Diplomado en Gestión Escolar y Segunda especialidad en Gestión Escolar con

Liderazgo Pedagógico

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA “AULAS EN PAZ” PARA
GESTIONAR EL CLIMA DEL AULA Y MEJORAR
LOS APRENDIZAJES EN EL 4° GRADO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6038
“OLLANTAY” DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE
MIRAFLORES PERTENECIENTE A LA UGEL 01"
PLAN DE ACCIÓN

AUTOR(A): Lic. Noé Paraguay Gutiérrez

Lima – Perú
2018
I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

1.1 Ubicación y
aspectos relevantes
de la institución en
la que labora.

1.2 Breve descripción y

caracterización del grupo de
destinatarios de su trabajo
educativo

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 • Practica de rutinarias y tradicionales .
• Practicas innovadoras con poco
impacto en los aprendizajes.
•Falta de una verdadera visión común.
• Liderazgo incipiente del equipo
directivo.
• Falta de compromiso de los docentes.
• Nula participación de los escolares en
los procesos de la escuela.
• Documentos de gestión
desactualizados.
Gestión, participación y liderazgo en la I.E.
APRENDIZAJES
• Reducido numero de PP.FF. Que
participan de la vida de la escuela
(Jornadas, encuentros, Asambleas, etc.)
•Relaciones con instituciones de la
comunidad del tipo administrativo.
• Participación de los PP.FF. En temas
alejados de lo pedagógico (económico)
Interacción/Alianza Escuela y Comunidad
•Elaboración del reglamento de la I.E.
sin participación de los PP.FF. Y
alumnos.
• Gestión de la disciplina
“reglamentarista”
• Estilo de gestión del aula transita de
lo permisivo, negligente y/o
autoritario.
• Ausencia de practicas innovadoras
de la gestión del clima escolar.
Convivencia entre los actores de la I.E.
• Enseñanza receptiva, transmisora de
conocimientos.
•Alumnos pasivos.
• Planificación y desarrollo del proceso
E-A poco significativa para los
estudiantes.
• Bajas expectativas por los logros de
los alumnos.
• Enfoque de la evaluación tradicional.
Procesos pedagógicos en la I.E
II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

2.1 Descripción general de la problemática identificada

•Encuestas
• Actas
• J. Reflexión •Tiempo
Análisis

Visita al aula
•Material
•Procesos
•Convivencia Rubricas

2.2 Priorización de la problemática

PROBLEMATICA

P1. Uso de material

P3. Estrategias Valores:
ASPECTOS P2. Disciplina y didácticas para la
didáctico en el área
convivencia escolar resolución de
1= Urgente
de matemática.
problemas. 2= Necesario
Causas 1 1 1 3=Recomendable
manejables
Viabilidad 1 1 2
Urgencia 2 1 2
Impacto 3 1 3

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II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

2.3 Análisis de los resultados y formulación de la pregunta.

Resultados del diagnostico
(estudiantes)
Ambientes desfavorables para los
aprendizajes:
Desmotivación para aprender
 Bajas expectativas sobre los
aprendizajes:
 Planificación curricular
descontextualizada
Bajos niveles de logro en las ECE
 Retiro de estudiantes
Resultados del diagnostico
(docentes)
Inadecuada gestión de la
convivencia: El cuidado de las
relaciones
Inadecuada gestión de la disciplina
• Ambiente de respeto y proximidad
•Regular positivamente el
comportamiento de los estudiantes
Poca claridad en el manejo de ideas
sobre disciplina, convivencia, clima
Rol directivo relacionado
MBDD: D1 Condiciones para la
mejora de los aprendizajes (Clima
escolar)
Procesos de gestión: Convivencia
escolar.
Viviane Robinson: Garantizar un
ambiente seguro en la escuela.
Compromisos de gestión escolar:
Gestión de la convivencia escolar
en la IE.

¿Qué podemos hacer para mejorar la gestión del clima del aula de parte de los docentes
del 4° grado de primaria de la I.E. 6038 Ollantay.?
2.4 Propuestas de solución del diagnóstico

Aplicación del programa “Aulas en paz” como estrategia

pedagógica para gestionar el clima en el aula de clase.

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III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS
ANTERIORES
3.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permiten analizar la
situación descrita.
Chaux, E. (2013) . Educación,
MINEDU (2017) Rubricas de
convivencia y agresión escolar.
evaluación de aula para la
Lima, Perú.
evaluación del desempeño docente.
El clima propicio para la
Lima, Perú.
convivencia: el Clima del aula e
R5: Propicia un ambiente de respeto
institucional:
y proximidad.
•El cuidado de las relaciones
R6: Regula positivamente el
•La estructura de la clase (normas
comportamiento de los estudiantes.
y aplicación consistente)
•Estilo para el manejo de la clase.
• Competencias
socioemocionales

MINEDU. Aprendiendo a resolver

conflictos en las instituciones
educativas. Lima, Perú.
La disciplina y factores que la afectan.
Conflictos. Estrategias para prevenir y Vázquez, M. . Programas de desarrollo
afrontarlos. Social/afectivo para alumnos con
Habilidades para responder ante los Problemas de conducta. Aguas
conflictos sin violencia calientes, México.
• Problemas de conducta
• Habilidades sociales

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 3.2. Antecedentes: Aportes de experiencia realizadas sobre el tema.
“Sin Amor no hay Aprendizaje”
“Una educación cargada de
afecto, donde niños, niñas
y jóvenes te sientan cercano,
que lo esperas, lo buscas,
que para ti él o ella es muy
importante, esto va a hacer
cambios en toda la persona.
Seguir amándolo en
medio de sus errores, sus
rebeldías, esto es educar el
corazón con el corazón”
Madre María Saavedra
Directora de la I.E. “Veritatis
Splendor:
Chaux E., Lleras, J., Velásquez,
A. (2004). Competencias
ciudadanas: de los estándares
al aula.
Propuesta integral de
formación de competencias
ciudadanas en las instituciones
educativas a partir de la
intervención en los tres
ámbitos de la ciudadanía:
Arguis, R. Bolsas, A., Hernández, S.,
Salvador, M. (2012) Programa aulas
“Juntos por una escuela digna y
felices.
acogedora”
Programa educativo español basado en
la Psicología positiva, presenta:
Núcleo de la experiencia
•Herramientas para trabajar las
Gestión escolar orientada a la
competencias básicas.
implementación de una escuela digna
•La acción tutorial.
y acogedora
•Educación en valores
Ejes de la sistematización
•Liderazgo pedagógico del directivo y
docentes
•Participación de la familia y la
comunidad
•Estrategias pedagógicas para la
mejora de los aprendizajes
Frola, P., Velásquez, J.. (2011) . Estrategias de
intervención para los problemas de conducta en
el aula Lima, Perú.
Basado en tres de los cuatro pilares de la
educación: Aprender a aprender, aprender a ser
y aprender a convivir, propone técnicas creativas
para abordar los problemas de conducta
(conflictos) en las aulas.
1. Convivencia y paz “Circulo mágico” como estrategia de
2. Participación y intervención psicopedagógica para resolver
responsabilidad situaciones de conflicto de manera participativa:
democrática 1. Catarsis
3. interculturalidad Estrategias de aula 2. Hipótesis
“Aulas en Paz” 3. Desensibilización y empatía
Estrategias pedagógicas 4. Propuestas de solución
específicas por 5. Cierre.
áreas. 7
 IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVO Aplicar estrategias pedagógicas para la gestión del clima de aula en los docentes del 4° grado de primaria de la I.E. 6038
GENERAL: Ollantay”
OE 1: Implementar estrategias para el desarrollo de competencias socioemocionales en los estudiantes.
OBJETIVOS
OE 2: Incorporar estrategias para regular positivamente el comportamiento de los estudiantes.
ESPECÍFICOS
OE3: Implementar estrategias para gestionar eficazmente los conflictos.
Cronograma
Recursos 1er
Estrategias Actividades Instrumentos Responsables 2do 3er
trim.
trim. trim.

OE1: Promoción
1. Jornadas de sensibilización. a. Plan de jornadas y •Materiales X
Practicar las capacitaciones
2. Capacitación •Económico X
habilidades b. Asistencia de docentes s
3. Elaboración de la programación contextualizada c. Ficha de monitoreo de
Equipo directivo X
socioemocionales •Humanos X X X
4. GIAs la planificación
para tener aulas X X X
5. Monitoreo y evaluación d. Fichas de visita al aula
en paz
OE2: Prevención 1. Realización de jornadas de sensibilización. a. Plan de jornadas y
Desarrollamos la 2. Análisis de las rubricas de evaluación del desempeño docente. capacitaciones X
disciplina positiva 3. Talleres de capacitación sobre estrategias para el manejo de la b. Asistencia de docentes •Materiales X
para la mejora c. Ficha de monitoreo de •Económico Equipo directivo X
disciplina + en el aula. la planificación X
delos s
4. GIAs d. Fichas de visita al aula •Humanos X X X
aprendizajes. 5. Monitoreo y evaluación. X X

1. Jornada de sensibilización con los docentes.

2. Talleres con los docentes sobre gestión de los conflictos. a. Plan de jornadas y X
OE:3 Intervención capacitaciones X
3. Análisis de las guías de actividades del programa Soporte •Materiales
Aplicación del b. Asistencia de docentes X
Pedagógico. •Económico Equipo directivo
Circulo mágico c. Ficha de monitoreo de
Docentes
X
4. Implementación de las Jornadas y encuentros con los PP.FF. s
para gestionar los la planificación
•Humanos
5. GIAs d. Fichas de visita al aula X X X
conflictos. X X X
6. Monitoreo y evaluación.

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 V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN

Describir el proceso vivido en la construcción del plan acción.

• Formulación de la problemática y el diagnostico: la chakana (monitoreo)
• Priorización del problema relacionado con la disciplina y la convivencia de las aulas como factor
relevante para la mejora de los aprendizajes
• Organización a través del árbol de problema y su propuesta de solución mediante el árbol de
objetivos. Este proceso permitió elaborar el diagnóstico.
Inicio
• Establecimiento de los aspectos a investigar, las fuentes y tipos de información. (Análisis de
resultados internos)

• formulación del plan de acción: Liderazgo, Marco del buen desempeño Directivo y Docente, Los
compromisos de gestión, los procesos de gestión y bibliografía
• diseño del Plan de Acción: Objetivos, estrategias, actividades, instrumentos, recursos y
Durante cronograma de implementación y evaluación. *

• Diseño del Plan de acción. Investigación-Acción

• Su construcción nos ha permitido:
• tener un conocimiento más profundo de la realidad de la institución educativa
Después • Permitido fortalecer las competencias de los directivos sobre todo dotándoles de herramientas
metodológicas para abordar eficientemente la complejidad escolar.

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 VI. LECCIONES APRENDIDAS

1 • necesario implementar y/o utilizar otros referentes de evaluación al interior de las

instituciones (SIMON)
• incorporar nuevas prácticas de dirección escolar: los enfoques de gestión escolar y
2 los procesos que acontecen en la escuela.

3 • El directivo debe desarrollar capacidades para promover la reflexión crítica de las

prácticas pedagógicas de los docentes.
• El directivo debe implementar estrategias y habilidades socioemocionales para
4 favorecer una convivencia democrática.

5 • La implementación del currículo en la escuela exige el trabajo colaborativo. El

directivo debe implementar estrategias como las comunidades de aprendizaje.
• La concepción de las aulas en paz considera que la formación de la ciudadanía a
partir del desarrollo de competencias socioemocionales permitirá la prevención,
6 promoción e intervención en temas relacionados con la convivencia, la disciplina y
la intervención constructiva y creativa de los conflictos.

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 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Arguis, R., Bolsas, A., Hernandez, S., Salvador, M. (2012). Programa “Aulas Felices”. Psicologia positiva
aplicada a la educación. Zaragoza, España.
Centro del Profesorado de Alcalá de Guadaíra. S/F. Estrategias para la mejora de la gestión de aula.
Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/convivencia-
escolar/gestion-de-aula
Chaux, E. (2012). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Chaux, E., Lleras, J. y Velásquez, A. (2004). Competencias Ciudadanas: De los Estándares al Aula. Una
propuesta de integración a las áreas académicas. Recuperado de
https://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75077_archivo.pdf
Díaz, A. Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. Recuperado de
https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-
significativo.pdf
FONDEP (2014). Sin amor no hay aprendizajes. Recuperado de http://www.fondep.gob.pe/wp-
content/uploads/2013/09/Sistematizaci%C3%B3n-Sin-amor-no-hay-aprendizaje-2014.pdf
FONDEP (2015). Soñando juntos por una escuela acogedora. Recuperado de
http://www.fondep.gob.pe/wp-content/uploads/2013/09/Sistematizaci%C3%B3n-So%C3%B1ando-
juntos-una-escuela-digna-y-acogedora.pdf
Frola, P., Vásquez, J. (2011). Estrategias de intervención para los problemas de conducta en el aula.
Recuperado de https://es.slideshare.net/kat_irene/los-problemas-de-conducta-en-el-aula

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