CURRÍCULO

•Características y fundamentos del DCN.

•Enfoque por competencias

•Planificación curricular.

•Lineamientos Nacionales para la diversificación curricular.

Documentos de referencia
Documentos de referencia
Marco Normativo
DCN
MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de

Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales”.
 Art. 13, inciso b. Los currículos
nacionales deben estar “articulados entre
los diferentes niveles y modalidades”.
MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

El MED tiene la responsabilidad de

asegurar la articulación educativa de los
distintos niveles de la Educación Básica.
 El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben
alcanzar los estudiantes al concluir cada
nivel.
MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratégico 2, Resultado 1

“En todas las instituciones de educación
básica los estudiantes realizan un
aprendizaje efectivo y despliegan las
competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una
cohesión que supere exclusiones y
discriminaciones”.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
 DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

Sintetiza las intenciones ES DIVERSIFICABLE

educativas y contiene los
aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educación ES FLEXIBLE
Básica Regular debe
desarrollar.
ES ABIERTO

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de

diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y
local se diversifican con el fin de responder a las características de
los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED

RESUELVE:

 Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación

Básica Regular.
 El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular aprobado se aplicará desde el inicio del año
escolar 2009.
 El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL
prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
 Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a
la presente resolución.
 4. ENFOQUE EDUCATIVO

VER A LOS NIÑOS, NIÑAS

Y ADOLESCENTES

PERSONAS
COMPETENTES

PERSONAS CON
DERECHOS

CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO

El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la

construcción de una Educación con calidad y equidad centrada
en la persona y las características propias de su ciclo de vida.
Fundamentos
DCN
 FUNDAMENTOS

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos

que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y
aprender.
Propone competencias a lo
largo de cada uno de los
ciclos

- Las competencias se logran en un proceso

continuo mediante el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y
valores debidamente articulados.

- Las competencias se evidencian en el

saber actuar de los estudiantes.
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La calidad

Artículo 8° La equidad

La interculturalidad
Principios de
la Educación La democracia

La ética

La inclusión

La conciencia ambiental

La creatividad y la innovación
 FUNDAMENTOS
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Principio de construcción de los propios
aprendizajes
Principio de necesidad del desarrollo de
la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes
Principio de significatividad de los
aprendizajes
Principio de organización de los
aprendizajes
Principio de integralidad de los
aprendizajes
Principio de evaluación de los
aprendizajes
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante –
grupos etáreos
• Aprendizaje individual en dinámicas socio -
culturales
• Inteligencias cognitivas
• Mediación educativa: lo consciente – lo
subconsciente
• Interconexión de los aprendizajes previos y
nuevos a nivel de la estructura afectivo-
cognitiva
• Por competencias que integran armónica y
dinámicamente capacidades, conocimientos y
actitudes que se expresan en desempeños eficientes
y éticos
• Motriz
• Afectivo
• Cognitivo
• Necesidad de evaluar para saber si
aprendemos.
• Criterios e indicadores
Logros Educativos
DCN
LOGROS EDUCATIVOS

Explicita las competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes para cada área y
grado
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021
DCN
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el

1 marco de una sociedad democrática, intercultural y ética
en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación

2
entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y

3
práctica.

4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura

5 científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el
mundo.
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL
2021
Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el
6 presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del
pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo
de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el
7 uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadanía.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora;
8 como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a

10 través
de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

8. CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBR
 9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES Educación en valores o formación ética.
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
 10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR
NIVEL EDUCATIVO

Matemática

Matemática

Matemática Comunicación

Comunicación Inglés

Comunicación Arte Arte

Relación consigo mismo
Personal Social Personal Social
Historia, Geografía y Economía
Educación Física
Formación Ciudadana y Cívica
Educación Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
Ciencia y Educación Física
ambiente
Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo
11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
años años
Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0–2 3–5
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Relación con el medio natural y social

Comunicación Inglés
Arte Arte
CURRICULARES

Relación consigo mismo,

Formación Ciudadana y
Antes
AREAS

Cívica
área de
Comunicación,

Personal Social
Historia, Geografía y Ciencias
Economía Sociales
Personal Social
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de

COMPETENCIAS la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer,
según el área curricular.

Describen los aprendizajes que Presentan los datos, teorías,

CAPACIDADES se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
función de las competencias
del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas en
el área curricular, que sirven
como medio para el desarrollo de
las capacidades.

CONOCIMIENTOS
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los
valores previstos y las competencias del área curricular.
ACTITUDES
 ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

ÁREA COMUNICACIÓN.
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente,
en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo
los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
COMPETENCIAS
- Planifica la producción de textos, - El tema central y las ideas
identificando el tema y los principales y secundarias.
destinatarios a quienes se - Conectores temporales.
dirigirá. - Signos de puntuación. Funciones.
- Utiliza las reglas ortográficas y La coma: clases y usos.
CAPACIDADES gramaticales para otorgar - Acentuación y tildación. Palabras
coherencia y corrección a los tónicas y átonas.
textos que produce, incluidos - Ortografía de la letra: relación
aquellos que se envían mediante fonema-letra. Reglas generales.
correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo
CONOCIMIENTOS novedoso.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
ACTITUDES - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación.
 13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
2 2 2 2 2
HUMANAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de

un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad
respectivamente.
Niveles Inicial Primaria Secundaria

25 20 29
Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa

Horas de libre disponibilidad 10 06

Total de horas establecidas 25 30 35

EN EDUCACION SECUNDARIA
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación,
matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos

materiales especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de
Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.
 15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE
DIVERSIFICA EL DCN

Ley General de Educación.(Artículo 33°)

Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la
realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las
regiones y localidades del país.
16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
GENERALES Y ESPECIFICOS

Desarrollo comentado de una

batería de preguntas
  Por conocimiento – información
exacta.
 Por deducción – la pregunta orienta la
posible respuesta.
 Por inferencia – sin información
exacta, se infiere la respuesta.

¿Cómo responder a las preguntas

en un examen escrito?
Pregunta
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 44
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 54
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 47
DIRECTIVA PARA EL DESARROLLO DEL
AÑO ESCOLAR 2010
EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE EDUCACIÓN BÁSICA
Y TÉCNICO PRODUCTIVA
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 45
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 51
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 35
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 27
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 38
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 18
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 18
 ENFOQUE EDUCATIVO

VER A LOS NIÑOS,

NIÑAS Y
ADOLESCENTES

PERSONAS
COMPETENTES

PERSONAS CON
DERECHOS

CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO

El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la

construcción de una Educación con calidad y equidad centrada
en la persona y las características propias de su ciclo de vida.
Respuesta
Pregunta
DCN Pág. 17
Respuesta
Pregunta
Respuesta
¡GRACIAS!