero que pudiesen, pero an as slo logr reunir la mitad de lo que costaba la
medicina. Fue a hablar con el qumico y le explic su situacin, rogndole que le
vendiera el medicamento ms barato o bien que le dejara pagar la mitad que le
faltaba algn tiempo ms tarde. Pero el qumico, que quera hacerse rico con su
descubrimiento, se neg.
El marido, desesperado, entr en el almacn del qumico para robar la medicina
que necesitaba su mujer.
Actu Heinz correctamente? Tena que hacer lo que hizo? Por qu?
Merece Heinz ser condenado? Por qu?
Qu crees que decidira el juez sobre el caso de Heinz? Pensara el juez que
Heinz actu correctamente?
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Desarrollo moral

Los estadios de desarrollo moral de Kohlberg

1. Nivel preconvencional

Punto de vista individual.

Normas, roles y expectativas sociales ajenas a uno mismo.

Estadio 1: Orientacin a la obediencia y el castigo

Estadio 2: Orientacin egosta ingenua

P: Por qu est mal robar en unos almacenes?

R: No est bien robar en unos almacenes.Va contra la ley.
Alguien puede verte y llamar a la polica.
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Desarrollo moral

2. Nivel convencional

Punto de vista grupal-social.

Internalizacin de la norma.
Aprobacin social y bienestar comn como bases de la moral.

Estadio 3: Orientacin hacia el buen chico

Estadio 4: Orientacin hacia la ley y el orden

P: Por qu no se puede robar en unos almacenes?

R: Es una cuestin de ley. Una de nuestras reglas es tratar de proteger a todo el
mundo, de proteger la propiedad, tambin unos almacenes. Es algo necesario
en nuestra sociedad. Si no tuviramos estas leyes, la gente robara, no tendra
que trabajar para vivir y toda nuestra sociedad se vendra abajo.
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Desarrollo moral
3. Nivel postconvencional

Punto de vista del individuo en abstracto.

Diferencia entre las leyes y los valores/principios morales generales.

Estadio 5: Orientacin hacia el contrato social

Estadio 6: Orientacin hacia los principios

P: Por qu no se debe robar en unos almacenes?
R: Eso es violar los derechos de otra persona, en este caso su derecho a la
propiedad.
P: La ley no interviene en esto?
R: Bueno, la ley se basa en la mayora de casos en lo que est moralmente bien,
de modo que no es un tema aparte, es una consideracin.
P: Qu significa para ti 'moral' o 'moralmente bien'?
R: Reconocer los derechos de los otros individuos, en primer lugar a la vida, y
luego hacer lo que a uno de parezca mientras no interfiera con los derechos de
los dems.
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Desarrollo moral

Influencias que estimulan el desarrollo moral

Oportunidad de adoptar roles (perspectivas)

Propicia comprensin de intereses y necesidades de otros

Atmsfera moral del grupo

Nocin de justicia que prevalece
La accin moral no siempre se deriva del concepto moral de la
persona

Conflicto cognitivo-moral
Exponer al individuo a contradicciones
El conflicto impulsa el avance
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Referencias

De Lisi, R., y Staudt, J. (1980). Individual differences in college students

perception on formal operations tasks. Journal of Applied Developmental
Psychology, 1, 163-174.

Elkind, D. (1967) Egocentrism in adolescence. Child Development, 38(4), 1025-

1034.

Lapsley, D., y Rice, K. (1988) The "new look" at the imaginary audience and
personal fable: Toward a general theory of adolescent ego development. En D.
Lapsley, y F. C. Power (Eds.), Self, ego, and identity: Integrative approaches (pp.
109-129). New York: Springer.

Sigelman, C.K., y Shaffer, D.R. (1995). Life-span human development. Pacific

Grove: Brooks-Cole.

Steinberg, L. (2007). Risk taking in adolescence. New perspectives from brain

and behavioral science. Current Directions in Psychological Science, 16, 56-59.