RUTAS DEL

APRENDIZAJE
 OBJETIVOS DEL TALLER
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:

1. Consolidar los conocimientos del

enfoque de Comunicación.

2. Comprender el sentido de las

competencias y capacidades del
aprendizaje fundamental
Comunicación.

3. Comprender los procesos y la

secuencia de actividades de los
textos de Comunicación para el
desarrollo de las competencias y
capacidades de Comunicación.
 OBSERVAMOS UN VIDEO
“Una experiencia en el aula”
Análisis y comentario del vídeo “Una experiencia en el
aula”
Grupos 1, 2 y 3:
¿Qué características del
enfoque de Comunicación se
identifica en el vídeo? ¿Por
qué?

Grupos 4, 5 y 6:
¿Qué aprendizajes, en
términos de competencias y
capacidades, logran
desarrollar los estudiantes?
Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual

PERSPECTIVA TEXTUAL
PERSPECTIVA
COMUNICATIVA Considera la interacción
con textos completos,
Se plantea que toda que respondan las
situación de características y
comunicación se da en el necesidades de
marco de un contexto, aprendizaje de sus
con propósitos claros y estudiantes, según su
con destinatarios reales. contexto. La unidad
mínima que comunica es
el texto.
 Contexto Multicultural

PROPÓSITO
SOCIAL
SITUACIÓN
COMUNICATIVA

Textos

PROPÓSITO
DIDÁCTICO
Orales Escritos

Contexto Multicultural
 Las prácticas sociales están constituidas
por los diferentes usos del lenguaje.

La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del

lenguaje para que así como se realizan en la escuela las
puedan aplicar en lo cotidiano.
EJEMPLOS
o Escribir un anuncio para ofrecer un producto servicio.
Es necesario conocer la estructura textual
o Preparar un exposición sobre la conservación del agua.
Es necesario investigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc.
 La situación comunicativa es el contexto
específico en el que se da la comunicación.

Personas que
lugar
participan

Relación que De qué hablan,

tienen leen o escriben
 PROPOSITO PROPOSITO
DIDACTICO SOCIAL

se trata de enseñar ciertos Un sentido personal, es

contenidos constitutivos decir, que estén orientadas
de la práctica social para a la realización de un
que los alumnos puedan propósito para cuya
utilizarlos en situaciones consecución es relevante
de lectura y escritura. leer, escribir, hablar o
escuchar.
En la enseñanza de la comunicación se debe:

Interactuar
con textos
auténticos.
Concebir
desde el
Partir de
principio a los
situaciones
estudiantes
comunicativas
como lectores
reales.
Desarrollo de y escritores
competencias plenos.
comunicativas:
prácticas sociales
del lenguaje.
Leer y escribir
Leer y escribir
con
diversos tipos
propósitos
de textos.
definidos.
Articular, en
cada situación
la oralidad,
lectura y
escritura.
Orales Escritas
 Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso
QUÉ DEBEN LOGRAR POR QUÉ DEBEN
GRADO (Y CÓMO) LOGRAR POR CICLO

NIVEL 7
5to sec.
COMPETENCIA
4to sec
NIVEL 6
VII 3ro sec. Comprensión de textos
2do sec.
Comprende críticamente diversos
VI tipos de textos escritos en variadas
1ro sec. NIVEL 5
situaciones comunicativas según
6to Prim su propósito de lectura, mediante
V NIVEL 4 procesos de interpretación y
5to Prim
4to Prim
reflexión.
3er Prim
NIVEL 3
IV
2do Prim
III NIVEL 2
1er Prim
NIVEL 1
RUTAS DE APRENDIZAJE:
Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo
 ¿Qué deben aprender en cuarto ¿Qué deben lograr en el Nivel
grado primaria? 3? 3° y 4° grado
CAPACIDADES INDICADORES NIVEL 3
Localiza información en un texto
Identifica información coninformación
Localiza algunos elementos
en un texto con
en diversos tipos de complejos
algunos elementosen complejos
su estructura y con
en su Lee comprensivamente textos que
textos según el vocabulario
estructura variado variado.
y con vocabulario presentan estructura simple con
propósito. algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con
Reorganiza la Construye organizadores gráficos
Construye organizadores gráficos vocabulario variado.
Información en diversos y resúmenes para reestructurar el
y resúmenes para reestructurar el
tipos de textos. contenido de textos con algunos
contenido de textos con algunos Extrae información poco evidente
elementos complejos en su
elementos complejos en su distinguiéndola de otras próximas y
estructura.
estructura. semejantes.
Infiere el significado
del texto. Deduce el significado de palabras y Realiza inferencias locales a partir de
expresiones a partir de nformaciónexplícita. información explícita e implícita.
Deduce el tema central, ideas principales en Interpreta el texto seleccionando
textos con algunos elementos complejos en su información relevante.
estructura y con diversidad temática.

Reflexiona sobre el Opina sobre hechos e ideas importantes en Opina sobre sucesos e ideas
contenido y la forma del textos con algunos elementos complejos importantes del texto y explica la
texto. en su estructura. intención de los recursos textuales
Explica la intención de los recursos más comunes a partir de su
textuales. conocimiento y experiencia.
Competencias y capacidades
de comprensión de textos
 Competencias y
capacidades de
producción de textos
ANÁLISIS DE LOS TEXTOS ESCOLARES
Y CUADERNOS DE TRABAJO
 ANÁLISIS DE LOS TEXTOS DE COMUNICACIÓN
Los grupos analizan algunas actividades de los textos de Comunicación y responden a la
pregunta planteada:
Grupo 1: (Pág. 38 al 41 - 6° grado)
¿Qué competencias y capacidades de comprensión crítica se puede desarrollar a partir
de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué?
Grupo 2: (Pág. 66 al 67 - 5° grado)
¿Qué competencias y capacidades de producción reflexiva de textos orales se puede
desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué?
Grupo 3: (Pág. 98 al 101- 3er grado)
¿Qué competencias y capacidades de producción reflexiva de textos escritos se puede
desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué?
Grupo 4: (Pág. 98 al 101- 4° grado)
¿Qué competencias y capacidades de producción reflexiva de textos escritos se puede
desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué?
Grupo 5: (texto del 3°, 4°, 5° ó 6° grado) Análisis de los textos escolares
¿Cuántas unidades? ¿cómo se proponen las actividades al interior de cada unidad?,
¿qué competencias ?, ¿qué tipo de textos propone trabajar?
Grupo 6: (cuaderno de trabajo 2° grado)
¿Las actividades y tareas propuestas se relacionan con las capacidades de la
competencia de comprensión crítica de textos escritos? ¿Por qué?
 PROPUESTA DE SITUACIONES COMUNICATIVAS
Organizados en grupos de tres integrantes, proponen situaciones
comunicativas utilizando el siguiente cuadro:

SITUACIÓN
COMUNICATIVA
¿Por qué es una
situación
comunicativa?
¿Cuál sería el
propósito didáctico?
¿Cuál, el propósito
social?
 Mostramos un ejemplo
SITUACIÓN o Elaboremos un álbum de los potajes
COMUNICATIVA típicos de nuestra comunidad.

o Parte del contexto propio de los niños y

de sus intereses.
¿Por qué es una
o Se interactúa con textos completos y
situación comunicativa?
auténticos.
o Los propósitos de escritura son claros.
o Producir textos informativos a partir de
¿Cuál sería el propósito un plan de escritura.
didáctico? o Que los niños conozcan la estructura
textual del texto informativo.
o Los niños se vinculan con diferentes
portadores de textos en los que hay
¿Cuál, el propósito
textos informativos.
social?
o Difundir los potajes típicos de la
comunidad.
Richar Velarde Casafranca:
rivelarde@minedu.gob.pe
richarson13@hotmail.com
Cel. 958177061
Abilio Cisneros Miranda
abcisneros@minedu.gob.pe
siwarqantu@hotmail.com
Cel: 942473050