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识字教学的方法和过程

林汶珊
林楚灵
万镓芯
识字教学的方法

• 字音教学法

• 字形教学法

• 字义教学法
字音教学法
活动游戏法
示范模仿法

比较法
多音字教学

同音字教学
音变教学

近音字教学
找朋友
读绕口令 • 汉语拼音搭配汉字
的活动练习
• 纠正方言读准字音
• 教师将字卡和拼音
• 平、翘舌音部分 卡分派给学生
• 事、四 • 让他们:“找呀,
• 十四是十四,事实 找呀,找呀找,找
是事实 到一个朋友,敬个
礼来握握手,你是
我的好朋友。”
• 一边找自己手上所
持的汉字或拼音的
朋友

游戏活动法
绕口令
示范模仿法

• 字音教学是口耳相传的活动
• 教师示范,学生模仿是教授字音的最有效方法
• 教师示范是给学生输入正确的声音信号,刺激学生的听觉器官和大脑
的听觉语言中区
• 示范、模仿、再示范、再模仿
• 第一次全班模仿、第二次小组模仿或个人模仿
• 了解每个学生的发音情况,如有需要,可以做个别指导纠正
比较法

• 对于一些比较容易混淆的字音,教师要用比较方法来帮助学生从
听觉上分辨清楚。

• 例如:学生把“纸”读成“子”

• 教师纠正“纸”(zhi)是翘舌音。“子”(zi)是平舌音

• 教师连续发出“纸”和“子”的读音要学生分辨比较,让他们自
行发现两个音的差别
多音字教学

• 教多音字,要据词定音、定调,指导学生注意音和义的关系

• 例如:“乐”字,有“快乐”和“音乐”不同的读音

• 有些字虽然是一字一音,但在不同的词语中要读不同的声调

• 如“少”字,在“多少”中读上音,在“年少”中则读去声
同音字教学

• 同音字有两类:一类音同形异,如代、带、戴;一类音同形近,
如脑、恼、瑙

• 教学音同形异的同音字着重字义,使学生建立不同字形与不同字
义的联系

• 音同形近字则应着重辨析字形,根据形声字的特点,利用同音的
熟字带出生字,利用形旁,帮助学生理解字义
近音字教学

• 近音字有的声母同、韵母不同,如“民”和“明”,一个是前鼻
音,一个是后鼻音

• 有的韵母同、声母不同,如“蓝”和“男”,一个是边音,一个
是鼻音

• 教学时要读清字音,突出差别。

• 结合配词活动,弄清字义,多写词语
音变的教学
• 音变指的是轻声、儿化和变调。

• 学习华语,不仅要学好每个汉字的读法,还应当注意字音在词句里的变化

• 因为一个字单独念得时候,有它固定的字音,字和字连起来年,字音旺旺会发生变化,
就不能完全照着在单独念的时候那种固定的字音去念它了。

• 如“演讲”这两个字的声调原本都是上声,但是“演”在这里须读成平声

• “子”字,单独念的字音是上声,但是在“桌子”这个词里却要读成轻声

• 先教原本额字音,组成词时则根据音变规律发音,还要指导学生从意义的区别上掌握读
音,让他们多练习,逐步掌握规律。
字形教学的目的

• 使学生认清字形,牢记字形

• 掌握字的笔画,笔顺,偏旁部首及间架结构

• 提高识字能力

• 减少错别字
字形教学法

分析法 比较法

游戏法
分析法
• 分析笔画
 了解一个字由哪些笔画组成进行识字的方法
 “日”字由竖,横折,横,横组成
 教学时要讲清生字由哪些笔画组成,笔顺规则,每一笔画在田
字格的位置。
 掌握书写顺序,有利于正确认识字形
 常用的指导方式 – 书空
分析部首
• 通过分析一个字的部首,让学生掌握偏旁部首的基本字

• 例如:
手— 水—

心— 衣—
比较法

• 在识字教学中,比较法常用来加强学生对汉字的辨认和记忆

• 形近字的比较

1. 字的笔画相同而位置不同,如“土”、“士”

2. 字形相似,只有一两笔的笔形不同,如“鸟”、“乌”

3. 字音相同而形近,如“很”、“狠”

4. 字的结构单位不同,如“部”、“陪”
游戏法

• 为了使学生牢记一些容易写错的字形,提高学生学习的兴趣,可
以编一些形象化的语句或顺口溜,字谜等来教字形。

• 如:自大一点就是“臭”字
顺口溜
易混淆的形近字

例:以“青”为声旁

有水了说“清”,有言去邀“请”
有目是眼“睛”,有日天气“晴”
有人留“倩”影,有心“情”意浓
有虫是“蜻”蜓,有米人“精”神
字谜
• 二小姐
• 说它小,下边大,说它大,下边小

• 一日一月非今天

• 九点
字义教学法
直观演示
注释举例
字形结构分析法
造字分析
分析比较
直观演示

• 观察实物、图画、模型、表情动作等方法帮助学生加深理解。

• 常在低年级使用学生熟悉的事物,引起他们的注意和兴趣。

• 例如:

怒 — 表情

飞 — 让学生张开双臂

拿 — 手指一合就拿住东西的动作
注释举例
• 利用学生已经熟悉的词语来解释不懂的字。

• 浅显易懂,生动形象的言语来解释

• 例如 :

地球 — 自然界和人类社会一切事物的总和

(地球上所有的地方)

潜伏 — 电影中有关的场面使学生懂得潜伏是为了完成某种任务

而隐藏,埋伏的意思。
字形结构分析法
• 分析形声字的形旁和声

• 有些字可以从字形结
构上去理解含义 • 例如:

木字旁的字大都与“木”
• 例如:
有关
双木为林、小土为尘、
三点水旁的字大都与
日月为明
“水”有关
造字分析
• 根据汉字造字规律引导学生理解字义的方法

• 例如:

“互”— 互字上下两横的中间,竖折和横折相互勾连,相互靠在

一起,表示相互依靠,互相帮忙的意思

“休”— 左边是人,右边是木,表示人疲累了,靠在树旁休息
分析比较
• 找近义词,让学生理解字义
• 例如:
“拿”和“取”
“赠”和 “送”
“吃”和 “食”
• 反义词
“苦”和“甜”
“进”和 “退”
识字教学的全过程
• 正确使用汉字;防止和减少错别字

1. 当堂复习
 即教过生字20分钟后马上复习,及时巩固

2. 课堂复习
每次上新课前,复习前次学过一般较难的生字

3. 阶段复习
到另个阶段,重点复习前阶段教过的生字,期末再总复习
教学过程 教学活动

引起动机 • 以讲故事、游戏、简短谈话或其他方式引起学生的学习兴趣,激发学生的学习动
机。

1 • 以会话介绍生字,向学生交代学习目标和学习要求。

2 • 以各种教学方法进行识字教学(突出字音、字形、字义)。
• 教学活动务求灵活多变。

3 • 考查活动 : 拼读、朗读字词、辨析字形、说清词义。
• 辅导、巩固、增广练习。

4 • 布置写字作业。

结束 • 系统性整理所教内容,使学生获得一个概念。
错别字类型
• 错字
1.笔画多写,少写
例如:己-已、步-歩、黄、式

2.笔画不规范
例如:【临】第二笔是竖,误写撇。
【肺】字右边不是「市」字,
而是一竖到底。

3.结构变异
• 别字
1. 音同而形义不同
例如:申请-升请、启图-企图

2. 音义相近而形不同
例如: 迫不急(及)待

3. 音形相近而义不同
例如:再接再厉(再接再励)、尊守(遵守),靠进(靠近)

4. 形近而音义不同
例如:辛福(幸福)、陈-阵、士-土、戮-戳、栗-粟、瞻-赡、缀-辍、杳-沓、管-菅

5. 双音词,前后两个字互相代替
别字:艰危、忑忐
错别字的预防与纠正
教师可采取以下方法预防错别字的产生:
1. 紧密结合字音、字形、字义进行教学。
2. 讲解笔画规律,分析字形结构。
3. 以彩色笔突出易出现错误的部分。
4. 对难字和易错的字采取预防措施。
如何纠正已产生的错别字
• 指导学生主动分析错别字
教师指出学生的错别字后,要求学生自己分析错误所在,自行订
正。
集中学生的错别字,集体订正。

错字 错误之处 正字 雍正字配词

式 左边多了一 式 正式、方式

• 错别字练习
把错别字故意写在词语或句子里,让学生辨别改正。

• 设错别字“医院”
 在课室里设改正错字专栏,指示学生填上所写的错别字,自己
改正或别人代为改正。

• 培养学生查字典的习惯
奖励学生自发自动查字典弄清字的音形义。
低年级识字教学和
高年级识字教学
低年级识字教学

• 创设情境激发识字兴趣
• 猜谜、编故事识字
• 引导观察,在发现中识字
• 创设氛围,在语境中识字
• 利用汉字规律来识字
• 生活中识字
• 创设情境激发识字兴趣
游戏是儿童喜闻乐见的形式,他们喜欢模仿、喜欢表

教师就应该捉着孩子的心理激发识字的兴趣
如: 找朋友、猜字谜、风车转转转
把游戏引入课堂,让课堂成为学习的乐园
• 猜谜、编故事识字
低年级识字教学是关键
教师应准备多种字谜来激发学生的学习兴趣
例如:二人土上坐 ,一手推倒一座山,一口咬
掉牛尾巴
学生发挥想象力,这也做到了音形义的结合
• 引导观察,在发现中识字
以学生为主体,引导学生善于观察、
细心比对,从而达到自主学习的目的
例如:人——大、日——目
让学生仔细观察,找出差别
提高学生识字的兴趣与自信
•创设氛围,在语境中识字
- 让学生大声朗读
- 培养学生爱读书的习惯
- 让学生在不同的语境中与一些字见面,久而久之
他们就认识那个字了
•利用汉字规律来识字
汉字是表意文字,大部分汉字都是形声字
例如:目字旁的字都是有关系到眼睛的
首先要求学生分析“目”字的表意功能
过后再学习有“目”字旁的字就会更加容易理解
其含义
达到事半功倍的效果
• 生活中识字
汉字无处不在,捉住时机认字、用字
例如:留心路边的广告牌和警告标牌,认读上
面的文字,理解其内容
食品的名字和说明是孩子很感兴趣的内容,父
母要捉住机会带领他们认读文字
总之,要捉住孩子的兴趣点,培养边看画面边
认读汉字的习惯
高年级识字教学
• 解读课标

• 教学策略
- 课前预习,提高自主识字能力

- 课上发挥教师的主导作用

- 课后检测,巩固生字
• 解读课标
《语文课程标准》在实施建议中指出:“识字是阅读
和写作的基础。”
没有了对新词汇的吸收和内化,语文素养的提高也就
显得空洞和苍白
在《语文课程标准》中,对高年级学生提出的识字目
标是:有较强的独立识字能力
这就需要后天的训练和培养
• 教学策略
课前预习,提高自主识字能力
- 学生具备了自学生字词的能力,利用工具书完成
对生字词的预习
- 在学每篇课文之前,布置预习生字词的作业,
让学生利用工具书,填写生字音节、音序、字义
- 预习作业中还包括找一找多音字,形近字区别组
词,近义词、反义词,不理解的词
课上发挥教师的主导作用
1. 灵活运用识字方法,培养学生的探究识字能力

- 针对不同的重点生字,教师应灵活选用适当的教学方式
加以点拨

- 内涵丰富的,可以从字理的角度引导学生积极思考;构
词能力较强的,可以采用以字扩词、以词说句等方式,
将识字与社会生活紧密联系起来
2. 单独列出的词语在教学时要尽可能发挥这些词
语的最大功效
- 与前面学过的对比记忆,可以在新词基础上积累
更多词语,相机理解其他同类的或者形近、音近
的词语
- “薄雾” ,学生一般会读成读“báo wù” , 但是
正确的读音是“bówù”
3. 对于一些重点词语可以进行综合的词义教学
- 课文是理解字词的重要语境,把字词放回课文
- 使学生感觉到生字词不是孤立存在的,不再是抽
象的、概括的,而是变为了具体的具有感情色彩
4. 由零碎到整合——引导学生在语境中识字
- 生字在课文中是分散的

- 把零散的生字整合在一段话中,由于有了语境的
支撑,学生的识字过程成了有意义的识记
课后检测,巩固生字
- 为了调动学生的积极性,我们可以把听写的方法作一
些改变
- 例如:如可以由读一个写一个,变为连读三个至五个,
顺便考听力和记忆
- 听写完以后,教师让同桌互相交换校对、评判对错
- 这样既调动了学生的积极性,又加深了他们的印象
谢谢聆听!