programa

nacional de
lectura

La Comprensión Lectora
 LA LENGUA ESCRITA:
VALOR SOCIAL Y ENSEÑANZA
ESCOLAR

DRA. SILVIA ROMERO CONTRERAS

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SAN LUIS POTOSÍ.
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Octubre, 2006
ORGANIZACIÓN DE LA ESTRATEGIAS PARA LA MODALIDADES DE LA
LECTURA COMPRENSIÓN LECTORA LECTURA

•Antes de la lectura •Predicción •Audición de lectura

•Durante la lectura •Anticipación •Lectura compartida

•Después de la •Inferencia •Lectura comentada

lectura
•Muestreo •Lectura individual

•Inferencia •Lectura guiada

•Confirmación y auto •Lectura por capítulos

corrección

•Meta comprensión
¿Qué es leer?
¿QUÉ ES ESCRIBIR?
¿Por qué y para qué
enseñar la Lengua
Escrita?
Valor Social de la Lengua Escrita

 La lectura y la escritura ocurren en un

contexto social, son guiadas por las
intenciones de quienes las usan y están
cargadas de valores determinados por la
cultura.
 Cada cultura determina qué se lee y qué se
escribe y para qué se lee o se escribe y estos
valores cambian a través del tiempo y el
espacio
(Ferdman and Weber, 1994)
 Expectativas de los Profesores
…sondeo 2006

 Que los alumnos tengan….

– Motivación
– Interés por aprender
– Estabilidad emocional
– Actitud crítica
– Capacidad de reflexión
– Habilidades de comunicación (apropiadas,
desarrolladas…)
– Apoyo para contar con los materiales necesarios para
cumplir con sus tareas o trabajos escolares
Expectativas de los Profesores
…sondeo 2006
 Que los padres…
– Demuestren compromiso
– Den apoyo a sus hijos
– Colaboren con la escuela
– Vayan más allá de “hacer la tarea” e incorporen los
contenidos curriculares a su vida cotidiana
– Asistan a las reuniones, juntas, etc.
– Se interesen por lo pedagógico
– Manejen adecuadamente sus emociones y propicien
un desarrollo emocional adecuado en sus hijos
Características de las familias con
las que trabajan…
 Algunas familias desintegradas…madres
solteras, divorciadas, hijos a cargo de tíos,
abuelos
 En su mayoría de nivel socio-económico bajo
 Nivel escolar predominante: primaria incompleta
Implicaciones
 Las diferencias culturales entre la escuela y la
casa en ocasionan:
– Problemas en la comunicación entre padres y
maestros
– Ineficiencia del sistema educativo
 Valoración Social y Escolar…
La Didáctica
 Presenta la lectura y la escritura como
OBJETOS de estudio (dirigido a un
especialista), no como MEDIOS PARA EL
CONOCIMIENTO (que correspondería al
interés de un usuario).
La Didáctica
– Se concentra en la enseñanza de las
convenciones y muy poco en las habilidades
fundamentales para la:
 interpretación y significación de textos (lectura) y,
 generación de significados y producción de textos
(escritura)
La Didáctica
 Valora los productos terminados y
correctos… no los procesos, con lo que
fomenta:
 La repetición mecánica sin comprensión o elaboración
personal
 La copia y el plagio
 La escuela y otras
instituciones
 que proporcionan o prestan libros…
– Se ocupan más de la conservación del libro que
del crecimiento y confort del lector
– Seleccionan los libros con criterios lejanos a los
intereses de los lectores potenciales
Los Maestros y Maestras….

 Tampoco usan la lectura y la escritura en

forma frecuente o para cumplir propósitos
distintos a los asociados con el trabajo
(sondeo INEE, 2006)
 En general, NO se perciben como modelos…
y no comparten con sus alumnos sus
experiencias –buenas y malas – como
lectores.
 Algunos Retos para la Escuela

 Compensar las diferencias entre ambientes familiares

 Introducir a los alumnos al dialecto académico, al
registro escrito y a las normas de interacción escolar
 Preparar al alumno y a su familia para asegurar la
permanencia y el éxito en la escuela
 Introducir modificaciones al curriculum y la forma de
enseñanza que respondan a las características de las
culturas a las que sirve la escuela
ENSEÑANZA BALANCEADA

CONVENCIONES DE LA ESCRITURA

SIGNIFICADO
CONOCIMIENTO
PERSONAL
SOBRE LA
Y SOCIAL
LENGUA ORAL
TODO CON…
Sgeun un etsduio uiverisatniro iglnes, no
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sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos
cdaa ltera asialda, snio la paalbra cmoo un
tdoo. Pesornamelnte nos preace icrenilbe.
 La escritura es una actividad mental,
no motriz
…el uso de las planas de letras o palabras,
y los ejercicios musculares o caligráficos,
que muchas veces se hacen con la idea
de preparar a los niños para la escritura,
carece de sentido, pues se trata de
actividades en las que no se involucra el
uso comunicativo del lenguaje, además
de que no plantean ningún reto
conceptual para los niños. El
aprendizaje del lenguaje escrito es un
trabajo intelectual y no una actividad
motriz.
Programa de Educación Preescolar 2004, p.
62
LA COMPRENSIÓN LECTORA

LA LECTURA ES UN PROCESO
CONSTRUCTIVO ORIENTADO
POR LA BÚSQUEDA DE
SIGNIFICADO
LA LECTURA
 Una manera de representarnos a nosotros
mismos.
 Las palabras le dan voz y sentido a nuestra
vida.
 Al leer construimos un puente entre los
conocimientos y el mundo.
 Es una vía para el uso eficaz de la lengua.
 En la escuela con la lectura se facilitan los
aprendizajes, se desarrollan las competencias
para alcanzar el éxito.
EL NIÑO QUE LEE…
 Progresa como lector independiente.
 Avanza en el proceso de formarse como lector
autónomo.
 Busca espacios para leer, comentar, discutir,
argumentar y externar sus sentimientos.
 La Comprensión Lectora supone una
ampliación de las posibilidades de
comunicación y desarrollo personal, las
características individuales conducen al lector
de manera invariable a cada uno construya un
texto único y personal cuando lee.
 Esto requiere que el lector considere el escrito
como un todo o con una perspectiva global.
Para obtener información de forma efectiva,
los lectores deben la información relevante
revisar, buscar, localizar y seleccionar .
 CONCEPCIÓN TRADICIONAL

 El aprendizaje se da a través de los

mecanismos de la decodificación.
 Se sitúa a los niños y niñas en un estrictamente
pasivo frente a los textos que se les presenta.
 Se les enseña mecánicamente la identificación
de información explicita, sin estrategias para
encontrar significados más profundos, que se
les relacionen con sus experiencias y
conocimientos anteriores.
 Cuando ingresan a otros niveles con mayor
exigencia, los alumnos no utilizan ninguna
técnica para comprender la lectura.
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

La Comprensión Lectora es un
proceso que implica la utilización
de numerosas estrategias, algunas
se relacionan con objetivos de la
lectura, otras con la realización de
inferencias o con la elaboración de
juicios de valor.
ESTAREGIAS RELACIONADAS CON
LOS OBJETIVOS DE LA LECTURA

 Relación de contenidos y
experiencias anteriores con la nueva
información.
 Integración de ideas propias con las
texto.
 Atender de acuerdo con sus
objetivos lo que resulta fundamental.
ESTAREGIAS RELACIONADAS CON LA
PRODUCCIÓN DE INFERENCIAS

 Anticipar el contenido del texto.

 Inferir si el texto permitirá satisfacer la
necesidad que lo guía.
 Hacer deducciones a partir de la
información explicita.
 Preguntarse sobre el significado de
algunas palabras utilizadas.
 ESTAREGIAS RELACIONADAS CON LA
EVALUACIÓN, LA METACOGNICIÓN Y LA
AUTOREGULACIÓN DEL TEXTO

 Evaluar su propia comprensión.

 Revisar y corregir errores respecto
a lo que se ha entendido.
 Emitir juicios de valor referente a lo
leído.
ESTAREGIAS DIRIGIDAS A RESUMIR
EL CONTENIDO

 Construir una idea del texto.

 Sintetizar.
 Transferir la información
nueva a otra situación.
 Sería importante que las
alumnas y alumnos tuvieran la
oportunidad de seleccionar los
materiales y no recurrir siempre
a los libros de uso escolar.
 “La LECTURA es para la vida y a
cualquier LIBRO se le puede
sacar provecho”
 Debemos motivar a LEER por
PLACER y no por OBLIGACIÒN”
Un miembro de la cultura escrita
puede:
 1) leer lo que otros escriben;
 2) traducirlo a imágenes sensoriales y mentales;
 3) pasarlo a sus palabras, parafrasearlo;
 4) corregirlo, comentarlo y resumirlo;
 5) aceptarlo o rechazarlo;
 6) discriminar la importancia de las ideas y los
datos expuestos;
 7) compararlo con lo que dicen otros textos;
 8) decir por escrito, escribir.
 COMPRENSIÓN LECTORA

IMPLICA

INTERACCIÓN

LECTOR CONTEXTO TEXTO

•SITUACIÓN
SOCIAL
•HABILIDADES •INTENCIÓN
•DEMANDAS
•CONOCIMIENTOS •FORMATOS
ESPECÍFICAS
•EXPECTATIVAS •GÉNEROS
•EXPERIENCIAS
•ACTITUDES •INFORMACIÓN
•CONTEXTOS
•ESTRATEGIAS
ESCRITOS
 COMPRENSIÓN
LECTORA
IMPLICA

ACTIVIDADES
DEL PENSAMIENTO
PUEDEN SER

RELATIVAMENTE RELATIVAMENTE
AUTOMÁTICA CONSCIENTES
COMO
COMO

RECONOCER APLICAR REGLAS DE

PALABRAS SUPRESIÓN

ENCONTRAR EL HILO
JERARQUIZAR IDEAS
CONDUCTOR

IDENTIFICAR PROPOSICIONES
A PARTIR DE ORACIONES APLICAR INFERENCIAS DEL
CONOCIMIENTO PREVIO

REALIZAR CONSTRUIR EL MODELO

INFERENCIAS PUENTE DE LA SITUACIÓN
 PERSPECTIVAS SOBRE LA LECTURA DE
COMPRENSIÓN

LINGÜÍSTICA PSICOLINGÜISTICA SOCIOLINGÜISTICA

ALFABETIZACIÓN ALFABETIZACIÓN FUNCIONAL LITERACIDADES SOCIALES

LECTURA COMPRENSIÓN PRÁCTICAS DISCURSIVAS
REDACCIÓN COMPOSICIÓN GÉNERO PROFESIONAL
 LA LECTURA EN MÉXICO
 Más de 90 % de los mexicanos mayores de 15 años, hoy saben leer y
escribir.
 6 mil 810 Bibliotecas Públicas están funcionando en todo el país desde
2005.
 33 millones de libros están disponibles en las Bibliotecas de México,
equivale a un ejemplar por cada tres habitantes.
 Hay una Biblioteca por cada 15 mil habitantes (en 1983, había una cada
240 mil).
 Hay 5 mil 342 salas de lectura desde 2005.
 1,178 puntos de ventas de libros, comparten espacios de oferta con otros
productos.
 Existen 500 locales donde solo se leen libros.
 43% de las librerías se ubican en la Ciudad de México.
 Existe una librería por cada 206 mil habitantes (el índice más bajo en
Hispanoamérica).
 94% de los municipios en México no tienen librería.
 51% de la población nacional vive en un municipio sin librería.
 90% de los municipios de México cuentan con Biblioteca Pública.
 72 Ferias de Libros se realizan cada año en México.
 14 Diarios de circulación Nacional y 582 a Nivel Local se distribuyen en
todo el país
 Patio de tarde
Julio Cortázar
A Toby le gusta ver pasar a la muchacha
rubia por el patio. Levanta la cabeza y
remueve un poco la cola, pero después se
queda muy quieto, siguiendo con los ojos
la fina sombra que a su vez va siguiendo a
la muchacha rubia por las baldosas del
patio. En la habitación hace fresco, y Toby
detesta el sol de la siesta; ni siquiera le
gusta que la gente ande levantada a esa
hora, y la única excepción es la muchacha
rubia.
 Para Toby la muchacha rubia puede hacer lo
que se le antoje. Remueve otra vez la cola,
satisfecho de haberla visto, y suspira. Es
simplemente feliz. La muchacha ha pasado por el
patio, él la ha visto un instante, ha seguido con
sus grandes ojos avellana la sombra en las
baldosas.
 Tal vez la muchacha rubia vuelve a
pasar. Toby suspira de nuevo, sacude un
momento la cabeza como para espantar una
mosca,
 mete el pincel en el tarro y sigue
aplicando la cola a la madera terciada.