Un modelo Blended Learning

para la enseñanza de la Educación

Superior

Ing. Santiago Gonzales Sánchez

Universidad Inca Garcilaso de la Vega

AGENDA
 Introducción
 Modalidades de Aprendizaje
 Modelos Blended Learning
 Propuesta del Modelo Blended Learning
 Evaluación del Modelo
 Diseño Instruccional
 Caso de Estudio
 Plataforma Tecnológica
 Conclusiones
 Referencias Bibliográficas
INTRODUCCIÓN

 Las Nuevas Tecnologías de la Información

y la Comunicación son los canales para
lograr los conocimientos y en especial
significación para el desarrollo de la
Educación Superior por ser el nivel en el
cual se administran datos, información y
conocimientos.
MODALIDADES DE APRENDIZAJE

Educación a Distancia

Educación Virtual

Aprendizaje Mixto
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN
PRESENCIAL

 Alta Interacción personal

 Tiempo y localización definida

 Costo de Oportunidad por tiempo perdido

 No está hecha a la medida

 Alumnos pasivos

 Orientada al alumno promedio

EDUCACION A DISTANCIA

 La UNESCO (2002), la Educación a

Distancia (EaD) refiere a cualquier proceso
educativo en el que parte de la enseñanza
se desarrolla entre los actores principales –
docente y estudiante - cuando no
comparten el mismo tiempo y/o espacio, y
la mayor parte de la comunicación entre
éstos se desarrolla a través de un medio
artificial, sea electrónico o impreso.
EDUCACION A DISTANCIA

 Señala García Aretio (2002) “…La

enseñanza a distancia es un sistema
tecnológico de comunicación
multidireccional, que puede ser masivo,
basado en acciones sistemáticas y
conjuntas de recursos didácticos y el
apoyo de una organización y tutoría, que
separados físicamente de los estudiantes,
propician en éstos un aprendizaje
independiente (cooperativo)…”.
EDUCACION A DISTANCIA

 De acuerdo con
Desmond Keegan
(1998) la mayoría de
los proyectos de
educación a distancia
que han fracasado se
debe a la falta de
construcción de
entornos de aprendizaje
adecuados.
E-LEARNING

“Actividad que utiliza de manera integrada

recursos informáticos de comunicación y de
producción para la formación de un ambiente
y una metodología de desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje, la cual tendrá
como medio de transmisión el uso de las
redes de comunicación electrónicas públicas
tales como la Internet, o redes privadas
(Intranet/Extranet)”.
E-LEARNING

 E-learning también es entendido

universalmente como una forma de hacer

educación con el apoyo de las Nuevas

Tecnologías de la Información y

Comunicación (NTIC)
E-LEARNING
VENTAJAS DEL E-LEARNING CON RESPECTO
A LA EDUCACIÓN PRESENCIAL

 Espacio y tiempo
 Calidad de los contenidos
 Diseño de los cursos
 Número de alumnos
 Tipo de estudiantes
 Tipo de Interacción
 Uso de nuevas tecnologías
 Acceso a la información
 Factores emocionales y motivacionales
BLENDED LEARNING

 El modelo BL se presenta como alternativa para

el e-learning, dado a las deficiencias
encontradas por los estudiantes que seguían
cursos de formación y autoformación
exclusivamente virtuales. Los altos niveles de
deserción entre estudiantes y el aislamiento en
ambientes de formación puramente virtuales
demuestran que el diálogo directo entre el
docente y los alumnos no son reproducidas con
la misma intensidad y calidad.
BLENDED LEARNING

 Los modelos BL tienen la

posibilidad de utilizar
modelos y metodologías
que combinan varias
opciones, como clases en
aula, e-learning y
aprendizaje al propio
ritmo.
MODELOS BLENDED LEARNING

 Modelo basado en la habilidad.

Purnima Valiathan - 2002

 Modelo basado en el comportamiento.

Purnima Valiathan - 2002

 Modelo basado en la capacidad.

Purnima Valiathan - 2002

 Modelo propuesto por Thomson denominado

NETg.
Stacey L. T. Boyle, Kenneth Kolosh, James Lallier, and Judith Lambrecht - 2003
PROPUESTA DEL MODELO BLENDED
LEARNING
EL ROL DEL DOCENTE EN EL MODELO BL

 El docente debe poseer:

 Dominio de las teorías y las metodologías de la

enseñanza-aprendizaje, especialmente en educación
no presencial;

 Manejo de las nuevas tecnologías informáticas y de

comunicación como así también su utilización en el
proceso de aprendizaje.

 La capacidad de motivar y guiar al estudiante en su

proceso de formación profesional.
ELEMENTOS DEL MODELO BL

 Experto en el contenido
 Diseñador instruccional
 Diseñador gráfico/programador
 Docente y/o Tutor
 Estudiante
 Supervisor o administrador de la
capacitación
 Infraestructura
EVALUACIÓN DEL MODELO
EVALUACIÓN DEL MODELO

 Controles que permitan identificar las

fallas y sus responsables en el proceso del

aprendizaje.

 Evaluaciones a los estudiantes.

 Evaluaciones al docente
DISEÑO INSTRUCCIONAL – (DI)
 Diseño Instruccional según el Modelo ADDIE
 El Entorno
 Características
de los
Participantes
 Necesidades de
Aprendizaje

Análisis

Diseño
Acciones Previas

Bosquejo Desarrollo
preliminar del Implementación
 Objetivos
contenido del (Realización)
Instruccionales
curso  Instrumentos de Evaluación
Evaluación  Recursos de Sumativa
 Plan de Aprendizaje
Actividades de  Ambiente de Entrega del Curso
Aprendizaje Aprendizaje
 Especificación de  Instrumentos de
Materiales Evaluación
 Recursos
Didácticos del
Instructor

Evaluación Formativa
 Diseño Instruccional según el Modelo ADDIE
 El Entorno
 Características
de los
Participantes
 Necesidades de
Aprendizaje

Análisis

Diseño
Acciones Previas

Bosquejo Desarrollo
preliminar del Implementación
 Objetivos
contenido del (Realización)
Instruccionales
curso  Instrumentos de Evaluación
Evaluación  Recursos de Sumativa
 Plan de Aprendizaje
Actividades de  Ambiente de Entrega del Curso
Aprendizaje Aprendizaje
 Especificación de  Instrumentos de
Materiales Evaluación
 Recursos
Didácticos del
Instructor

Evaluación Formativa
 Diseño Instruccional según el Modelo ADDIE
 El Entorno
 Características
de los
Participantes
 Necesidades de
Aprendizaje

Análisis

Diseño
Acciones Previas

Bosquejo Desarrollo
preliminar del Implementación
 Objetivos
contenido del (Realización)
Instruccionales
curso  Instrumentos de Evaluación
Evaluación  Recursos de Sumativa
 Plan de Aprendizaje
Actividades de  Ambiente de Entrega del Curso
Aprendizaje Aprendizaje
 Especificación de  Instrumentos de
Materiales Evaluación
 Recursos
Didácticos del
Instructor

Evaluación Formativa
 Diseño Instruccional según el Modelo ADDIE
 El Entorno
 Características
de los
Participantes
 Necesidades de
Aprendizaje

Análisis

Diseño
Acciones Previas

Bosquejo Desarrollo
preliminar del Implementación
 Objetivos
contenido del (Realización)
Instruccionales
curso  Instrumentos de Evaluación
Evaluación  Recursos de Sumativa
 Plan de Aprendizaje
Actividades de  Ambiente de Entrega del Curso
Aprendizaje Aprendizaje
 Especificación de  Instrumentos de
Materiales Evaluación
 Recursos
Didácticos del
Instructor

Evaluación Formativa
 Diseño Instruccional según el Modelo ADDIE
 El Entorno
 Características
de los
Participantes
 Necesidades de
Aprendizaje

Análisis

Diseño
Acciones Previas

Bosquejo Desarrollo
preliminar del Implementación
 Objetivos
contenido del (Realización)
Instruccionales
curso  Instrumentos de Evaluación
Evaluación  Recursos de Sumativa
 Plan de Aprendizaje
Actividades de  Ambiente de Entrega del Curso
Aprendizaje Aprendizaje
 Especificación de  Instrumentos de
Materiales Evaluación
 Recursos
Didácticos del
Instructor

Evaluación Formativa
 Diseño Instruccional según el Modelo ADDIE
 El Entorno
 Características
de los
Participantes
 Necesidades de
Aprendizaje

Análisis

Diseño
Acciones Previas

Bosquejo Desarrollo
preliminar del Implementación
 Objetivos
contenido del (Realización)
Instruccionales
curso  Instrumentos de Evaluación
Evaluación  Recursos de Sumativa
 Plan de Aprendizaje
Actividades de  Ambiente de Entrega del Curso
Aprendizaje Aprendizaje
 Especificación de  Instrumentos de
Materiales Evaluación
 Recursos
Didácticos del
Instructor

Evaluación Formativa
CASO DE ESTUDIO
Fase de Análisis
Contenido Preliminar del Curso Sistemas Operativos

Clase 01 : Introducción a Linux

Clase 02 : Instalación y Configuración de Linux
Clase 03 : Iniciando Sesión e Información
general de los comandos básicos
Clase 04 : Comandos para hacer búsqueda y filtrado de ficheros
Clase 05 : Empaquetar y Comprimir Ficheros
Clase 06 : Editor de texto VIM
Clase 07 : Primera Práctica Calificada
Clase 08 : Manejando enlaces de ficheros
Clase 09 : Examen Parcial
Clase 10 y 11: Usuarios y Grupos
Clase 12 : Permiso de Ficheros
Clase 13 : Montar Dispositivos
Clase 14 : Segunda Práctica
Clase 15 : Exposición de Trabajos
Clase 16 : Examen Final
CASO DE ESTUDIO
Fase de Diseño

Objetivos: Que el alumno logre:

 Instalar y Configurar la Plataforma Linux

 Identificar y configurar los principales
dispositivos
 Identificar las características de la plataforma
linux.
 Obtener los conocimientos básicos acerca de
comandos en modo shell
 Manejar ficheros y sistemas de ficheros
CASO DE ESTUDIO
CASO DE ESTUDIO

 Fase de Desarrollo

 Recursos de Aprendizaje de los

Participantes.

 Ambiente de Aprendizaje.

 Recursos Didácticos del Instructor.

 Instrumentos de Evaluación.
CASO DE ESTUDIO
CASO DE ESTUDIO

 Fase de Implantación

 Ya con el material de aprendizaje definido, y

habiendo culminado con el desarrollo del

programa, la plataforma de aprendizaje y los

materiales desarrollados, el instructor debe

orientarse y dispuesto a comenzar a enseñar.

CASO DE ESTUDIO

 Fase de Evaluación

 La evaluación es un componente integral de

cada uno de las cuatros fases anteriores. Al

conducir cada fase del diseño instruccional, los

procedimientos y actividades pueden ser

evaluadas para asegurar que se realicen en la

manera más eficaz para asegurar resultados

óptimos.
PLATAFORMA TECNOLÓGICA

 Integración de todos los sistemas académicos y

administrativos de la Universidad.
 Mejora de la calidad educativa tanto para la
modalidad presencial y a distancia.
 Reducir los costos por digitalización de
manuales, documentos, etc.
 Capacidad de competencia con las mejores
universidades del medio.
 Permitirá la realización además de cursos
virtuales de extensión, actualización,
diplomados, etc.
CONCLUSIONES
 El modelo propuesto de Blended Learning permitirá
mejorar la calidad de enseñanza de los estudiantes
de la FISCT y a su vez tener docentes actualizados
en el uso de las TIC´s.
 El diseño instruccional provee orientación,
consejos, y soporte tanto para el diseñador, como
para el instructor y los participantes. A la vez,
posibilita el mejoramiento continuo de instrucción.
 El desarrollo de una plataforma propia, nos ha
facilitado poder encontrar y corregir errores.
Gracias