EL CURRICULUM

CONSTITUYE UN PROYECTO EDUCATIVO CON

CARCTER DE PROCESO, QUE ABARCA
CUATRO DIMENSIONES FUNDAMENTALES: EL
DISEO, LA ADECUACIN, EL DESARROLLO Y
LA EVALUACIN CURRICULAR.

ES UNA DIMENSIN DEL PROCESO EDUCATIVO

Y MANTIENE ESTRECHAS RELACIONES DE
INTEGACIN CON LA DIDCTICA.

DEBE REFLEJAR LA CONCEPCIN DEL

EGRESADO QUE SE ASPIRA A FORMAR ACORDE
CON EL ENCARGO SOCIAL, AS COMO DEL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA
LOGRARLO Y TAMBIN LOS ELEMENTOS QUE
PERMITAN SU VALIDACIN.

LOS COMPONENTES ESENCIALES DEL

CURRICULUM SON: EL MODELO DEL EGRESADO,
EL PLAN DE ESTUDIOS, LOS PROGRAMAS DE LAS
ASIGNATURAS Y/O MDULOS Y LAS
INDICACIONES GENERALES METODOLGICAS.
 ASPECTOS DE LA DEFINICIN DE
CURRICULUM
SU CARCTER DE PROYECTO, EN TANTO SE
CONCIBE COMO UNA PROPUESTA EDUCATIVA.

IMPLICACIN POLTICA DEL PROYECTO, AL

REFLEJAR LA CONCEPCIN DEL EGRESADO DE
ACUERDO CON EL ENCARGO SOCIAL.

ES UN PROCESO EN EL QUE SUS COMPONENTES

SON: EL MODELO DEL EGRESADO, EL PLAN DE
ESTUDIOS, LOS PROGRAMAS DE LAS DISCIPLINAS
Y/O MDULOS Y LAS INDICACIONES GENERALES
METODOLGICAS.

FINALIDAD DE LA FORMACIN INTEGRAL DE

LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO (PROPUESTA
EDUCATIVA).

INTEGRACIN CON EL PROCESO DOCENTE

EDUCATIVO.
CLASIFICACIN DEL CURRICULUM
SEGN EL GRADO DE FLEXIBILIDAD:

RGIDO
O
CERRADO

FLEXIBLE
O
ABIERTO

SEMIFLEXIBLE
 CURRICULUM RGIDO

BASADO EN UNA ORGANIZACIN

DISCIPLINAR.

ESTRUCTURA DE CONTENIDOS FIJOS

(ASIGNATURAS).

EL PROFESOR NO PUEDE HACER CAMBIOS DE

CONTENIDOS.

TIEMPO FIJO DE DURACIN DE LOS

ESTUDIOS.

ASISTENCIA OBLIGATORIA.

REGULACIONES ESTRICTAS DE REPITENCIA Y

PROMOCIN.

HORARIOS FIJOS.
 CURRICULUM
FLEXIBLE

ESTRUCTURA VARIABLE DE CONTENIDOS, EL

ALUMNO ELIGE.

EL PROFESOR AJUSTA, CAMBIA O AMPLIA EL

CONTENIDO.

LOS ESTUDIOS NO TIENEN TIEMPO FIJO DE

DURACIN.

EL ALUMNO PUEDE LLEVAR ARRASTRES Y

REPETIR AOS.

HORARIO FLEXIBLE.
 PROPUESTA
CURRICULAR
SEMIFLEXIBLE

SISTMICA

I
N
M
T
I
E
X
G
T
R
A
A
L
CONTEXTUALIZADA
 RELACIN DISEO,
ADECUACIN Y
DESARROLLO CURRICULAR

RGIDO NACIONAL
SEMIFLEXIBLE DISEO REGIONAL
FLEXIBLE
INSTITUCIONAL

F
REGIONAL L
INSTITUCIONAL ADECUACIN E
X
I
B
I
L
I
D
PROFESORES DESARROLLO A
ALUMNOS D
INFLUENCIA DE OTRAS CIENCIAS EN EL
CURRICULUM

SOCIOLOGA

HUMANISTA: Papel del hombr en la Sociedad

ECON0MICISTA: Rentabilidad de la
educacin.
ADAPTACIN AL ENTORNO: Adaptacin de
los sujetos a la Sociedad (Psicologa Funcional).
MACRO SOCIOLOGA: Basada en las teoras
Marxistas. La escuela como medio para
preservar la cultura
INFLUENCIA DE OTRAS CIENCIAS EN EL
CURRICULUM

PSICOLOGA

CONDUCTISMO: Hechos observables.

Frmula estmulo - respuesta.
ENFOQUE PERSONALISTA: Necesidad y
posibilidad del desarrollo personal.
PSICOLOGA COGNITIVA: El hombre como
un sistema que procesa informacin.
ESCUELA HISTRICO CULTURAL:
Relacin Sujeto Objeto mediatizado como
fuente del conocimiento.
INFLUENCIA DE OTRAS CIENCIAS EN EL
CURRICULUM

EPISTEMOLOGA

EMPIRISMO: Experiencia sensorial como

fuente del conocimiento.
IDEALISMO: Absolutizar las dificultades
inevitables del desarrollo del conocimiento
humano.
POSITIVISMO: Ciencias exactas como nica
fuente del conocimiento.
MATERIALISMO: Vnculo entre la doctrina
del Ser, del mundo objetivo y su reflejo en la
conciencia humana.
tendencias principales
del curriculum
ENFOQUE CENTRADO EN LA
RACIONALIDAD TECNOLGICA Y
DISCPLINAR.

ENFOQUE CRTICO O ALTERNATIVO

ENFOQUE PSICOPEDAGGICO Y
CONSTRUCTIVISTA
ETAPAS DEL CURRICULUM EN LA
EDUCACIN SUPERIOR CUBANA

ESTABLECIMIENTO Y
CONCEPTUALIZACIN
(Hasta 1976)

CRECIMIENTO
ACELERADO DE LOS
INDICADORES DE LA
EDUCACIN SUPERIOR
(Hasta 1985)

INTEGRACIN Y
RECONCEPTUALIZACIN
(Hasta el presente)
 MODELO DEL PROFESIONAL

CONJUNTO DE RASGOS, VALORES,

APTITUDES Y CAPACIDADES QUE SE
ASPIRA FORMAR EN EL FUTURO
PROFESIONAL

CONFORMADO
POR

PROBLEMA
OBJETO

OBJETIVO
FUNCIONES DEL PROFESIONAL
CARACTERIZACIN DE LA CARRERA
OBJETIVOS POR AOS O NIVELES
 DISCIPLINA PRINCIPAL INTEGRADORA

TIENE ASIGNATURAS EN TODOS LOS AOS

ACADMICOS.
ES DE CARCTER MODULAR (POR OBJETO DE
TRAASFORMACIN).
INTEGRA LOS CONTENIDOS DE LAS DEMS
ASIGNATURAS DEL AO Y DE LA CARRERA.

CARACTERSTICAS

TERICA PRCTICA INVESTIGATIVA

INTEGRA SOLUCIN SE APLICAN LOS

LOS DE MTODOS DE LA
CONTENIDOS PROBLEMAS INVESTIGACIN
DE TODAS CIENTFICA.
LAS
DISCIPLINAS

SU PROBLEMA, SU OBJETO Y SU OBJETIVO

SE IDENTIFICAN CON LOS DEL MODELO DEL
PROFESIONAL.
 RELACIN
CURICULUM PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

CLULA DEL
TEMA = HABILIDAD
CURRICULUM

MOMENTOS DEL P.D.E. A TRAVS

DE LOS CUALES EL ESTUDIANTE
ESLABONES SE ACERCA AL OBJETIVO Y SE
DEL P.D.E. APROPIA DE LA HABILIDAD.
DETERMINA UN TIPO ESPECIAL
DE ACTIVIDAD COGNITIVA

CLULA DEL PROCESO DOCENTE

TAREAS EDUCATIVO. LA EJECUCIN DE
DOCENTES CADA TAREA DOCENTE VA
CONTRIBUYENDO AL LOGRO DE
LA HABILIDAD.
 ESLABONES DEL P.D.E.
ESLABONES ACTIVIDAD DEL ACTIVIDAD DEL
PROFESOR ALUMNO

ORIENTACIN Y OFRECE SE INTERESA, SE

MOTIVACIN INVARIANTES DE MOTIVA Y
CONTENIDO PARTICIPA

ASIMILACIN DEL OFRECE RESUELVE LOS

CONTENIDO NUEVAS PROBLEMAS
SITUACIONES PLANTEADOS
(PROBLEMAS) APLICANDO LAS
INVARIANTES

DOMINIO DEL REPITE Y RESUELVE LOS

CONTENIDO ORIENTA PROBLEMAS CON
NUEVOS INDEPENDENCIA
PROBLEMAS

SISTEMATIZACIN DESTACA LO INCORPORA A SU

DEL CONTENIDO NUEVO DEL ESTRUCTURA
CONTENIDO QUE COGNITIVA EL
POSEEN LOS OBJETO
ESTUDIANTES ESTUDIADO

EVALUACIN DEL PLANTEA UN DEMUESTRA LO

CONTENIDO PROBLEMA, QUE APRENDIDO
EXIGE LA
APLICACIN DE
LA HABILIDAD EN
UNA NUEVA
SITUACIN
 DISEO CURRICULAR
EL DISEO CURRUCULAR ES UNA DIMENSIN DEL
CURRICULUM, QUE REFLEJA SU PLANIFICACIN Y
ORGANIZACIN, SU ESTRUCTURA Y LA MODELACIN
DEL PROCESO. CONSTITUYE UNA PROPUESTA
EDUCATIVA, UN PROYECTO, QUE INCLUYE LA
CONCEPCIN DEL EGRESADO Y DEL PROCESO PARA
LOGRARLA.

ETAPAS GENERALES DEL DISEO CURRICULAR

DIAGNSTICO DE PROBLEMAS Y
NECESIDADES SOCIALES.
MODELO TERICO CURRICULAR.
MODELO DEL EGRESADO.
PLAN DE ESTUDIO.
INDICACIONES GENERALES DE
CARCTER METODOLGICO.
INDICACIONES PARA LA
EVALUACIN CURRICULAR.
 BASES, FUNDAMENTOS Y ENFOQUES DEL
MODELO CURRICULAR CUBANO

BASES: VNCULO ESCUELA - SOCIEDAD,

EN EL CONTEXTO POLTICO,
SOCIAL, ECONMICO Y
CULTURAL ACTUAL CUBANO

FUNDAMENTOS:

FILOSFICOS: Teora Marxista Leninista y el

Materialismo Dialctico.

SOCIOLGICOS: Macrosociologa y Humanismo.

EPISTEMOLGICOS: Materialismo.

PSICOLGICOS: Histrico Cultural.

DIDCTICOS: Reconocimiento del papel rector de los

objetivos.

PSICOPEDAGGICO Y
ENFOQUES: SISTMICO

INTEGRAL
PROPUESTA MIXTA
CURRICULAR: SISTMICA
CONTEXTUALIZADA
 TENDENCIAS DEL
MODELO CURRICULAR
CUBANO

INCLUYE LOS ASPECTOS RELEVANTES

CONSIDERADOS POSITIVOS DE OTROS
MODELOS, ADEMS DE LOS PROPIOS.

PAPEL RECTOR DE LOS OBJETIVOS.

SISTEMATIZACIN.

INCREMENTO DE HABILIDADES
TCNICO PROFESIONALES.

PERFILES AMPLIOS
 RELACIN ENTRE LOS
COMPONENTES DEL
PROCESO
UNIVERSIDAD SOCIEDAD

PROBLEMAS CONTENIDOS

OBJETIVOS
MODELO
PEDAGGICO
DEL ENCARGO
SOCIAL
OBJETO DE
TRABAJO MTODOS
 PROCESO PROFESIONAL: PRODUCCIN FORESTAL

PROBLEMA: Necesidades de la Rama Forestal.

OBJETO DE TRABAJO: Manejo Forestal Sostenible.
ESFERAS DE ACTUACIN: Ecosistemas Forestales.
CAMPOS DE ACCIN: Silvicultura
Ordenacin
Econnoma Forestal
Ciencias del Suelo
Manejo de Bosques
OBJETIVO: Desarrollo de un manejo forestal
sostenible, eficiente y eficaz.
MODO GENERAL DE ACTUACIN: Dirigir.

EL INGENIERO FORESTAL ACTUANDO SOBRE EL

OBJETO DE TRABAJO (CONTENIDO DE LA
PROFESIN), UTILIZANDO MTODOS Y MEDIOS
QUE CARACTERIZAN EL MODO DE ACTUACIN
PROFESIONAL, RESUELVE LOS PROBLEMAS
INHERENTES AL MISMO Y LO TRANSFORMA,
CUMPLIENDO EL OBJETIVO Y EL ENCARGO
SOCIAL.
MODELO DEL EGRESADO

DEBE MODELAR AL EGRESADO QUE

DESEAMOS FORMAR, ACORDE CON
EL ENCARGO SOCIAL, PRECISANDO
EL NIVEL CIENTFICO TCNICO,
CAPACIDADES, APTITUDES Y
VALORES QUE SE PRETENDEN
LOGRAR EN EL FUTURO
PROFESIONAL
 PROBLEMAS Y MTODOS DE SOLUCIN

OBJETO DE
TRABAJO
MODOS DE
CAMPOS DE ACCIN ACTUACIN
ESFERAS DE ACTUACIN

OBJETIVOS DEL EGRESADO:

Instructivos, educativos y desarrolladores.
INVARIANTES DE CONTENIDO:

Conocimientos, habilidades y valores.

MODELO DEL EGRESADO

OBJETIVOS DEL AO
DISCIPLINAS
ASIGNATURAS
 DERIVACIN E INTEGRACIN EN EL
PLAN DE ESTUDIO

MODELO DEL PROFESIONAL

SISTEMA DE OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS DEL AO
5to
DISCIPLINAS
4to

DISCIPLINA PRINCIPAL
ASIGNATURAS

INTEGRADORA
3ro

TEMAS
2do

CLASES
1ro
TAREAS DOCENTES

DERIVACIN INTEGRACIN
 ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

CARACTERSTICAS:
SE DERIVAN LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS
DEL MODELO DEL PROFESIONAL.
SECUENCIAR LOS CONTENIDOS.
CONCRETA LA PRCTICA SOCIAL DE LA
PROFESIN (conocimientos, habilidades y valores que
debe poseer el profesional).
EXPRESA LA FILOSOFA Y CONCEPCIONES
PSICOPEDAGGICAS DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA.

ETAPAS DE ELABORACIN:
SELECCIN DE LAS DISCIPLINAS O
MDULOS.
DEFINICIN DE LAS FORMAS ORGANIZATIVAS
SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS.
ASIGNACIN DE TIEMPOS
SELECCIN Y ESTRUCTURACIN DE
LOS CONTENIDOS

A PARTIR DEL MODELO DEL

ERESADO, DE LAS INVARIANTES
DE CONTENIDO
AFINIDAD DE LOS CONTENIDOS
CON ALGUNA CIENCIA PARTICULAR.
AGRUPACIONES GLOBALES, QUE
ABARQUEN VARIAS DISCIPLINAS; QUE
PUEDAN CONSTITUIR UNA NUEVA
DISCIPLINA, UN MDULO, TEMAS
GLOBALES O PROYECTOS.
TENIENDO EN CUENTA LAS
PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS Y
LAS CONSIDERACIONES DE LOS
PROFESORES.
 FUNDAMENTOS TERICOS PARA LA
ELABORACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

BASADO EN LAS LEYES DE LA

DIDCTICA

VNCULO UNIVERSIDAD SOCIEDAD.

OBJETIVOS COMO CATEGORA
RECTORA.

RELACIN ENTRE LOS

COMPONENTES DEL PROCESO
DOCENTE EDUCATIVO
 PLAN DE ESTUDIO

EN EL MISMO SE CONCRETAN LAS

CARACTERSTICAS PRINCIPALES DEL
PROCESO DOCENTE EDUCATIVO, QUE SE
DEBE DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LA
FORMACIN DEL PROFESIONAL; SE
SISTEMATIZAN LAS ACTIVIDADES
PRINCIPALES, QUE EN EL PLANO DIDCTICO,
ORIENTAN EL PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO.

CONFORMADO POR:
PLAN DEL PROCESO DOCENTE.

GRFICO DEL PROCESO DOCENTE.

 DISCIPLINA O MDULO

AQUELLAS PARTES DEL

CURRCULUM EN LAS QUE SE
ORGANIZAN LOS CONTENIDOS
(SISTEMAS DE CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y VALORES),
DERIVADOS DEL MODELO DEL
PROFESIONAL, QUE SE VINCULAN
CON UNA CIENCIA PARTICULAR O
POR AGRUPACIONES GLOBALES,
ORDENADOS DE FORMA LGICA Y
PADAGGICA.
 MODELO DEL
PROFESIONAL

INVARIANTES
OBJETIVOS
DE
GENERALES
CONTENIDO

ADEMS EL APORTE DE
LAS CIENCIAS
PARTICULARES

PROBLEMA
DISCIPLINAS OBJETO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
DEL EJERCICIO DE LA PROFESIN

BSICAS ESPECFICAS
PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O ASIGNATURA

TTULO.

FUNDAMENTACIN. PROBLEMA Y
OBJETO DE ESTUDIO.
OBJETIVOS GENERALES
INSTRUCTIVOS, EDUCATIVOS Y
DESARROLLADORES.
CONTENIDOS (SISTEMAS DE
HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y
VALORES).
DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS
POR TEMAS.
INDICACIONES GENERALES
METODOLGICAS.
MEDIOS A UTILIZAR.
SISTEMA DE EVALUACIN.
BIBLIOGRAFA GENERAL.
 ADECUACIN CURRICULAR

CONSISTE EN LA ADAPTACIN
CREADORA, FLEXIBLE Y AJUSTADA
ALAS CONDICIONES DEL CONTEXTO
SOCIOCULTURAL, ECONMICO Y
POLTICO, DEL CURRICULUM
ELABORADO POR LAS COMISIONES
DE EXPERTOS A NIVEL NACIONAL.

NIVELES DE ADECUACIN
CURRICULAR

REGIONAL
INSTITUCIONAL
 PREMISAS FUNDAMENTALES DE LA
ADECUACIN CURRICULAR
CURRICULUM BASE (RGIDO,
FLEXIBLE O SEMIFLEXIBLE).
CARACTERSTICAS DEL TERRITORIO Y
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
PARTICIPACIN DE LOS PROFESORES
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
TERRITORIO EN LA ELABORACIN DEL
DISEO CURRICULAR BASE.

SE PERSIGUE:

ADAPTAR EL DISEO CURRICULAR

BASE A LAS CONDICIONES SOCIO
CULTURALES, ECONMICAS Y
POLTICAS DE UN TERRITORIO
DETERMINADO, GARANTIZANDO
DE ESTA FORMA UNA OFERTA
EDUCATIVA PERTINENTE.
 ACCIONES ESTRATGICAS PARA EL
DESARROLLO DE LA ADECUACIN
CURRICULAR.

1 GARANTIZAR UNA ADECUADA PREPARACIN

PEDAGGICA DE LOS DOCENTES.
2 ANALIZAR EL DISEO CURRICULAR BASE.
3 REALIZAR UN DIAGNSTICO SOCIO CULTURAL,
ECONMICO Y POLTICO DEL TERRITORIO.
4 CONSIDERAR LAS CARACTERSTICAS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA.
5 PRECISAR LOS INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES.
6 INCORPORAR AL CURRICULUM LAS
ADECUACIONES Y MODIFICACIONES NECESARIAS

DESARROLLAR UN PROCESO DE
ADECUACIN CARACTERIZADO POR
UNA AMPLIA DEMOCRACIA, DONDE SE
GARANTICE UN ALTO NIVEL DE
PARTICIPACIN DE PROFESORES,
ALUMNOS Y EL ENTORNO SOCIAL.
 ALGUNAS REGULACIONES QUE
FACILITAN EL PROCESO DE
ADECUACIN CURRICULAR

SOBRE LA BASE DEL CURRICULUM APROBADO,

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PLANIFICAN Y
ORGANIZAN EL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
DE CADA PERODO (RM-MES 269/91 Y 41/98)
EL DECANO DE LA FACULTAD PODR
PROPONER EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
AJUSTADOS DE LA CARRERA (RM-MES 269/91 Y
41/98).
LOS RECTORES PUEDEN MODIFICAR, CON
CARCTER PERMANENTE O TRANSITORIO, HASTA
UN 10 % DEL TIEMPO TOTAL DEDICADO A LAS
DISCIPLINAS DEL PLAN DE ESTUDIO (RM-MES
269/91, ARTCULO 31).
LOS DECANOS ESTN FACULTADOS PARA
MODIFICAR HASTA UN 10 % DEL TIEMPO
ASIGNADO A CADA ASIGNATURA Y SUS
ESTRUCTURAS DE CONTENIDOS (RM-MES 269/91,
ARTCULO 35).