GENERALES, PARTICULARES Y ESPECÍFICOS: IDENTIFICAR LAS CONDUCTAS O ACTIVIDADES COMO RESULTADO DE EXPERIENCIA INSTRUCCIONALES, PARA EVALUAR EL LOGRO ALCANZADO OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y TIEMPOS
El tiempo total para lograr un objetivo
El tiempo que dura un proceso de aprendizaje completo, debe sus variaciones a la naturaleza de los objetivos, a su grado de dificultad, a las condiciones en que se da, al tiempo de que se dispone y a los conocimientos de los alumnos. En el caso expuesto anteriormente, podemos suponer, hipotéticamente que para aprender a hacer un jarrón, si el alumno ya sabe modelar, puede lograrse su aprendizaje completo, tal vez en diez horas. Si no sabe modelar, tal vez necesite cincuenta horas. Aquí, ya cambia sustancialmente el sentido del tiempo. EL TIEMPO Y LAS ACTIVIDADES
Las actividades, además, tienen para el
programador, profesor, un tiempo. Muchos profesores, dan su clase, magistral en muchos casos, contando solamente sus propios tiempos, los de dar la clase. No contabilizan el tiempo que tarda el alumno en realizar las suficientes actividades como para dar por logrado el objetivo. EL TIEMPO EN EL OBJETIVO
Mager, cuando nos dice cómo hay que
formular un objetivo, incluye muchas veces el tiempo, como elemento que define, ya sean las condiciones en que se alcanzará la conducta: «en tanto tiempo el alumno debe realizar la actividad», como cuando lo plantea como criterio de evaluación: «…logrando 200 pulsaciones en un minuto». 1. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS Llamamos objetivo de aprendizaje u objetivo didáctico a la formulación del comportamiento que se pretende obtener. Objetivo general, al que expresa el comportamiento final que se pretende obtener. Objetivo específico al que expresa el comportamiento que se desea lograr en cada una de las tareas o pasos que conducen al comportamiento final. El logro de todos los objetivos específicos debe asegurar el logro del objetivo general El objetivo general se formula una vez que, previa formulación del problema se ha precisado el comportamiento final. Los ‘objetivos específicos’ se formulan una vez que realizado el ‘análisis de tareas’, es decir, se han precisado los comportamiento subordinados. En la etapa de ‘formulación de objetivos específicos’, el programador debe formular objetivos, no sólo para los comportamientos que cubren la distancia entre el nivel de entrada y el comportamiento final sino también para los comportamientos de entrada. Es decir: Formula los objetivos que deberá haber alcanzado quien desea entrar en el proceso. Formula los objetivos que va a ir logrando paso a paso el alumno hasta alcanzar el objetivo general. 2. CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE CORRECTAMENTE FORMULADO
Se explican en a continuación los criterios de
Mager y Gagné-Briggs con respecto a la formulación de objetivos de aprendizaje. Los tres autores coinciden en que los objetivos didácticos deben formularse en forma operativa, o lo que es lo mismo, como objetivos operacionales ( que están expresados en términos de conductas observables y evaluables). Mientras Mager señala que son tres los componentes esenciales los que debe reunir un objetivo correctamente formulado, Gagné y Briggs proponen cinco.