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单元五:语文学习

(自主学习与语文教学)

组员:林家槮 (科学班)
郑志伟(科学班)
自主学习的学
习技能
自主学习与语
文教学
自主学习与语
文教学
以学生作为
学习的主体
学生自己做 对学习内容
主,不受别 和学习过程
人支配,不
具有自觉的
受外界干扰
自主学习 意识和反应

学习主体有
主动性和
明确的学习
独立性
目标
自主学习的内涵
• 强调自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡,而且这种平衡
是利益中动态平衡,即学习者能够对自己的学习过程进行有意识
的计划、监控和评估。
• 它包括建立学习目标、定义学习内容、选择合适的学习方法、评
估自己的学习成果等几个方面的内容。
• 自主学习的核心是培养学习者独立解决问题的能力。
能动性

独立性和
主体性
责任性
自主学习
的特点

有效性和
选择性
相对性
• 针对学生的自主学习动机而言
能动性 • 强调学习者有内部或自我激发学习动机,受设
置目标、自我效能、兴趣等因素的影响

• 强调学生的主体性,强调教师的指导作用
主体性
• 教师是学生学习的引导者、帮助者

• 体现在学生选择权上,学生选择自己相对喜欢
选择性 的学习内容,选择更合适自己的学习方法,在
自己喜欢的实践和场合学习自己想要学的东西
• 有效性指自主学习的目的在于采取各种调控措施
有效性和相 使学生达到最优化
对性 • 相对性指绝对自主学习和绝对不自主学习都比较
少,学生的学习大多是结余两者之间

• 针对学生的自主学习的能力提出来的
独立性和责 • 独立性指学生运用学习策略、元认知和自我监控
任性 等进行独立学习的能力
• 责任性指学生自我反思的责任感而言的
自主学习的学习技能
引导学生使用工
激发自学兴趣
具书

培养学生自主学习语文
的能力

引导学生养成良
引导学生预习
好的自学习惯
激发自学兴趣
• 兴趣是学习的最佳动力
• 学生会把自学当作发挥自己的聪明才智的极好机
会,从而产生奋发自学的内部动力,并在这种动
力的推动下积极主动地乐于自学

把自学当作发挥自己的 产生奋发自学的 积极主动地乐于


聪明才智的极好机会 内部动力 自学

• 小学生自学语文的兴趣,是在教学的培养、训练
之下形成和发展起来的
激发自学兴趣
向学生讲明白自学的意义和作用,
提高他们对学习语文重要性的
认识

教师
以新颖有趣的教学内容和生动的
教学方法搞好课堂教学,组织一
些竞赛性的语文活动等方法来激
发他们的自学兴趣
引导学生使用工具书
• 查字典,是培养语文自学能力的重要措施
• 教师应循序渐进地指导学生学会音序和部首查字法,进一步指导
学生根据句子的意思选择词义

根据句子
学会音序和部首
教师 的意思选
查字法
择词义
引导学生使用工具书
• 教师授课时,要充分发挥工具书的作用,一般字词由学生自己通
过查字典来解决,着重弄清字词的本义和引申义
• 在高年级,可以尝试介绍百科全书及其它叫专门的工具书的使用

引导学生预习

• 预习是学生自学的起步
• 预习之前必须明确预习要求,不同年级的学生的预习要求是不同

引导学生预习

• 阅读全文
低年级
• 划出不明白的字词

• 阅读全文
• 查字典及其它参考资料
高年级
• 分析文章的结构的内容及
中心思想
引导学生养成良好的自学习惯
按照各年级的教学要求, 课前要预习、课后要
逐步培养学生认真读书、 复习、先预习后听课、
认真思考的习惯 先复习后作业的习惯

独立完成作业和
勤动笔的习惯 教师 检查作业的习惯

看书报和听广播
的习惯
自主学习与语文教学
还学生自主选择的权力

• 学生可以根据自己的学习过程,按照自己的意愿去选择学习的内
容和方式

例子:
学习《桂林山水》一课时,一位教师首先放手让学生自己选
择学习方式。有的学生建议老师先教,学生跟着读;有的学
生要求自学;有的要求同学之间互帮互学等。这时,教师提
议,让孩子们用自己喜欢的方式去学课文,然后全部交流。
倡导学生自我设计,积极参与

• 学生可以参与确定对自己有意义的学习目标的提出
• 自己调控学习进度
• 参与设计评价指标
• 通过积极参与,发展各种思考策咯和学习策咯,在解决问题中学
会学习
谋求学生自主发展
对正在
对他们 在任务 学习的 感觉到
感觉到 积极地
正在学 完成后 看到了 东西感 他们正
别人在 参与到
习的内 得到适 成功的 兴趣并 在做有
关心他 学习过 当的反 机会
容很好 觉得富 意义的
们 程中 馈
奇 事情
有挑战

创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围,帮助学
生提高学生的自觉性、主动性,让他们逐步掌握学习方
法,养成良好的学习习惯
1.构建目标,明确方向
自主学习
2.感悟体会,大胆质疑
的程序

3.互动研究,自主解疑

4.自我评价,自主调整

5.揭示规律,运用创新
1.构建目标, • 确定学习目标
• 强调学生在原有基础上的发展
明确方向
• 独立分析、理解教材
2.感悟体会,
• 按自己的方法读思、思考,查阅资料,归纳
大胆质疑 总结,大胆寻找疑点

• 合作互动、探求分析,讨论争论去解决问题
3.互动研究,
• 自主求解,鼓励学生各抒己见,互相启发,
自主解疑 自悟自得
4.自我评价, • 审视课后检测练习题
自主调整 • 进行评价、反思和调整

5.揭示规律, • 充分理解课文、获取知识、发
展能力
运用创新 • 自主揭示学习规律,迁移运用
自主学习教学设计的原则
1.在学习过程中充分发挥学习者的主动性和创新精神
• 让学生自觉地参与到学习的过程中
2.根据自我反馈形成认识和解决问题方案
• 形成对客观事实的认识并解决实际问题
• 适时调整自己的学习方向
3.在不同的情境下实现知识外化
• 在不同的环境下去应用所学的知识(知识外化)
• 提高他们的实际应用能力
• 避免“死读书、读死书”的现象
抛锚式自主学习设计
1. 创设情境:使学生能在较真实的情境中学习
2. 确定问题,既抛锚:选择出与当前学习主题密切相关的真实性事
件或问题作为学习的中心内容,让学生面临一个急需解决的现实
问题。
3. 自主学习:教学可向学生提供解决问题的有关线索,不能直接告
诉学生应该如何去解决问题,要特别注意发展学生的自主学习能
力,如获取利用、评价有关信息与资料的能力。
4. 协作学习:讨论交流,通过不同观点的交锋补充和修正,加深每
个学生对当前问题的理解。
5. 效果评价:抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题,学习过程
就是解决问题的过程,该过程可直接反映出学生的学习效果。
支架式自主学习设计
1. 搭脚手架:围绕当前的学习主题,按“最近发展区”建立主题框架。
2. 进入情境:教师为学生确立目标,用问题将学生引入情境(概念
框架中的某个支点)。
3. 独立探索:让学生独立探索,教师充当启发者、帮助者和指导者。
探索开始先要由教师启发指导,然后让学生自己去分析;探索过
程中教师要适时提示,帮助引导,以后逐渐减少,直至学生自己
能在主题框架中继续攀升。
4. 协作学习:进行小组协商讨论,促使矛盾明朗化,并达成一致意
见,在共享集体成果的基础上达到对当前所学概念比较全面正确
的理解,最终完成对所学知识的建构。
5. 效果评价:包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的的学习
评价。
随机式自主学习设计
1. 呈现情境:呈现与当前学习主题基本内容相关的情境。
2. 随机进入学习:取决于学生随机进入学习所选择的内容而呈现
与当前学习主题不同侧面特性相关的情境,注意发展学生的自
主学习能力。
3. 思维发展训练:随机进入教学适合高级学习,其学习内容通常
比较复杂,教师在此类学习中,应特别注意发展学生的思维能
力。
4. 协作学习:围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开讨论。
5. 效果评价:包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的的学
习评价。
自主学习设计中应注意的问题

1.避免只注重环境设计,忽略学习者
主动参与的设计

2.避免自主学习设计中目标不明确

3.加强教师指导,注意学习成效
1.避免只注重环境
2.避免自主学习设 3.加强教师指导,
设计,忽略学习者
计中目标不明确 注意学习成效
主动参与的设计
• 学习环境只是促 • 学习目标分析的 • 不应该忽略教师
进学习者主动建 基础上选出当前 的指导作用
构知识意义的外 所学知识的基本 • 教师是学习过程
部条件 概念、原理、方
的组织者、指导
• 学习者自主学习 法论、基本过程 者
才能对所学知识
实现意义建构
分组讨论

1. 如何有效在语文教学中训练学生的自主学习?
1)激发兴趣,培养自主学习的意识
• 教师的教学方法要有趣味性,激发学生的学习兴趣,激起他们的求知欲
望,学生自主学习的意识在潜移默化中培养起来。
• 教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故
事等,激发兴趣,丰富知识;或借教具、助领悟,
2)营造氛围,培养自主学习的习惯
• 教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境,
支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索,为创造性人才成长创造
良好的氛围。
3)教给方法,培养自主学习的能力
• 教师的责任就在于教学生学会学习,在培养学生良好学习兴趣的基础上,
更要授之以方法。