单元五：语文学习

（自主学习与语文教学）

组员：林家槮 （科学班）
郑志伟（科学班）
 自主学习的学
习技能
自主学习与语
文教学
自主学习与语
文教学
 以学生作为
学习的主体
学生自己做 对学习内容
主，不受别 和学习过程
人支配，不
具有自觉的
受外界干扰
自主学习 意识和反应

学习主体有
主动性和
明确的学习
独立性
目标
 自主学习的内涵
• 强调自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡，而且这种平衡
是利益中动态平衡，即学习者能够对自己的学习过程进行有意识
的计划、监控和评估。
• 它包括建立学习目标、定义学习内容、选择合适的学习方法、评
估自己的学习成果等几个方面的内容。
• 自主学习的核心是培养学习者独立解决问题的能力。
 能动性

独立性和
主体性
责任性
自主学习
的特点

有效性和
选择性
相对性
 • 针对学生的自主学习动机而言
能动性 • 强调学习者有内部或自我激发学习动机，受设
置目标、自我效能、兴趣等因素的影响

• 强调学生的主体性，强调教师的指导作用
主体性
• 教师是学生学习的引导者、帮助者

• 体现在学生选择权上，学生选择自己相对喜欢
选择性 的学习内容，选择更合适自己的学习方法，在
自己喜欢的实践和场合学习自己想要学的东西
 • 有效性指自主学习的目的在于采取各种调控措施
有效性和相 使学生达到最优化
对性 • 相对性指绝对自主学习和绝对不自主学习都比较
少，学生的学习大多是结余两者之间

• 针对学生的自主学习的能力提出来的
独立性和责 • 独立性指学生运用学习策略、元认知和自我监控
任性 等进行独立学习的能力
• 责任性指学生自我反思的责任感而言的
自主学习的学习技能
 引导学生使用工
激发自学兴趣
具书

培养学生自主学习语文
的能力

引导学生养成良
引导学生预习
好的自学习惯
激发自学兴趣
• 兴趣是学习的最佳动力
• 学生会把自学当作发挥自己的聪明才智的极好机
会，从而产生奋发自学的内部动力，并在这种动
力的推动下积极主动地乐于自学

把自学当作发挥自己的 产生奋发自学的 积极主动地乐于

聪明才智的极好机会 内部动力 自学

• 小学生自学语文的兴趣，是在教学的培养、训练
之下形成和发展起来的
激发自学兴趣
向学生讲明白自学的意义和作用，
提高他们对学习语文重要性的
认识

教师
以新颖有趣的教学内容和生动的
教学方法搞好课堂教学，组织一
些竞赛性的语文活动等方法来激
发他们的自学兴趣
引导学生使用工具书
• 查字典，是培养语文自学能力的重要措施
• 教师应循序渐进地指导学生学会音序和部首查字法，进一步指导
学生根据句子的意思选择词义

根据句子
学会音序和部首
教师 的意思选
查字法
择词义
引导学生使用工具书
• 教师授课时，要充分发挥工具书的作用，一般字词由学生自己通
过查字典来解决，着重弄清字词的本义和引申义
• 在高年级，可以尝试介绍百科全书及其它叫专门的工具书的使用
法
引导学生预习

• 预习是学生自学的起步
• 预习之前必须明确预习要求，不同年级的学生的预习要求是不同
的
引导学生预习

• 阅读全文
低年级
• 划出不明白的字词

• 阅读全文
• 查字典及其它参考资料
高年级
• 分析文章的结构的内容及
中心思想
引导学生养成良好的自学习惯
按照各年级的教学要求， 课前要预习、课后要
逐步培养学生认真读书、 复习、先预习后听课、
认真思考的习惯 先复习后作业的习惯

独立完成作业和
勤动笔的习惯 教师 检查作业的习惯

看书报和听广播
的习惯
自主学习与语文教学
还学生自主选择的权力

• 学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内
容和方式

例子：
学习《桂林山水》一课时，一位教师首先放手让学生自己选
择学习方式。有的学生建议老师先教，学生跟着读；有的学
生要求自学；有的要求同学之间互帮互学等。这时，教师提
议，让孩子们用自己喜欢的方式去学课文，然后全部交流。
倡导学生自我设计，积极参与

• 学生可以参与确定对自己有意义的学习目标的提出
• 自己调控学习进度
• 参与设计评价指标
• 通过积极参与，发展各种思考策咯和学习策咯，在解决问题中学
会学习
谋求学生自主发展
对正在
对他们 在任务 学习的 感觉到
感觉到 积极地
正在学 完成后 看到了 东西感 他们正
别人在 参与到
习的内 得到适 成功的 兴趣并 在做有
关心他 学习过 当的反 机会
容很好 觉得富 意义的
们 程中 馈
奇 事情
有挑战
性
创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，帮助学
生提高学生的自觉性、主动性，让他们逐步掌握学习方
法，养成良好的学习习惯
1.构建目标，明确方向
自主学习
2.感悟体会，大胆质疑
的程序

3.互动研究，自主解疑

4.自我评价，自主调整

5.揭示规律，运用创新
1.构建目标， • 确定学习目标
• 强调学生在原有基础上的发展
明确方向
• 独立分析、理解教材
2.感悟体会，
• 按自己的方法读思、思考，查阅资料，归纳
大胆质疑 总结，大胆寻找疑点

• 合作互动、探求分析，讨论争论去解决问题
3.互动研究，
• 自主求解，鼓励学生各抒己见，互相启发，
自主解疑 自悟自得
4.自我评价， • 审视课后检测练习题
自主调整 • 进行评价、反思和调整

5.揭示规律， • 充分理解课文、获取知识、发
展能力
运用创新 • 自主揭示学习规律，迁移运用
 自主学习教学设计的原则
1.在学习过程中充分发挥学习者的主动性和创新精神
• 让学生自觉地参与到学习的过程中
2.根据自我反馈形成认识和解决问题方案
• 形成对客观事实的认识并解决实际问题
• 适时调整自己的学习方向
3.在不同的情境下实现知识外化
• 在不同的环境下去应用所学的知识（知识外化）
• 提高他们的实际应用能力
• 避免“死读书、读死书”的现象
抛锚式自主学习设计
1. 创设情境：使学生能在较真实的情境中学习
2. 确定问题，既抛锚：选择出与当前学习主题密切相关的真实性事
件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个急需解决的现实
问题。
3. 自主学习：教学可向学生提供解决问题的有关线索，不能直接告
诉学生应该如何去解决问题，要特别注意发展学生的自主学习能
力，如获取利用、评价有关信息与资料的能力。
4. 协作学习：讨论交流，通过不同观点的交锋补充和修正，加深每
个学生对当前问题的理解。
5. 效果评价：抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程
就是解决问题的过程，该过程可直接反映出学生的学习效果。
支架式自主学习设计
1. 搭脚手架：围绕当前的学习主题，按“最近发展区”建立主题框架。
2. 进入情境：教师为学生确立目标，用问题将学生引入情境（概念
框架中的某个支点）。
3. 独立探索：让学生独立探索，教师充当启发者、帮助者和指导者。
探索开始先要由教师启发指导，然后让学生自己去分析；探索过
程中教师要适时提示，帮助引导，以后逐渐减少，直至学生自己
能在主题框架中继续攀升。
4. 协作学习：进行小组协商讨论，促使矛盾明朗化，并达成一致意
见，在共享集体成果的基础上达到对当前所学概念比较全面正确
的理解，最终完成对所学知识的建构。
5. 效果评价：包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的的学习
评价。
随机式自主学习设计
1. 呈现情境：呈现与当前学习主题基本内容相关的情境。
2. 随机进入学习：取决于学生随机进入学习所选择的内容而呈现
与当前学习主题不同侧面特性相关的情境，注意发展学生的自
主学习能力。
3. 思维发展训练：随机进入教学适合高级学习，其学习内容通常
比较复杂，教师在此类学习中，应特别注意发展学生的思维能
力。
4. 协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开讨论。
5. 效果评价：包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的的学
习评价。
自主学习设计中应注意的问题

1.避免只注重环境设计，忽略学习者
主动参与的设计

2.避免自主学习设计中目标不明确

3.加强教师指导，注意学习成效
1.避免只注重环境
2.避免自主学习设 3.加强教师指导，
设计，忽略学习者
计中目标不明确 注意学习成效
主动参与的设计
• 学习环境只是促 • 学习目标分析的 • 不应该忽略教师
进学习者主动建 基础上选出当前 的指导作用
构知识意义的外 所学知识的基本 • 教师是学习过程
部条件 概念、原理、方
的组织者、指导
• 学习者自主学习 法论、基本过程 者
才能对所学知识
实现意义建构
分组讨论

1. 如何有效在语文教学中训练学生的自主学习？
1)激发兴趣，培养自主学习的意识
• 教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起他们的求知欲
望，学生自主学习的意识在潜移默化中培养起来。
• 教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故
事等，激发兴趣，丰富知识；或借教具、助领悟，
2)营造氛围，培养自主学习的习惯
• 教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，
支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造
良好的氛围。
3)教给方法，培养自主学习的能力
• 教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，
更要授之以方法。