DIDCTICA Y CURRCULO

MAESTRO: GERMAN ESTRADA ZAVALA

ALUMNA: ANA KAREN NAVARRO GONZLEZ
MAESTRIA: B5
PROGRAMACIN DIDCTICA
 PROGRAMACIN
DIDCTICA
Es un proceso que establece las pautas de actuacin de un
proyecto de enseanza-aprendizaje (ya sea un mdulo, un curso
o una sesin de clase). Supone un conjunto de operaciones que
el monitor, individualmente o en equipo, lleva a cabo para
organizar, ejecutar y regular una actividad, situada en un
determinado contexto educativo.
 Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR:

1. Qu
Cundo - Cmo
ENSEAR

2. Qu
Cundo -Cmo
EVALUAR
Lneas programticas
Programacin Programacin
conductista: cognitiva:

Basada en objetivos
operativos y en Basada en objetivos-
conductas prefijadas tendencias y en
planteadas como metas capacidades
terminales del proceso.
 EXISTEN DOS TIPOS DE PROFESORADO

Profesorado aplicador;
Es el que se limita a aplicar los planes y programas elaborados
externamente.

Profesorado planificador;
Es como artfice (creador) de su planificacin.
 MODELOS DE ACTUACIN DOCENTE
El profesorado planificador
Le interesa responder a la diversidad del
alumnado y de situaciones.
Toma decisiones y disea su prctica en el
marco del currculum abierto y flexible.
Su funcin es analizar la realidad, formular
hiptesis, planificar y evaluar para orientar el
proceso.
Debe actuar crtica y reflexivamente y
contrastar con los dems.
Est en continua interaccin con el alumnado
y con la realidad.
Necesita trabajar en equipo.
El profesorado aplicador de planes
Homogeiniza y disea para un alumnado tipo.
Se mueve en currculos cerrados y diseos
terminados.
Su funcin es aplicar los programas y evaluar su
eficacia.
Debe aprender a ensear lo establecido.
Deben reproducir con exactitud el modelo de
enseanza que le han propuesto.
No necesita interactuar con sus compaeros/as
ni con el contexto.
 ELEMENTOS PARA ELABORAR UNA
PROGRAMACIN DIDCTICA:
1) Justificacin terica
2) Contextualizacin
3) Objetivos
4) Contenidos
5) Metodologa
6) Criterios e instrumentos de evaluacin
7) Atencin a las necesidades educativas especficas
 La justificacin terica
Es la filosofa que impregna toda la programacin, es de
verbalizar aquellos principios que rigen nuestra accin as
como realizar un anlisis de todos aquellos factores que
pueden influir en el proceso.
Las intenciones educativas, manifestar nuestra concepcin
de la enseanza. Establecer de alguna manera nuestras
expectativas para la materia elegida y las grandes metas que
quisiramos alcanzar.
Las demandas sociales. Estas pueden ser de dos tipos: de
competencia profesional o educativas en general.
 La lgica curricular y su incidencia en el proceso Las
peculiaridades de la materia, las dificultades conceptuales o
de otra ndole, continuidad en la etapa,
optatividad/obligatoriedad. Actualidad, inters,
significatividad.
Metodologa: Anticipa grandes lneas metodolgicas que se
concretarn en el apartado metodolgico: agrupamientos,
recursos, actividades, etc.
Los temas transversales: Alude a los propuestos por el centro
en el Proyecto Educativo del Centro o a acuerdos propuestos
por el Departamento.
Las dificultades de cualquier ndole: Otras circunstancias que
se vea relevante aludir.
 CONTEXTUALIZACIN
Es adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje a las diferentes
coyunturas geogrficas, histricas y sociales.
Existen diferencias que producirn una serie de consecuencias que
iran desde las caractersticas del alumnado, sus intereses,
motivaciones y ritmos de aprendizajes a los recursos disponibles:
naturales, patrimoniales, culturales, etc.
Se debe de atender a la hora de programar:
i. Parmetros geogrficos e histricos
ii. Anlisis sociolgico
iii. Trayectoria del centro educativo
iv. Otros elementos que por su importancia merece ser reseados en
un momento de especial sensibilizacin (Catstrofes naturales,
momentos histricos, polticos)
 OBJETIVOS
Son aquellas metas didcticas particulares orientadas por las
caractersticas psicolgicas y pedaggicas de los individuos a
los que se dirige.

Estos objetivos cumplen tres misiones fundamentales:

a) Son un medio para alcanzar otros objetivos de rango
superior.
b) Sirven de gua a los contenidos y actividades de aprendizaje.
c) Proporcionan criterios para el control de las actividades.
 CONTENIDOS
Respondemos en este apartado al qu y al cundo ensear y la
respuesta a estas preguntas lleva consigo un tratamiento de los
contenidos.
El manejo de los contenidos, depende de la flexibilidad y la
apertura, comprende las tareas siguientes:
Seleccin, se refiere a los contenidos ms relevantes del
contexto.
Secuenciacin, Se refiere a la formulacin de contenidos, en
funcin de la complejidad y profundidad.
Organizacin, se refiere a la relacin de los contenidos a la
jerarquizacin en la red de conceptos.
 Se debe establecer los criterios por los que seleccionar,
secuenciar y organizar los contenidos. Los ms importantes son:
Conocimientos previos
Entorno natural y social
Nivel del alumnado
Estructura lgica de la disciplina
Necesidades cognoscitivas del alumnado:
a. Que formen parte de una estructura organizada
b. Consecuente con sus conocimientos
c. Relevantes y funcionales
Recursos con los que se cuenta
Intereses del alumnado
Proceso de evolucin de las ideas cientficas
 Estos criterios responden a los
siguientes principios:

VALIDEZ: Sirven para alcanzar los objetivos propuestos.

SIGNIFICACIN: Incluyen contenidos que conciernen a la
realidad.
ADECUACIN: Se adaptan a la competencia cognitiva del
alumnado.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Se integran en una relacin
fluida con otras disciplinas.
GLOBALIZACIN: Superan una visin parcial de la realidad.
 Se deben de tomar en cuenta tres tipos de
contenidos para la programacin.

1. Conceptuales: Conocimientos de principios y hechos.

2. Procedimentales: Desarrollo de habilidades y destrezas.
3. Actitudinales: Valores, hbitos de trabajo y actitudes
 METODOLOGA, RECURSOS Y ACTIVIDADES

Responde a la pregunta de cmo ensear, requiere de

una metodologa participativa y activa que, partiendo
de las ideas o conocimientos previos, potencie la
autonoma del alumnado en su aprendizaje.
 Qu es un mtodo:
1.- RAZONAMIENTO exigido: Deductivo: Si planteamos leyes,
hiptesis o teoras de carcter general y pedimos su aplicacin;
Inductivo: Si partimos de casustica y pedimos la ley que la
regula.
 Los mtodos didcticos sistematizados en el sistema
educativo son:

GLOBALIZADORES: INDIVIDUALIZADOS: SOCIALIZADORES:

Los mtodos que van Se basan en un trabajo Son aquellos que

ms all de la visin individual, el ms tienen como principal
parcial de la realidad frecuente es el que objetivo la integracin
que tienen las utiliza como recurso del alumnado en la
disciplinas, las fichas. sociedad.
superndolas, el ms
importante de ellos es
la Metodologa de
Proyectos.
 DINMICAS DE
PERSONALIZADOS: TRANSMISIVOS:
GRUPO:
Permite el trabajo Son los mtodos El ms tradicional,
en comn y el que posibilitan un es el llamado
aprendizaje entre aprendizaje magistral o
iguales. adaptado a los expositivo.
procesos
personales: ritmos,
capacidades,
motivacin e
intereses.
 En general se utilizan varias metodologas indistintas que
pueden ser:
Caractersticas del alumnado
Naturaleza del contenidos de las reas
Estructura y secuencia de la materia
Habilidades del profesorado
Organizacin de espacios, tiempos y recursos
Las Unidades Didcticas

Que debe combinar distintos mtodos,

teniendo en cuenta los factores expuestos.
 La Programacin Didctica

Potencialidades del medio, las estructuras cognitivas del alumnado y

la coherencia con el resto de la programacin que cumplen las
siguientes funciones:
1. Instructiva: Transmisora de contenidos
2. Formativa: Posibilita la formacin integral
3. Motivadora: Despierta inters
4. De reflexin e innovacin: Permiten una mayor autonoma del
profesorado, posibilitando alternativas metodolgicas
 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Evaluacin es el conjunto de
actividades programadas para
recoger informacin sobre la que
profesorado y alumnado
reflexionan y toman decisiones
para mejorar sus estrategias de
enseanza y aprendizaje.
 CARACTERSTICAS

Integral
Continua o procesal
Reguladora del proceso educativo
Criterial
Orientadora
Compartida o democrtica
 ELEMENTOS

Para qu
evaluar

Qu evaluar

Cmo evaluar

Cundo
evaluar

Criterios e
instrumentos
de evaluacin

Criterios de
calificacin
Existen tres momentos efectivos para que sea una
evaluacin continua y reguladora:

LA EVALUACIN
PREDICTIVA O INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

ANTES DURANTE DESPUES

Sirve de diagnstico para: Objetivos: Objetivos:
Adecuar la Comprender el Establecer balances
planificacin. funcionamiento fiables de los resultados.
Toma de conciencia del cognitivo frente a las Comprobar si se han
alumnado de su punto tareas. adquirido las
de partida. Adaptar el proceso a los capacidades previstas
progresos y para continuar
dificultades. posteriores aprendizajes.
Permitir la regulacin.
 CRITERIOS DE EVALUACIN

I. Responden a qu evaluar
II. Dan informacin sobre contenidos y el grado mnimo en que se deben
adquirir
III. Recogen los aprendizajes bsicos
IV. Orientan la elaboracin de las tareas
V. Dan pistas para elaborar actividades de evaluacin
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Observacin
directa del
trabajo en clase

Pruebas
objetivas

Diario de clase Cuestionarios

Exposicin de
Informes
trabajos

Cuadernos de
clase o de Trabajos Autoevaluacin
campo
 CONCLUSIN
Reside en reflexionar sobre aciertos y afrontar una etapa distinta en la que
aspectos como la atencin a la diversidad, la autonoma del profesorado o la
programacin de contenidos ms all de los conceptuales, parecen no tener vuelta
atrs.
Cada persona ha de concretar en su contexto y en su materia, con sus habilidades
y sus recursos personales los distintos apartados. Sera importante, a la hora de
defender sus programaciones, por un lado no dejar nada de lo que propongamos
sin explicar, por muy obvio que parezca y, por otro, intentar lograr la mxima
coherencia tratando de sustentar cada apartado en los anteriores.
La programacin debera tener una lgica interna que va desde las intenciones
hasta la evaluacin y que sera lo que diera solidez y validez a la prctica.
MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIN