Herramientas del Supervisor

Introduccin
Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la
formacin integral de todos los grupos de la poblacin requiere,
entre otras estrategias, crear condiciones para que las escuelas
ocupen el centro del quehacer del sistema educativo y reciban el
apoyo necesario para cumplir su misin.
El presente curso brinda la orientacin y los criterios para que los
supervisores, directores y docentes se apropien de estas
herramientas, mediante la exposicin de los propsitos, la propuesta
metodolgica, la sistematizacin y el anlisis de los datos obtenidos,
con el apoyo de fichas de registro y una aplicacin electrnica; lo
que les dar oportunidad de conocer el avance de los alumnos en
estas habilidades esenciales y de apoyar a los maestros con
estrategias didcticas que, al ser puestas en prctica, contribuyan al
desarrollo de estos aprendizajes.
Los retos para hacer realidad que todos los nios, nias y
adolescentes ejerzan plenamente su derecho a la educacin
mediante un servicio educativo de calidad son un impulso constante
para la bsqueda de estrategias que permitan a los supervisores
escolares el mejor desempeo de su labor en las escuelas de sus
zonas escolares.
 Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las
Dimensin 1 prcticas que propician aprendizajes.

Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de
las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesora
Dimensin 2 tcnico pedaggica y, establece enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de
todos los alumnos .

Se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposicin para el estudio y el uso de las
Dimensin 3 TIC, con fines de aprendizaje, intercambio acadmicos y gestin escolar.

Conoce, asume y promueve los principios ticos, y fundamentos legales inherentes a su funcin y al trabajo
Dimensin 4 educativo con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.

Reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones
Dimensin 5 de colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el
derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
Propsito:

Conocer los avances de

los alumnos en
componentes bsicos de la
lectura, produccin de
textos escritos y clculo
mental, para establecer
un dilogo pedaggico
sustentado con docentes y
directivos escolares.
 La sociedad dinmica y compleja en la que
nos desenvolvemos demanda una
Por qu es educacin bsica que contribuya al
desarrollo de competencias para el
importante aprendizaje autnomo y permanente, de
manera que nias, nios y adolescentes
conocer los puedan enfrentar la creciente produccin de
conocimiento y aprovecharlo
avances en adecuadamente en cada situacin de su
vida cotidiana.
lectura, Leer, escribir y realizar operaciones
escritura y matemticas bsicas son habilidades
esenciales para la toma de decisiones
clculo informadas, el empoderamiento y la
autonoma personal, la participacin activa
mental? en la sociedad global y el desarrollo humano
y social.
 1. Notifique previamente al director del plantel educativo la fecha y hora de
visita, as como la herramienta que aplicar.
2. El da de la aplicacin, asegrese de contar con:
Preparaci a) Formatos suficientes de la herramienta por aplicar para cada alumno.
b) Lpices, bolgrafos y goma.
n 3. Revise el procedimiento de aplicacin para cada herramienta.
4. Al llegar a la escuela, informe al director escolar el propsito y
procedimiento de la visita, los grupos que participarn, si es que se ha
hecho una seleccin previa, o en ese momento, determnelos junto con el
director y los docentes.
5. Prevea lo pertinente para evitar las interrupciones durante el trabajo,
Momentos de la especialmente de un espacio iluminado, con bancas suficientes para el
aplicacin nmero de nios participantes, silencioso y a la vista de todos.

de las 1. Presntese en el aula. Despus de un saludo breve, informe al docente que en la visita realizar
actividades de toma de lectura, produccin de textos o clculo mental, con seis de los alumnos.
herramientas Mencione que la aplicacin de la herramienta no implica la interrupcin de la clase que desarrolla.
2. Indique el espacio escolar en el que llevar a cabo las actividades y la forma en que trabajar con
los alumnos, dependiendo de la herramienta por aplicar. En el caso de lectura y clculo, lo har con
un alumno a la vez, y en produccin de textos, ser de manera simultnea.
3. Solicite la lista de asistencia y seleccione seis alumnos con los que trabajar.
4. Registre los nombres en la ficha correspondiente.
Aplicacin 5. cuide que la actividad no represente una experiencia negativa o frustrante para nadie. 6. Con los
alumnos particularmente ansiosos o con muy bajo desempeo, busque una salida amable de la
situacin.
7. Al final de la aplicacin, agradezca el esfuerzo y la participacin de cada uno, pida que regrese al
saln y nombre al siguiente nio para que su profesor(a) lo enve a ese mismo espacio.
8. Registre inmediatamente las observaciones en torno a la actividad, a fin
de no perder ningn detalle.
Toma de Lectura
Los propsitos centrales
del estudio
educacin
en la
primaria
Toma de
consideran la formacin
de los alumnos en el uso lectura
del lenguaje para
comunicarse de manera
eficaz y construir Por qu es
conocimientos, tanto en importante
las habilidades que conocer los
tienen que ver con la avances en
expresin oral como en lectura?
su desarrollo hacia
convertirse en lectores
y escritores.
 La habilidad lectora constituye una de las bases
de la educacin formal instrumento fundamental para
el aprendizaje a lo largo de la vida. En el mbito
educativo existe consenso en que esta habilidad
integra la comprensin, reflexin y el empleo de los
textos escritos para diversos propsitos, como son la
adquisicin de nuevos conocimientos, el desarrollo
personal y la participacin en la sociedad (sep,
2011; inee, 2013).
La lectura abarca distintos niveles de
procesamiento del sistema lingstico, como la
decodificacin precisa y fluida o la entonacin y el
volumen requerido para comunicar las intenciones de
un texto, en el caso de la lectura en voz alta. Estos
procesos bsicos son evidentes en las primeras etapas
del desarrollo lector, por la complejidad que
representan, aunque se espera que con la prctica
logren dominarse.
Destinatarios
Alumnos de primero a sexto grado de primaria. En el caso de
primer grado, la aplicacin no podr ser antes del inicio del segundo
semestre; para los dems grados, se puede llevar a cabo durante todo el
ciclo escolar.
De realizarse en los meses de septiembre y octubre, se debern
aplicar los instrumentos correspondientes al ao anterior cursado por
los alumnos.
 Instrucciones
1. Despus de presentarse y propiciar un ambiente de confianza, entregue al alumno la lectura
correspondiente a su grado y pdale que lea en voz alta, ya que al final usted har unas preguntas.

2. Siga la lectura del alumno sealando en la hoja del supervisor las palabras o signos de puntuacin en
los que se comete error u omisin. Al final de la lectura, retire el texto de las manos del alumno y realice
las preguntas que se presentan en su hoja. No es necesario registrar su respuesta. Con los nios de
primero y segundo grados, lean juntos las preguntas que se encuentran en el reverso de la hoja y solicite
su respuesta.

3. Si requiere hacer alguna anotacin sobre el desempeo del alumno en la lectura use el espacio
destinado para observaciones de la ficha de registro.

4. Si el alumno se niega a realizar la lectura, an despus de invitarlo a que lo intente, comntele que no
hay problema, en otra ocasin lo har. Sustituya su participacin con la de otro nio elegido al azar.

5. Por el contrario, cuando un alumno tiene la disposicin de leer, an sin saber hacerlo o con un
desempeo muy bajo, contine con el ejercicio y registre su resultado; si la lectura implica un esfuerzo
mayor para el nio, puede plantear una salida como: Ahora yo te leo la ltima parte.

6. Al final agradezca su participacin al alumno, pida que regrese al aula y que avise al siguiente alumno
que usted lo espera en ese mismo espacio. Utilice los minutos que tarda en llegar el siguiente alumno
para concluir el registro, tomando como referencia la rbrica de toma de lectura.
To m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i n d e t e x t o s y c l c u l o m e n t a l
Ta l l e r p a r a s u p e r v i s o r e s
T o m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i n d e
t e x t o s y c l c u l o m e n t a l
To m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i n d e t e x t o s y c l c u l o m e n t a l
Ta l l e r p a r a s u p e r v i s o r e s
T o m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i n d e
t e x t o s y c l c u l o m e n t a l
To m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i n d e t e x t o s y c l c u l o m e n t a l
Ta l l e r p a r a s u p e r v i s o r e s
T o m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i n d e
t e x t o s y c l c u l o m e n t a l
To m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i n d e t e x t o s y c l c u l o m e n t a l
Ta l l e r p a r a s u p e r v i s o r e s
T o m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i n d e
t e x t o s y c l c u l o m e n t a l

Rbrica para
la toma de
lectura.
Produccin de Textos
 Propsito de las herramientas para la produccin de textos.

Establecer un dilogo pedaggico Permite al supervisor priorizar su seguimiento y

sustentado con docentes y directivos atencin que le permitan intervenir
escolares. oportunamente y asegurar que las acciones
implementadas respondan a las necesidades
educativas de los alumnos.

Por qu es importante conocer los avances en escritura?

Para medir el desarrollo de competencias para el aprendizaje

autnomo y permanente que permite enfrentar la creciente
produccin del conocimiento y aprovecharlo adecuadamente
en cada situacin de su vida cotidiana.
 B) Obtener informacin
A) El registro y sistematizacin
objetiva y consistente
del avance de los alumnos en
mediante la aplicacin
el componente bsico de
sistematizada de la
produccin de textos, a partir
herramienta de ah que todas
de su aplicacin en una
las aplicaciones deben seguir
muestra de alumnos. Se parte
el mismo procedimiento: la
de la idea de que los alumnos
eleccin de los alumnos
deben mostrar un nivel de
debe ser al azar, la dificultad
dominio elemental y actitudes
de las tareas debe
positivas hacia esta habilidad,
corresponder con el nivel
a partir de la accin
esperado para cada grado y
pedaggica del docente.
la codificacin debe estar
estandarizada.

Por qu usar las herramientas para

la produccin de textos?
C) Conocer el desempeo general E) Sustentar un
de los alumnos de un grupo y dilogo con los
establecer el apoyo que se requiere docentes y directivos
para progresar en el desarrollo de durante el cual se
estas habilidades. Tambin permiten logren acuerdos de
analizar los componentes bsicos, en mejora, a partir de la
los que se registra mayor y menor documentacin de
avance observando al grupo de avances y reas de
alumnos elegidos. oportunidad, en
aspectos esenciales
de la lectura,
D) Acompaar y retroalimentar
produccin de textos
pedaggicamente a los docentes en
y el clculo mental.
funcin del mejoramiento de su
desempeo, al alentar aquellas
prcticas que favorecen el desarrollo
de habilidades bsicas, o bien, en el
diseo de estrategias que les apoyen
en la atencin diferenciada de los
alumnos.
 No se trata de una
evaluacin de los
La escritura es un proceso social y Produccin
cultural, a la vez que creativo,
aprendizajes esperados,
sino de un acercamiento
estratgico y autorregulado, donde de
los docentes juegan un papel
al trabajo de escritura
que los docentes
fundamental para fortalecer el
aprendizaje de sus alumnos (INEE,
textos
promueven o no en las
2008).
aulas, as como para
identificar a los alumnos
que requieren apoyos
adicionales o
diferenciados.
El proceso de escritura abarca desde
la distribucin del texto en el espacio
grfico, un vocabulario amplio, las
Permite valorar el conocimiento convenciones de la lengua y la
bsico de los alumnos acerca del gramtica, hasta la comprensin del
lenguaje escrito, la riqueza de su contexto para identificar a quin se
vocabulario y las funciones y escribe, por qu se le escribe y
estructuras de los distintos tipos de determinar cul es el papel del
textos, a partir de consignas de escritor (INEE, 2008).
escritura.
 Alumnos de primero a sexto grado de
Destinatarios primaria. En el caso del primer grado, la
aplicacin no podr ser antes del inicio del
segundo semestre del ciclo escolar. Para los
dems grados se puede aplicar durante
todo el ciclo escolar. De realizarse en los
meses de septiembre y octubre se deber
aplicar los instrumentos correspondientes al
ao anterior cursado por los alumnos.
 Instrucciones especficas
1. Elegir seis nios para realizar a actividad en un espacio destinado.
2. Distribuir a los alumnos en las bancas dejando un amplio espacio entre
ellos.
3. Presentarse con los alumnos y crear un ambiente de confianza y
colaboracin.
4. Explicar en qu consistir la actividad la cual ser individual.
5. Entregar a cada alumno una hoja con la actividad de acuerdo al
grado.
6. Con los alumnos de primer y segundo grado acompaar la lectura de
cada consigna.
7. De Tercero a Sexto grados mencionar que disponen de 30 minutos
para realizar la actividad. Al terminar debern voltear u hoja y esperar a
que todos finalicen. Avisar cuando resten 5 minutos para finalizar.
8. Cuando todos concluyan recoger los trabajos, agradecer la
participacin y acompaarlos de regreso a su aula.
9. El anlisis de las producciones debe ser de manera individual y
tomando como referencia la rbrica que detalla cada componente
evaluado segn lo esperado para cada grado, sin hacer
comparaciones entre los textos del grupo.
To m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i n d e t e x t o s y c l c u l o m e n t a l
Ta l l e r p a r a s u p e r v i s o r e s
T o m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i n d e
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Rbrica para la
Produccin de
textos.
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Clculo Mental
Para avanzar en el desarrollo del
pensamiento matemtico en primaria,
su estudio se orienta a aprender a
Clculo
resolver y formular preguntas en que
sea til la herramienta matemtica.
Se enfatiza la necesidad de que los
Mental
propios alumnos justifiquen la
validez de los procedimientos y
resultados que encuentren, mediante Por qu es
el uso de este lenguaje (sep, 2011).
importante
Por ello, el clculo mental es una conocer los
habilidad que obliga a pensar y avances
ayuda a darle sentido a las
operaciones que se hacen por clculo
escrito. mental?
 Qu es el Clculo Mental?
Consiste en una serie de procedimientos mentales
que realiza una persona sin la ayuda de papel ni lpiz y
que le permite obtener la respuesta exacta de problemas
aritmticos sencillos (Mochn, 1995; en Garca, 2014).

Por lo tanto, es necesario que el nio analice cada

caso en particular, busque la estrategia ms pertinente,
tome decisiones con respecto a cmo descomponer los
nmeros y qu clculos hacer, as como valorar el
resultado (Jimnez, 2012).

Se trata entonces de una accin reflexiva que no

suele ser desarrollada por nios a los que slo se les ha
presentado el clculo algortmico como nica manera de
obtener el resultado (Sancha, 2012), por lo que realizar
este tipo de actividades con los alumnos resulta
pertinente para que el supervisor tenga un panorama
general de trabajo que el docente promueve en el aula
respecto al manejo de elementos matemticos bsicos, as
como para la identificacin de alumnos que requieren
apoyos adicionales o diferenciados.
Destinatarios
Alumnos de primero a sexto grado de primaria. En el caso de
primer grado, la aplicacin no podr ser antes del inicio del segundo
semestre; para los dems grados, se puede llevar a cabo durante todo el
ciclo escolar.
De realizarse en los meses de septiembre y octubre, se debern
aplicar los instrumentos correspondientes al ao anterior cursado por
los alumnos.
 Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando al nio un par de clculos muy sencillos y felictelo por sus
respuestas. Contine con la primera pregunta del grado que corresponda.

2. Diga cada pregunta tal cual est escrita y en el orden establecido. Si el alumno lo solicita, reptasela una vez. Permanezca en
silencio para no interferir en el proceso mental del nio.

3. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: a) da una respuesta equivocada; b) tarda ms de 20 segundos en responder,
aun repitiendo la pregunta.

4. Al presentar la tarjeta diga solamente: Mira, sin repetir la consigna. Permita que el nio la observe durante cinco segundos y
retrela de su vista.

5. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y el nio no responde, pase a la siguiente pregunta. Puede decir:
Intentemos con otra.

6. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para mantener la motivacin, a la mitad de la serie de
preguntas puede decir: Vamos bien, sigamos avanzando.

7. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le brinden apoyos verbales o visuales adicionales a la tarjeta.

8. Detenga la aplicacin cuando el nio cometa seis errores consecutivos.

9. Con aquellos que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las preguntas que tuvieron respuesta
incorrecta, siguiendo el procedimiento previo, sin enfatizar que se est aplicando otra vez.

10. En las respuestas que llamen su atencin por ejemplo, aquellas que se emiten con prontitud y correctamente o
en las que el resultado es inesperado, se sugiere preguntar al nio cmo obtuvo el resultado. Registre en los recuadros de
observacin la estrategia de clculo empleada por el alumno para ser retomada en el dilogo con el profesor.
To m a d e l e c t u r a , p r o d u c c i n d e t e x t o s y c l c u l o m e n t a l
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Ta l l e r p a r a s u p e r v i s o r e s
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Tarjetero con las preguntas para Clculo

80 11
1.5 + 0.5

2750 750
Conclusin de la visita
Finalizadas las actividades con los alumnos y la sistematizacin de la
informacin, el supervisor debe establecer con el docente un dilogo relativo
a los resultados que arroja la herramienta aplicada para intercambiar puntos
de vista al respecto.
Dilogo con: docente, director, CTE.
Visitas posteriores.
SISTEMA DE ALERTA TEMPRANA
 Qu es el SisAT?
La Subsecretara de Educacin Bsica (SEB), a
travs de la Direccin General de Desarrollo de la
Gestin Educativa (DGDGE), promueve el Sistema
de Alerta Temprana (SisAT) como un conjunto de
indicadores, herramientas y procedimientos
sistemticos, para detectar y atender a tiempo, a los
alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
esperados o de abandonar la escuela.

El SisAT contribuye al ejercicio de la

evaluacin interna de las escuelas, para
proporcionar informacin, intervenir
oportunamente y detonar acciones de
atencin pedaggica, en el Consejo
Tcnico Escolar (CTE) y con apoyo de la
supervisin escolar.
El SisAT se conforma de indicadores Requiere apoyo en lectura
que proporcionan informacin y dan
seguimiento a las prioridades
Requiere apoyo en escritura
educativas del Sistema Bsico de
Mejora.
Requiere apoyo en clculo mental

El SisAT incluye una APLICACIN

Registro de alerta en el reporte de
INFORMTICA PARA EL USO evaluacin
EXCLUSIVO DEL CENTRO
Falt de manera reiterada en un
ESCOLAR, y as tener un registro bimestre
sistemtico de algunos indicadores
para identificar a tiempo al alumnado No se involucra en clase
que se encuentren en rezago y/o
riesgo de desercin escolar.
Percepcin del clima escolar
 Semaforizacin de la aplicacin informtica SisAT:
Tras la informacin obtenida y capturada por el colectivo docente, la aplicacin
informtica del SisAT clasificar en tres niveles el desempeo a cada uno de los alumnos,
tomando en cuenta tanto las calificaciones bimestrales de Espaol y Matemticas, Alertas e
inasistencias del Reporte de Evaluacin (boleta y/o cartilla de calificaciones), as como el
puntaje obtenido en las herramientas pedaggicas (lectura, textos escritos y clculo mental):

Nivel esperado (NE). Tiene un desarrollo

adecuado de las habilidades.

En desarrollo (ED). Requiere consolidar

parte de las habilidades.

Requiere apoyo (RA). Depende de apoyos

externos para desarrollar las habilidades.
 Capacitacin para el uso de la Aplicacin Informtica SisAT en el
Centro Escolar
1. Para qu es esta capacitacin?
Conocer la aplicacin informtica del SisAT, misma que es de uso exclusivo de los Directivos
de cada Centro Escolar

2. Qu materiales necesitamos?
-Un equipo de cmputo con Sistema Operativo Windows, preferentemente a 64 bits
(No utilizar Sistema Operativo IOS, Android y Tablets)
-Contar con paquetera Microsoft Office
-Carpeta con el archivo instalador de la aplicacin informtica del SisAT

3. Cules son las recomendaciones generales previas a la instalacin de la aplicacin

informtica?
-Cerrar todos los archivos que se tengan abiertos
-Contar con la CCT de la escuela (10 caracteres)
- R.F.C con homoclave (13 caracteres)
- Generar contrasea (5 caracteres alfanumricos)
Utilicemos la
aplicacin
informtica