A MATEMTICA NA ROTINA

DA EDUCAO INFANTIL

Professora Beatriz Dornelas

 AS PRTICAS FREQUENTES
Orientaes diversas que convivem,
s vezes de maneira contraditria,
no cotidiano das instituies.
Repetio, Memorizao
e Associao
H uma idia corrente de que as
crianas aprendem os contedos, por
repetio e memorizao por meio desenvolver um raciocnio abstrato.
de uma seqncia linear de
contedos encadeados do mais fcil
para o mais difcil.
- Memorizao de algarismos
isolados, por exemplo, ensina-se o 1,
depois o 2 e assim sucessivamente.
-Exerccios de escrita dos algarismos
em situaes como: passar o lpis
sobre numerais pontilhados, colagem
de bolinhas de papel crepom sobre
numerais,
-Cpias repetidas de um mesmo
numeral,
-Escrita repetida da sucesso
numrica.
-Enfeitar os algarismos, grafando-os
com figuras de bichos ou dando-lhes
um aspecto humano, com olhos,
bocas e cabelos, promovendo
associao entre os algarismos e
desenhos, por exemplo, o nmero 2
associado a dois patinhos.
Acredita-se que, dessa forma, a
criana estar construindo o conceito
de nmero.
A ampliao dos estudos sobre o
desenvolvimento infantil e pesquisas
realizadas no campo da prpria
educao matemtica permitem
questionar essa concepo de
aprendizagem restrita
memorizao, repetio e associao. aes representam momentos
Do Concreto ao Abstrato Atividades pr numricas
Partir da manipulao de objetos Algumas interpretaes das
concretos, a criana chega a pesquisas psicogenticas concluram
que o ensino da Matemtica seria
beneficiado por um trabalho que
incidisse no desenvolvimento de
- Funo do professor se restringe a estruturas do pensamento lgico-
auxiliar o desenvolvimento infantil
matemtico.
por meio da organizao de
situaes de aprendizagem nas
quais os materiais pedaggicos Assim, consideram-se experincias-
cumprem um papel de auto- chave para o processo
instruo, quase como um fim em si desenvolvimento do raciocnio lgico
mesmo. e para a aquisio da noo de
nmero :
- Essa concepo - idia de que -as aes de classificar,
primeiro trabalha-se o conceito no ordenar/seriar e comparar objetos
concreto para depois trabalh-lo no em funo de diferentes critrios.
abstrato.
- O concreto e o abstrato se Essa prtica, transforma as operaes
caracterizam como duas realidades lgicas e as provas piagetianas em
contedos de ensino.
dissociadas, em que o concreto
identificado com o manipulvel e o
abstrato com as representaes A classificao e a seriao tm papel
formais, com as definies e fundamental na construo de
sistematizaes. conhecimento em qualquer rea, no
s em Matemtica. Quando o sujeito
- Essa concepo, porm, dissocia a
ao fsica da ao intelectual, constri conhecimento sobre
contedos matemticos, como sobre
dissociao que no existe do ponto
de vista do sujeito. tantos outros, as operaes de
classificao e seriao
necessariamente so exercidas e se
Na realidade, toda ao fsica supe desenvolvem, sem que haja um
ao intelectual. A manipulao esforo didtico especial para isso.
observada de fora do sujeito est A conservao do nmero no um
dirigida por uma finalidade e tem pr-requisito para trabalhar com os
um sentido do ponto de vista da nmeros e, portanto, o trabalho com
criana. Como aprender construir contedos didticos especficos no
significados e atribuir sentidos, as deve estar atrelado construo das
noes e estruturas intelectuais mais necessariamente, aprendizagem da
importantes da aprendizagem na gerais.
medida em que a criana realiza
uma inteno.
Jogos e aprendizagem de noes
matemticas
O jogo tornou-se objeto de interesse
de psiclogos, educadores e
pesquisadores como decorrncia da
sua importncia para a criana e da
idia de que uma prtica que auxilia
o desenvolvimento infantil, a
construo ou potencializao de
conhecimentos. A educao infantil,
historicamente, configurou-se como
de o espao natural do jogo e da
brincadeira, o que favoreceu a idia
de que a aprendizagem de contedos
matemticos se d prioritariamente
por meio dessas atividades.
A participao ativa da criana e a
natureza ldica e prazerosa inerentes
a diferentes tipos de jogos tm
servido de argumento para fortalecer
essa concepo, segundo a qual
aprende-se Matemtica brincando.
Isso em parte correto, porque se
contrape orientao de que, para
aprender matemtica, necessrio
um ambiente em que predomine a
rigidez, a disciplina e o silncio. Por
outro lado, percebe-se um certo tipo
de euforia, na educao infantil e at
mesmo nos nveis escolares
posteriores, em que jogos,
brinquedos e materiais didticos so
tomados sempre de modo
indiferenciado na atividade
pedaggica: a manipulao livre ou a
aplicao de algumas regras sem uma
finalidade muito clara.
O jogo, embora muito importante
para as crianas no diz respeito,
Matemtica.
MATEMTICA NO RCNEI
Crianas de zero a trs anos
Utilizao da contagem oral, de noes de
quantidade, de tempo e de espao em
jogos, brincadeiras e msicas junto com o
professor e nos diversos contextos nos quais
as crianas reconheam essa utilizao
como necessria.
Manipulao e explorao de objetos e
brinquedos, em situaes organizadas de
forma a existirem quantidades individuais
suficientes para que cada criana possa
descobrir as caractersticas e propriedades
principais e suas possibilidades associativas:
empilhar, rolar, transvasar, encaixar, etc.

Crianas de quatro a seis anos

Nesta faixa etria aprofundam-se os
contedos indicados para as crianas de zero a
trs anos, dando-se crescente ateno
construo de conceitos e procedimentos
especificamente matemticos. Os contedos
esto organizados em trs blocos: "Nmeros e
sistema de numerao", "Grandezas e
medidas" e "Espao e forma".

A organizao por blocos visa a oferecer

visibilidade s especificidades dos
conhecimentos matemticos a serem
trabalhados, embora as crianas vivenciem
esses contedos de maneira integrada.
 Existem muitas formas de conceber e trabalhar com a matemtica na
Educao Infantil.
A matemtica est presente na arte, na msica, em histrias, na forma
como a criana organiza o meu pensamento, nas brincadeiras e jogos infantis.
Uma criana aprende muito de matemtica, sem que o adulto precise ensin-la.
 Dentre os conceitos elencados esto, os conceitos sobre, coisas iguais e diferentes,
organizao, classificao e criao de conjuntos, estabelecerem relaes entre os nmero e o
que eles representam observar o tamanho das coisas, brincam com as formas geomtricas,
ocupando um espao e assim, vivendo e descobrindo a matemtica.
Atravs de atividades concretas e significativas, coletivamente e individualmente.
 Historicamente, a Matemtica tem se caracterizado como uma atividade de resoluo de problemas
de diferentes tipos. A instituio de educao infantil poder constituir-se em contexto favorvel para propiciar a
explorao de situaes-problema.
Na aprendizagem da Matemtica o problema adquire um sentido muito preciso. No se trata de situaes que
permitam "aplicar" o que j se sabe, mas sim daquelas que possibilitam produzir novos conhecimento a partir dos conhecimentos que
j se tem e em interao com novos desafios. Essas situaes-problema devem ser criteriosamente planejadas, a fim de que estejam
contextualizadas, remetendo a conhecimentos prvios das crianas, possibilitando a ampliao de repertrios de estratgias no que
se refere resoluo de operaes, notao numrica, formas de representao e comunicao, etc., e mostrando-se como uma
necessidade que justifique a busca de novas informaes.
 Embora os conhecimentos prvios no se mostrem homogneos porque resultam das diferentes
experincias vividas pelas crianas, eles so o ponto de partida para a resoluo de problemas e, como tal, devem ser
considerados pelos adultos. Cada atividade e situao-problema proposta pelo adulto deve considerar esses
conhecimentos prvios e prever estratgias para ampli-los.

Ao se trabalhar com conhecimentos matemticos, como com o sistema de numerao, medidas, espao e
formas, etc., por meio da resoluo de problemas, as crianas estaro, conseqentemente, desenvolvendo sua
capacidade de generalizar, analisar, sintetizar, inferir, formular hiptese, deduzir, refletir e argumentar.
 As crianas tm e podem ter vrias experincias com o universo matemtico e outros que lhes permitem fazer descobertas, tecer
relaes, organizar o pensamento, o raciocnio lgico, situar-se e localizar-se espacialmente. Configura-se desse modo um quadro inicial
de referncias lgico-matemticas que requerem outras, que podem ser ampliadas. So manifestaes de competncias, de
aprendizagem advindas de processos informais, da relao individual e cooperativa da criana em diversos ambientes e situaes de
diferentes naturezas, sobre as quais no se tem planejamento e controle. Entretanto, a continuidade da aprendizagem matemtica no
dispensa a intencionalidade e o planejamento. Reconhecer a potencialidade e a adequao de uma dada situao para a aprendizagem,
tecer comentrios, formular perguntas, suscitar desafios, incentivar a verbalizao pela criana, etc., so atitudes indispensveis do
adulto. Representam vias a partir das quais as crianas elaboram o conhecimento em geral e o conhecimento matemtico em particular.
 NO SE ESQUEA :
Na Matemtica da Educao Infantil,
some experincias,
diminua cpias,
multiplique criatividade
MUITO
e divida as alegrias
de estar contribuindo na formao
de seres autnomos.
OBRIGADA !
(Professora Beatriz Dornelas)