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儿童、感官与艺术

儿童、少年的基本需求与
意愿
生理
• 指维系生存及延续种族的需要。
• 生理上的需要是人们最原始、最基本的需
要,如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。
• 它是最强烈的不可避免的最底层需要,也
是推动人们行动的强大动力。
情感
• 情感是人在社会活动中对客观事物所持态度
的体验,丰富而健康的情感是人们精神生活
得以高度发展的必要条件。
• “人类没有情感,就没有对真理的探求”。
• 教育不仅是认识的过程,更是情感交流的过
程。
• 国内外的许多研究资料说明: 幼儿有很多情
感需求,满足孩子的各种情感需求,才能使
其人格得到健康的发展。
一、被别人爱的需求
要经常给孩子以鼓励、赞扬的表情或亲切、
温暖的问候,对他提出的正当要求尽可能热
情、友好地接受并帮助解决,从而让他感受
到:父母喜欢我,希望我能进步。

二、摆脱过失感的需求
有些孩子犯了错或经历了几次失败,就精神
不振,家长此时若再盲目指责,就更容易使
其形成压抑的心态。
三、克服胆怯的需求
当孩子对陌生的活动产生胆怯的心理而不愿
参加时,家长的任务不是催逼他去做或吓唬
他,而是有意识地引导他避免经历不幸和伤
害。当孩子不小心跌倒流了血,他很害怕,
这时家长千万不能大惊小怪地制造恐怖气氛,
而是需要安慰他。对孩子害怕的事情,家长
要内心解释,以消除他的顾虑。
• 情感建立会形成一种无声的教育动力,情
感过程也是相互影响、相互作用的过程。
家长心里有了孩子,孩子就愿意和家长在
一起,就产生了亲切感,家长尊重、理解、
关心孩子,孩子就更加尊敬家长。这样不
仅可以促使孩子自觉地接受家长的教诲,
还可以使孩子的学习兴趣得以提高,养成
良好的学习习惯。
精神
• 人活着需要一种精神作为支撑,否则有再多的物
质满足,也会觉得生活没有意义。
• 孩子尚小,对精神的需求或许没有成年任强烈,
但不等于他们没有精神需求,孩子需要父母的精
神安慰,若孩子经常被父母冷落,无疑孩子会缺
少快乐
• 物质上的满足并不能代替精神上的满足,而且相
比物质,孩子更需要的是父母对他的关注。
• 少年儿童是心理问题增多的重要群体,其主要表
现在学习障碍、心理困惑、人际交往、情绪问题、
自我认同等方面,如注意力分散、行为退宿、容
易冲动、自卑等
• 少年儿童阶段是心理发展的关键时刻,如果处理
不当,将对未来的人生产生不良影响
• 所以说,父母们不能无视对孩子们的关注,因为
无视关注孩子的行动,会使孩子逐步养成不良行
为的心理和行为定势。可见,关注孩子的意义重

• 不管你有多少的孩子,不管是男孩女孩,无论他
们有何差别,他们都拥有一个共同归属—— 你的
孩子。既然是你的孩子,就应得到你的爱。对孩
子厚此薄彼,不利于孩子们的见健康成长,而伤
害了孩子的心,就等于剥去了孩子的未来.
• 为了一个孩子而伤了另一个孩子的做法,是极端的
短视行为,是得不偿失的一种自私的爱
智力
• 对于聪明不聪明,标准不一样。有的管精明叫聪明,
有的管智慧叫聪明,有的认为会来事儿会说话叫
聪明,有的认为学习好叫聪明。
• 如果把聪明视为智力intelligence, 心智mind,
那么,这是一个先天为基础、后天持续发展的过
程。
• 心智,是一个人各项思维能力的总和,用以感受、
观察、理解、判断、选择、记忆、想像、假设、
推理,而后据此指导其行为。这些能力依托于大
脑的结构和功能。
• 人的一生中,智力发展潜力最大的时期是在学前
时期。这一时期即是儿童智力发展最为迅速的时
期,也是为儿童今后发展打基础的时期。
• 人生早期阶段是发展的关键期,其智力潜能巨大。
如果在这个时期能给孩子适当、合理的环境刺激
与教育影响,那么这种智力发展的可能性就会转
变为现实,并得到事半功倍的效果。
社会
• 社会形式作为社会成员的个体,为适应社会生活
所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适
应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方

• 儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用
的过程中逐渐实现的。
• 学前儿童社会性发展的主要内容有:亲子关系、
伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。
1. 情境性
• 社会性和道德行为的动机往往受当前刺激(即
情境)的制约,特定的情境产生与此相对应的
社会行为。学前期社会性发展的主要任务是开
始接受系统而躯体的社会性教育和道德品质教

2. 模仿性
• 模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选
择重复(再现)、
• 模仿性是幼儿最显著的特点之一。幼儿经常学
父母、老师或同伴的样子说和别人相似的话,
或者在线别人做过的行为、动作。
3. 道德发展的从他性
• 从他性在幼儿道德发展中主导地位。儿童认
为道德原则与道德规范是绝对的,来自与外
在的权威,不能不服从,判断是非的标准也
来自成年人。
• 同诗,儿童只注意行为的外部结果,而不考
虑行为的内在动机。
针对学前儿童社会性
发展的教育策略
• 树立现代的儿童观和教育观。

• 教师要热爱、尊重并了解幼儿。他应不参杂个人
好恶,不对幼儿姑息迁就,不厚此薄彼。

• 善于设身处地地体验幼儿的所作所为,耐心细致
的观察、了解孩子的内心世界,以真诚、热爱和
关怀的态度去对待每一个幼儿,做到一视同仁。

• 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨
的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的良好榜
样。
• 轻松、愉快、情绪饱满地参加活动能让他们体验
愉快的情绪,增强自尊心和自信心,在人与人的
交往之间形成关心、友好的态度和行为,获得表
现自己的长处和获得成功感的机会。

• 教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为有利
于幼儿内化社会性要求。

• 教师对儿童社会性发展的指导有着相当大的影响
并决定着儿童社会性发展的性质。
审美
• “爱美之心人皆有之”,每个人都有对周遭美好
事物的要求以及欣赏。

• 美的需求为第六需要。美是赏心悦目、美是开心
的欢笑、美是得体的穿着打扮、美是知道感恩和
包容、美是无数积极元素的整合。

• 审美教育又称美育,是借助于自然美、社会美和
艺术美的手段。

• 审美教育使人具有正确的审美观点,高尚的道德
情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力教育。
• 人们可以通过对现实生活中的审美观察在审美实
践中陶冶情操、美化人的心灵、丰富其精神生活、
启发其自觉性、提高人们对于美的感受和鉴赏能
力从而使人们自觉地遵循美的原则并发挥其创造
能力。

• 美的事物是具体的、形象的、生动的、可以被人
感知的。

• 自然美使人赏心悦目,心情舒畅愉快;社会美使
人敬佩、赞叹、感奋,以至于热泪盈眶激动不已;
艺术美则扣人心玄,如身临其境,使人喜怒哀乐
溢于言表。
• 对幼儿进行审美教育要注意培养他们形成美的观
念,使他们能够积淀美的知识、美的标准,并且
能够评价、衡量、判断客观事物的美和丑。

• 所以审美教育不能满足于幼儿能够在成人的指点
下简单的分清楚美丑,还要使之升华为美的观念。

• 为此,对幼儿的审美教育不要好高骛远,搞得玄
而又玄,而要紧密联系幼儿的实际生活和实际思
想,因势利导,解决一些实际问题。
儿童的感官发展
感觉
感觉是什么?
• 感觉(Sensation)是客观刺激作用于感觉器官所
产生的对事物个别属性的反映。

• 感觉包括:
1. 触觉
2. 听觉
3. 视觉
4. 嗅觉
• 孩子的学习是需要透过各种感官的【感觉】,方能综合产
生【认知】,进而形成【概念】,由概念产生【语言】,
最后成为真正的【知识】。相对的,若孩子的学习无法透
过感觉来产生认知,那么将很难对事物形成概念,而语言
的发展亦会受到影响,所得到的知识既零落又不完整,这
就有如【瞎子摸象】般的学习,对孩童而言这种情形是极
需被改善的。

• 著名的瑞士心理学家皮亚杰,把儿童初生到两岁称为认知
发展的“感知运算阶段”,认为这是认知发展的第一阶段。
在这个阶段,儿童依靠从感官得来的信息对环境刺激作出
反应。如果儿童不能用感官接触到某个客体,即不能看到、
听到或接触到等等,儿童就不去寻找该客体,即认为它不
存在。
『来自智力的东西没有一件不是来
自感官』

蒙特梭利
1.触觉

• 触觉是最早发展的感觉,未出生的胎
儿对碰触与痛楚已经很有反应,这对
他们来说其实是一种反射现象,属于
本能。
月龄:初生婴儿
• 发展状态:对嘴旁、手掌、脚掌上的
触摸最有反应。
月龄:0-2个月
• 发展状态:触觉发展慢慢扩散到全身,当整只手
或脚遇到刺激接触会有反应;口腔会有寻找口腔
周围刺激来源反应;一旦妈咪的胸部碰到嘴角会
主动去吸允,这些反应都是以自我保护或觅食为
主,即为反射动作。
月龄:7-9个月
• 发展状态:开始有区位化的发展,知道被碰触,
但不知道那是哪个部位。
月龄:12个月以后
• 发展状态:有定位及定位概念;碰触到东西会配
合认知。
2. 听觉
• 听觉和视觉一样,是人们相当熟悉且依赖的感觉讯息。
• 耳朵收集声音讯息后,一样地会经由神经传至大脑。
• 大脑如果整合处理功能良好,会把不相关的声音提前
过滤掉,让个体能够专注在正在进行的活动中,反之,
如果整合功能不佳,个体就容易因不相关的微小声响
分心。
• 另外,听觉是语言发展的基础,而语言能力则为学习
的重要途径之一,因此,听觉对孩子的学习能力也有
非常大的影响。
• 宝宝从出生开始就对声音相当敏感,听觉是他们学习
辨识事物一项重要的功能,尤其寓言的学习与听力发
展密不可分,因此在孩子3岁以前照顾者要特别留意其
听觉发展状况。
听力的发展

1. 胎儿的听觉反应:6个月以上的胎儿对母亲的
语言有反应,对不同的乐声甚至有不同反应。
2. 新生儿的听力发展:新生儿对不同的声音,声
音的不同音调,纯度,响度,强度,接续时间
等等都有不同的反应。
3. 幼儿的听觉发展:儿童听觉的个体差异很大,
并且存在随年龄增长而缩小的趋势。
3. 视觉
• 视觉是大家所熟悉的感觉,也是人类相当依赖的
讯息来源之一,眼睛接受到外在的光线后,经由
神经传至大脑成为视觉讯息,能告诉我们眼前事
物的颜色、线条、远近等,并在透过大脑的整合
处理后,让我们能有良好的手眼协调能力,学会
辨别符号、形状和数字。与孩子未来的读写算,
概念理解等等学习能力有重要关系。
• 视觉发展对婴幼儿的发展很重要,可协助他们探
索环境,进而促进发展,同时更确与精细动作发
展,还有认知概念发展有紧密的关系。
视觉的发展
1. 视觉集中: 婴儿视觉集中的时间和距离都随年
龄的增长而增长。3个月左右婴儿开始主动地搜
寻视觉刺激物。
2. 视觉敏度的发展:5个月的胎儿即已有了视觉反
应能力以及相应的生理基础,幼儿已具备一定的
视觉能力,获得了基本视觉过程。
3. 颜色视觉的发展:婴儿在3个月时,其颜色视觉
的基本功能已接近成人:3-4个月的颜色知觉已
发展得很好,4 个月时已表现出对某种颜色的偏
爱,且已具有正确的颜色范畴性知觉。
4.嗅觉
• 我们透过嗅觉来体验一些东西的特质—甜滋滋的巧克
力、腐坏的食物—以及我们与这些东西的关系。
• 我们无法长时间屏住呼吸,因此即使作为成年人,我
们能够屏掉这些感官印象的时间也是有限的。
• 每个人对气味的感受是非常不同的,例如有的人发现
风信子的味道非常好闻,有人却觉得简直难以忍受。
• 嗅觉与记忆有关
• 如果我们走进一个正在烤苹果馅饼的人家,我们可能
会想起小时候祖母烤的馅饼是多么美味。当我们走进
小树林,我们可能会想起小时候我们曾踏着软软的松
针走在小树林里,有时回忆甚至是痛苦的、例如踩到
狗屎。
• 嗅觉发展最佳时期:9岁

- 发展过度:容易恶心

- 发展不足:对自己的嗅觉执著,什么都喜欢闻一闻。

- 发展失调现象:减弱的嗅觉;沉迷于某种气味;嗅吸胶水和汽油;缺

少对他人的敏感的觉知。

- 危害嗅觉的发展的因素有:不新鲜的空气,不自然的气味;化学制品

的气味和工业污染造成的气味;让孩子嘎到难受的印象和做法;使用

人工香气和空气清新剂;让气味过分浓烈。

- 如何帮助:体验各种各样植物的气息和天然食物的气味,清洁的家庭

环境、新鲜的空气;不使用化学物品;多参与烘焙活动;种植草药;

去有香味的花园进行游行。
• 孩子对周围环境中的浓烈的香味是非常敏感的。
• 如果我们周围的环境是好的味道,孩子的整个感官是开放
的。相反,如果孩子的环境中始终充满令人不愉快的气味,
他可能会趋向于封闭,无法发展出对周围环境信任地开放
能力,这会对他日后的社交能力的发展产生明显的影响。
• 直接与情绪相关,唤起对往事的回忆。
• 人工化的气味会污染孩子的嗅觉。关注的是外在的世界,
空气。
• 通过空气和外界联系。嗅觉的体验跟感觉有着直接的关系。
• 人一旦闻到熟悉的气味,就会对气味进行分析和判断,是
什么东西产生的气味和这种气味形成的原因与过程怎样。
闻到不熟悉的气味,有助于对所接触的物体的记忆。现在
有很多化学产品发出各种强烈的气味污染了人的嗅觉,使
人逐渐失去通过嗅觉来认识自然的能力。很多孩子连泥土
的味道都无法辨识更不用说花草的味道了。
• 嗅觉不仅是人的普通感觉,灵敏的嗅觉也是人的
智慧之一,缺乏嗅觉的敏感就缺乏对自然的联系。

• 如果在家庭和学校的日常生活中,用的和吃的以
自然物质为主,不但对人的健康有利,对发展人
的感觉也非常重要。人的感觉是构成美的基本因
素,从幼儿开始就应当注意培养孩子的各种感觉。
• 感官的灵敏度允许个人针对某些现象的形成进行
全面的看法,这种看法被称为感知。

• 通过环境中的刺激,人的感官包括眼、耳、鼻、
舌和皮肤起着接收并处理信息的重要作用。

• 为了营造一个有趣的课堂氛围并激发学生的积极
性,教师被鼓励进行多感官学习的教学活动。
• 实地考察能通过丰富的学习环境来激发出学生不
同的感官发展

• 例如:学生到植物园实地考察,他们能够更深入
的观察并了解动植物的生态

• 实地考察后,学生可以举办各种艺术活动。例如:
绘画出动植物的形状、通过肢体动作来模仿动物
并发出动物的声音
审美价值的发展
• 审美价值的观念在历史发展过程中是不断变化的,
并且受到时代性、阶级性和民族性所制约。

• 比如:同一对象在不同的民族中,具有不同的,
有时甚至是截然对立的价值评定。尽管如此,审
美价值的标准却是普遍有效的。
• 可以说,凡使各民族生活美好和有助于人的个性
发展的东西,对于各民族都有审美价值。真正杰
出、伟大的艺术品可以经得起历史的长期考验,
有着超越时代、民族、阶级的共同审美价值。

• 人们总是从不同的需要、不同的视角出发,不断
地发掘它潜在的、新的审美价值。
• 审美价值的范围非常广泛,它包括一切具有审美
意义的事物和现象。凡是按照美的规律创造的物
质产品、精神产品以及人化的自然界都具有审美
价值,而艺术品是一切具有审美价值的事物中最
集中、最纯粹、最有意义的一种。

• 审美价值的形式主要有美、崇高、丑和卑下是审
美负价值的形式,美是审美价值的基本形式。
谢谢大家